淺談高中生物課堂提問的有效性

陳建新

課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。課堂上教師與學(xué)生間的交流是借助課堂提問來(lái)完成的，課堂提問的有效與否，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。具有生物學(xué)特色的問題，能激發(fā)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，幫助學(xué)生理解和掌握生物基本概念、原理，構(gòu)建生物知識(shí)體系，使之在能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多維目標(biāo)得到全面發(fā)展。本文旨在新課程背景下對(duì)生物有效性課堂提問進(jìn)行初步探討，并借助一些生物教學(xué)實(shí)例分析在教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效的課堂提問。

一、高中生物課堂有效提問的界定

課堂有效提問也就是說通過課堂提問獲得了教學(xué)的效益，衡量教學(xué)有沒有效益的標(biāo)志是學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展。基于高中課堂特殊的場(chǎng)所，對(duì)于有效提問的內(nèi)涵可以進(jìn)行如下界定：經(jīng)過課前教師對(duì)于問題的精心設(shè)計(jì)，在課堂上教師以學(xué)生容易接受的方式提出問題。通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生積極回應(yīng)或應(yīng)答，并且通過教師的引導(dǎo)和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)讓學(xué)生更加積極參與到學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，并由教師在課后對(duì)提問及時(shí)反思與實(shí)踐的過程。

二、高中生物課堂提問的作用

筆者在教學(xué)中結(jié)合高中生物學(xué)科的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，考慮到學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，又兼顧高考升學(xué)的需求，認(rèn)為高中生物課堂提問的功能要有如下三點(diǎn)要求：（一）檢查學(xué)生對(duì)學(xué)過知識(shí)的掌握程度，為將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容作相應(yīng)的鋪墊，比如在學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸時(shí)，先復(fù)習(xí)生物膜的結(jié)構(gòu)有關(guān)的內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)來(lái)學(xué)習(xí)各種跨膜運(yùn)輸方式；（二）考查學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解和學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力，比如學(xué)完了孟德爾遺傳的基本定律后，可以通過提問遺傳病發(fā)病概率的形式來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用分離和自由組合定律解題；（三）為學(xué)生提供一個(gè)合作學(xué)習(xí)、共同研討問題的平臺(tái)，特別是一些學(xué)生獨(dú)立思考難以解決的問題，可以讓學(xué)生通過討論的方式解決。

由此可以看出，教師要重視對(duì)提問有效性的研究，才能夠充分發(fā)揮提問的重要作用。

三、課堂有效提問的實(shí)施策略

（一）控制問題數(shù)量，提高問題質(zhì)量

教師設(shè)計(jì)的問題不在多而在精，力求問題的提出有利于提高學(xué)生的能力，并有利于學(xué)生發(fā)展思維的變通性和深刻性。比如學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)后，提出如下問題：1.機(jī)體在初次受到抗原刺激后，為什么要經(jīng)過一段時(shí)間才能產(chǎn)生抗體？2.在第二次接觸到同抗原后，為什么在短時(shí)間里能產(chǎn)生更大量抗體？?jī)蓚€(gè)問題，即包含體液免疫的主要過程，體現(xiàn)出本課的脈絡(luò)，使學(xué)生更好地掌握核心知識(shí)。

（二）掌握提問技術(shù)，優(yōu)化提問方式

1. 用清晰的語(yǔ)言有激情的方式來(lái)提問，使學(xué)生積極參與課堂。提問時(shí)的頻率一定要把握好，使學(xué)生在提問中鞏固所學(xué)知識(shí)。

2. 找準(zhǔn)提問的時(shí)機(jī)，靈活設(shè)置問題。在教學(xué)過程的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處提問，抓住學(xué)生思考問題的疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑，才能夠更大程度上吸引學(xué)生參與到教學(xué)過程中，針對(duì)性地解決學(xué)生存在的問題，提高課堂的效率。

3. 抓住課堂中新生成的問題，適當(dāng)引導(dǎo)。提問過程中，在師生之間、生生之間思維交流和碰撞的過程中，總會(huì)有很多新的想法生成。作為教師，一定要充分利用這些新生成的問題，找出出現(xiàn)這些問題的原因，經(jīng)過啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找到解決問題的方法。

總之，質(zhì)疑能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也是啟發(fā)式教學(xué)的核心。有疑問才能點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的火花，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和科學(xué)探究的熱情。在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)和教材的具體情況，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，掌握課堂提問的技巧，力求使每個(gè)問題都處理得恰到好處，起到拓展學(xué)生思維的作用，做到教與學(xué)的完美統(tǒng)一，促進(jìn)有效課堂的生成，從而提高高中生物課堂教學(xué)的有效性。