培智學校“康教一體”教學研究

呂紅英

近些年來，培智學校中的重度障礙和中度障礙的學生所占比重較大，需要教師結合學生的具體實際情況，將教育內容與康復訓練的相關項目有效結合起來，以“康教一體”的手段促進智力障礙學生身心健康發展。

一、數前概念教學要與手、眼、腦進行有效配合

智力障礙學生在接觸數學學習的時候會有一定的難度。尤其是一二年級低齡段的智力障礙學生，在初步接觸和學習數學知識的時候，對抽象畫化的數字和圖形等存在一定的認知障礙，使他們在數學學習的過程中容易產生畏難情緒。只有充分落實“康教一體化”，讓學生在游戲與活動的過程中學習相應的數學知識，才能確保學習效果，讓學生在愉悅的氛圍中進行數學學習，學習起來更有動力和活力。例如，在學習“上、下”等方位概念的時候，教師可以帶領學生到校園中的滑梯區做游戲，當所有的學生都參與到滑梯游戲中時，教師可以適當插入知識點，像某某同學此時正在滑梯的上面，而某某同學剛從滑梯上下來，在滑梯下面。教師要抓住時機，對參與滑梯游戲的學生滲透“上、下”的概念，讓學生不僅體會到游戲的樂趣，而且學會“上、下”的知識點，讓學生的肢體協調能力和腦力得到有效的發展。

而在傳授“多、少”這一概念的時候，教師可以將多和少這部分內容滲透到手工制作的環節中去。例如，在鍛煉學生肢體靈活能力的時候，可以進行串珠子練習，引導學生制作手鏈、項鏈等飾品。這個時候，教師可以讓學生挑選自己喜歡的顏色和形狀的珠子，放入自己的收納盒中。然后教師將所有的珠子都放在大小相等的盒子里，比一比哪個盒子里的珠子數量多，哪個盒子里的珠子數量少。通過引導學生親身參與的方式，來讓學生輕松掌握多和少的概念。而在學習長和短相關知識的時候，教師仍然可以沿用這堂課串珠子的實踐活動，讓學生通過制作項鏈來進行對比：哪位學生串的項鏈比較長？哪位學生串的項鏈比較短？這樣，通過動手操作、用眼觀察以及轉腦思考的相互配合，學生就逐漸理解了長和短的概念。這種方式遠遠要比教師單方面的灌輸教學的效果要好得多，能真正使數學課堂活躍起來。

二、具體數字概念教學要與手、眼、腦進行有效結合

借助“康教一體”的方式，可以有效提升智力障礙學生的認知感受能力、身體協調能力以及大腦對外界刺激的反應能力等，使學生的手、眼、腦可以進行有效的結合。數學知識相對于智力障礙學生來說，具有一定的抽象性和復雜性。在具體的教學過程中，教師要尋找科學合理的方式，將抽象化的數學概念利用教具或多媒體的手段直觀地呈現給學生，將復雜的知識簡單化，提高學生的數學接受能力。比如，在進行具體數字教學的時候，可以結合數字的形狀特征，來尋找生活中相像的具體實物，讓學生進行形象化和聯想化的記憶。1是筆直的，既像學生使用的鉛筆，也像教師上課時用的粉筆；2像有著長長脖子的天鵝或鴨子；3的形狀更像我們的耳朵……讓學生根據這些具有典型特征的記憶點對具體的數學數字進行識記。進行數數教學的時候，教師可以引導學生利用數小棒的方式，點一個數字，擺一根小棒，以此類推，讓學生的手、眼、腦進行有效的配合，提高學生的數數能力。除此之外，還可以拍手數數，數手指、跳跳點數等，將學生的肢體動作與數字教學有效結合起來。這樣的數學教學方式使課堂充滿了活力，提高了學生的參與度，對學生的肢體協調能力和動手、動腦能力都有極大的提升，有效實現了“康教一體化”的目的，使數學課堂更加豐富多彩。

三、要促進數學圖形教學與手、眼、腦進行有效結合

智力障礙學生所接觸的圖形都是較為簡單的圖形，例如，正方形、圓形以及三角形等。太復雜的圖形學生不容易分辨，而這幾種簡單的圖形區別很明顯，學生很容易掌握它們的特點。但有的學生對圖形的邊和角沒有具體的概念，要是追問學生圖形具體有幾條邊、幾個角，他們就會感到一頭霧水。因此，在教授學生認識圖形的時候，教師可以用小棒引導學生拼湊圖形，讓他們通過親手操作來解讀圖形的基本特征。例如，在講述正方形的時候，教師可以向學生演示正方形的制作過程，讓學生根據老師的步驟來做圖形拼接的游戲，選取四根相同的小棒，利用將小棒相互首尾相接的形式連接起來，就組成了正方形。而在講述三角形的時候，可以讓學生幫助小棒做手拉手做朋友的游戲，利用小棒兩兩相連的方式，最終呈現出三角形。三根小棒分別是三角形的三條邊，這樣，學生就能很輕易地掌握了三角形的邊，然后再用橡皮筋將三根小棒的連接處捆綁固定起來，而三條皮筋引出的三角形就會有三個尖尖的地方，這就是三角形的三個角。這種方式讓學生在動手操作中明白圖形構造的原理，并掌握圖形的基本特點，包括邊和角的概念，還促進了學生能力的發展，這是“康教一體化”教學的最佳效果。

結語：

綜上所述，所謂的“康教一體化”就是在培智數學教學過程中，有效結合康復訓練活動，將細化的數學知識與大動作的康復訓練有機統一起來，為數學課堂注入一股新的活力，不僅能鍛煉學生的肢體協調能力，充分挖掘學生的潛力，也能促進學生全面發展。