初高中回憶性散文教學策略探究

闞昕

一、回憶性散文概念界定

回憶性散文，是作者對其自己或者他人生命曾經過往的回憶，采取敘事性的寫作手法具有非虛構文本本質的一種特殊的散文類別。根據這一概念，筆者梳理了部編版初中和高中語文教材中的回憶性散文，其中初中13篇，分別是《秋天的懷念》《從百草園到三味書屋》《走一步，再走一步》《回憶魯迅先生》《老山界》《阿長與<山海經>》《老王》《葉圣陶先生二三事》《藤野先生》《回憶我的母親》《背影》《昆明的雨》《燈籠》。高中2篇，分別是《紀念劉和珍君》《為了忘卻的紀念》。

二、回憶性散文教學策略

（一）因體而教，體會“昔今之心”

王榮生老師說過：“依據體式來閱讀，是閱讀的通則，依據文本體式來解說課文，來把握一篇文章的教學內容，是閱讀教學的基本規則?！盵1]因此回憶性散文中存在兩種交錯敘述視角以及兩種穿插的復雜情感。作品中“我”的敘述視角和作家創作時的回憶性視角交互交錯構成了兩種交錯敘述視角，彼時彼刻之感受與此時此刻之感受構成了兩種穿插的復雜情感。因此，在教學回憶性散文的時候，要注重引導學生在文章中探尋兩種視角和兩種情感，通過不斷地對比，體味兩種“我”在敘述視角和情感表達中不同的表現力，讓學生真正走進回憶性散文蘊藉復雜的感情世界。

（二）鎖定二重視角，厘清文章線索

在回憶性散文中兩個“我”，一個是彼時彼刻的“我一個是此時此刻的“我”。兩種視角的不斷交疊敘述，體現了不同時期我“我”對待同一件事情的不同看法，這種差異化表述自然而然的形成了一種敘述張力，從而營造了一種別樣的美學效果。因此，在教學回憶性散文的時候，要注重引導學生關注二重敘述視角，引導學生展開文本細讀的工作，體會兩種視角之間的反差，探究造成反差背后的原因，不失為教學設計中一個重要的突破口。

（三）深挖文字語句，體味語言魅力

回憶性散文的情感表達往往是于平和中夾雜蘊藉，帶有著平靜敘述的特點。經由時間的變遷，語言慢慢得到了沉淀最終變得自然樸素，情感慢慢得到了沉淀最終變得真摯感人。因此，在教學回憶性散文的時候首先應當緊扣平實的語言，探究其背后豐厚的內涵，其次應當抓住含蓄委婉之語，品析修辭、表現手法之美，因為回憶性散文往往在語言表達中兼具了雜文的諸多特點，每每擅用“曲筆”來傳達自己的言外之意、話外之話。

回憶性散文是散文中的一種特殊類別，在實際的一線教學中，教師應當突出其文體的本質特征，不斷地引導學生從“昔”“今”對比中品鑒人物、賞讀情感、探尋旨趣，讓學生在探索和感悟中感受這一文體豐富雋永的魅力。

參考文獻：

[1]王榮生.系列講座：教學內容的選擇與教學環節的展開（第二講）依據文本體式確定教學內容[J].語文學習，2009（10）.