淺談“雙減”政策下小學數學作業的優化設計

陳奕旬

“雙減”政策的頒布是為減輕學生課業壓力，讓其能夠有更多時間發展課外興趣，實現學生的全面發展。因此，教師要關注學生發展、優化課后作業設計，以此做到減負增效，促進小學生對數學知識的理解。基于此，本文主要對數學作業設計價值和現存設計問題進行闡述，立足于“雙減”政策對小學數學作業優化設計進行分析。

一、小學數學作業的重要價值

（一）提高學生能力的一項重要途徑

作業設計主要是為讓學生在實際運用中加深理解，并在理解時對分散性的數學知識進行整合和運用，而具體運用的過程則是生活與知識的連接過程，通過這一模式可促使小學生分析問題和解決問題能力的提升，在此過程中完成數學知識遷移和升華，且針對性、實用性較強。適量合理的數學作業不僅可幫助學生優化自身能力，同時也可將其學習積極性充分激發。所以，教師要知道課后作業是提高學生能力的主要途徑之一，但一定要嚴格控制作業數量。

（二）作業是教學評價的手段、互動的形式

通過課后作業可反映出教師的教學情況以及學生個體的學習狀態，同時，作業也可為師生提供更多互動機會。課后作業布置結束后，教師可通過學生的完成情況了解其知識掌握深度，也可以此為依據分析自身在教學中的不足之處，從而更好地進行創新與優化，學生可圍繞作業存在的問題向教師尋求幫助，促進師生間的交流互動。

（三）作業是激發學生學習興趣的關鍵動力

完成課后作業的過程屬于創造性勞動的一種，從心理學層面分析，通過自身努力完成一項問題解答，學生會有十分強烈的喜悅感與成就感，這種感覺會激勵其為數學學習付出更多努力，從而獲取更大成功。由此即可看出，作業是激發小學生主體學習興趣的重要驅動力。針對此優勢，教師在設計課后作業時一定要保證數量、難度適中，并且要具有較強靈活性、趣味性和創造性，以確保通過數學作業能夠將數學知識與小學生生活加以聯系，同時也注意引導學生學習利用所學知識分析生活現象、解決問題。

二、當前小學數學作業設計的常見問題

“雙減”政策下數學教師應結合學生發展實情及課程標準有針對性的布置作業，以確保小學生能夠更好發展。但仍有部分教師在布置課后作業時存在一些問題，不利于學生的全面發展。

（一）作業布置形式單一

部分教師在設置課后作業時，形式比較單一，通常以計算和簡答題為主，且存在“一刀切”的現象，且并未對小學生的理解能力和學習基礎進行考慮，教師在設計作業時多是圍繞教科書內容統一布置，并未結合學生主體能力差異針對性設計。

（二）作業內容過于枯燥

作業內容是保證學生學習興趣的主要條件之一，但部分教師在設置作業時僅是結合教學內容和教學目標，并未深入考慮小學生的興趣，導致部分學生對作業的興趣不高。

三、“雙減”政策下小學數學作業優化設計的具體對策

（一）突出作業設計趣味性

數學教師在設置課后作業時要注意將趣味性元素充分突出，具體落實環節教師可用多媒體設備等先進的教學手段與技術，尤其是信息技術發展下，為教師設計趣味性數學作業能夠提供更多便利性。以“長方形、正方形”知識學習為例，為確保小學生能夠對該知識精準掌握，教師可針對性布置前置性預習作業，可要求小學生尋找生活中的四邊形物體，并將其逐一記錄，也可選擇一些小巧的物件帶到學校中，在課堂教學中可與其他學生進行交流，分享自身都發現哪些四邊形物品，這一過程中，教師要為學生營造良好的溝通氛圍，同時也要注意與學生一同完成預習任務，提高其參與欲望，以確保前置性預習作業能夠高質量完成。

（二）突出作業設計生活化

部分教師在布置數學作業時過于強調教材知識，并且總是習慣采用統一的作業設計方式，作業內容設計也多是以學科知識為主，與實際應用有所偏離，沒有將“雙減”政策中的減負增效特點全面突出。鑒于此，為改善這一問題，課后作業布置時教師可嘗試著將實際生活與數學知識相結合，以此突出作業設計生活化這一特征。例如，“統計圖”這一知識教學后，教師可設計拓展性課后作業，讓小學生對最近三天內的午餐食譜加以記錄，并以條形統計圖方式進行呈現，另外，教師也可引導小學生以卡通涂鴉的方式將食譜生動表現，幫助小學生鍛煉手腦并用能力，同時也可讓學生充分感受到知識和生活間的實際聯系，促使其對數學知識的理解得更為深刻。

（三）突出作業設計差異化

在“雙減”政策下，教師應與學生深入溝通，對其想法和需求充分了解，從而針對性布置數學作業，真正實現數學教學的減量不減質。由于學生學習方法、接受能力以及思維方式等方面存在差異，所以教師可采用分層作業設計方法，全面突出課后作業差異性，所謂的分層設置作業是因人而異，走進學生“最近發展區”。對于學習能力較為一般的學生，教師可設計基礎作業；基礎知識掌握比較扎實的學生可設置提高型作業；優秀生則可以拓展類作業題目為主。每一層級學生在完成基礎作業后皆可嘗試更高層次作業，這樣既可提高學生的學習能力，同時通過層層遞進的學習方法也可使其思維能力得到有效鍛煉。

（四）突出作業設計多元化

教師要不斷創新課后作業形式，以此突出數學作業多元化特征，通過引導小學生自主探究和多方協作可讓其充分感受數學知識的魅力。作業形式創新可分為三種：第一，口頭作業形式，如要求學生將今日所學知識向家長進行復述或口頭表達解題思路等皆屬于口頭作業，這種形式的課后作業能夠充分鍛煉學生的邏輯思維能力；第二，書面形式，該類型課后作業設計與評估形式相結合，有利于教師檢查學生的知識掌握情況和反饋實際學情；第三，實踐類作業，通過這種作業可幫助學生提高其創新能力與思維發展，對其綜合能力強化有極大幫助。

（五）突出作業設計針對性

合理的數學作業可幫助小學生攻克重難點，因此教師一定要特別突出作業設計針對性，要通過作業引導小學生反思思考，提供其學習成效，尤其是“雙減”政策下，教師更應縮減作業量，設計更多經典題型，讓其通過經典試題促進對知識的掌握。以“百分數加減”學習為例，常見題型都會涉及到“比多”或“比少”的問題，這類問題在教學中屬于難點部分，且學生錯誤率較高，為此教師需結合典型例題為學生進行講解，讓其對量多、量少的問題充分了解，隨后再指導學生進行運算。作業設計環節，教師應圍繞這一類型題進行設計，讓其對該知識點進行專項訓練，此外，教師也應將對比訓練納入數學作業設計中，以此突出習題本質，讓學生能夠對相似的知識內容精準區分。

結論：綜上所述，“雙減”政策下，數學教師在設置課后作業時一定要充分考慮小學生年齡特點和基礎能力，并且要通過布置趣味性、針對性、生活化、差異化的課后作業，更好地減輕學生課后壓力，提高教學效率。