淺談思維導圖在小學數學課堂中的應用

尹麗卉

基于新課程改革思想與理念，教師作為數學課堂的組織者及主要引導者，要充分對學生學情及個性特點展開分析，結合小學生認知水平利用思維導圖來幫助學生提高學習效率，促進學生對數學概念、定律等的認識，讓學生真正成為課堂的主人。鑒于此，小學數學教師應活用思維導圖來改善數學課堂教學現狀，讓學生在思維導圖的指引下完成知識學習、主動探究與整理知識，拓展學生的創新思維。本文針對小學數學課堂中思維導圖實際應用現狀，探討如何最大化發揮思維導圖的作用，促進學生學習效率的提升。

一、思維導圖的概述

思維導圖，又名心智圖，是一種可實現思維可視化的學習工具。思維導圖以中心點為開端，任何一個圖像或是語言都可以成為中心開端的子聯想，將這些子聯想與中心點串聯起來后，就是一種能體現思維過程、分支鏈形式的圖形，能充分地調動人體右腦的顏色、圖像、空間以及左腦文字、邏輯、順序等因素，實現思維從單向轉變為多向性發散。小學生若是掌握了思維導圖這一學習工具，就能很好地將思維過程與知識點串聯起來，清晰地呈現數學知識點之間的關系，有效地提高學習能力。總的來說，思維導圖具有以下特點。

（一）焦點性

思維導圖的焦點，就是中央關鍵詞或是想法，所有的分支、延伸內容，都是圍繞中央關鍵詞或是想法所展開的，并通過輻射線形式將其他關聯項目或是代表字詞、想法、任務等連接起來，這也就使得思維導圖非常簡潔、核心內容一目了然。例如，學生在學習“眾數”這一節時，“眾數”作為主要的學習內容，就是思維導圖的焦點，學習結束后將所學的內容與眾數串聯起立，并發散出各種想法、觀點。

（二）層次性

層次性，體現在思維導圖的每一個焦點，都有可能成為子標題或是母標題。學習是循序漸進的過程，隨著學習的深入，所積累的學習經驗不斷增多，對數學知識、解題技巧的掌握也更為深入，通過思維導圖，學生可以建立起屬于自己的知識層次。由于每個學生的思維、想法與學習能力各不相同，思維導圖可以滿足各個層次學生的學習需求。

（三）同步性

思維導圖與人的大腦的思維過程、學習模式是同步的。人在思考的過程中，大腦總是在縱向和橫向上對輸入的信息進行深加工，思維導圖通過各焦點之間的聯系以及整體邏輯的層次性，對輸入的信息進行合理分類，兩者從本質上來說，對信息的加工與處理是一樣的。因而，思維導圖能夠將思維思考過程以圖形化的方式呈現出來，便于學生快速理解與抓住知識點之間的內在聯系，從而在學習知識的同時，進行信息加工與思維發展。

二、思維導圖和小學數學教學的契合性

（一）契合小學教學的直觀性

小學教學的基本特點之一，就是直觀性。因為小學階段的教材內容，有著很多入門式的教學概念性介紹內容，且小學生思維還處于形象化發展階段，直觀教學是保證學生能理解知識的基本要求。由于小學生認知水平有限，對語言文字、概念內容的認識還比較淺顯，思維導圖可以幫助學生理解復雜的概念性知識，并將知識與生活之間的聯系呈現出來，讓學生了解知識的含義，引導學生養成正確的學習習慣。

（二）契合數學學科的邏輯性

邏輯是數學的基本特征之一。邏輯性要求學生在數學學習的過程中，能理清事物、知識點、概念之間的基本聯系，并且能夠以一種比較清晰的方式將這種邏輯展現出來。思維導圖就可以做到這一點，在學習初期，學生可以利用思維導圖理解知識點、概念、數學方法之間的內在聯系，并隨著學習的深入，不斷地完善概念體系、問題解決體系，思維導圖的層次性特點完美地契合了數學學科的邏輯性，對學生數學學習極為有利。

（三）契合小學生的思維模式

小學生的思維還處于起步發展階段，更傾向于可見、具體、直觀的思維方式。根據康德的認知論，小學生在學習過程中，對事物理性的認識會逐步增加，思維導圖能在發掘學生思維的過程中，以一種符合小學生認知的方式，幫助小學生更快地學習數學、加深對數學知識的理性認識。

三、思維導圖應用所存在的問題

（一）部分教師對思維導圖認知不夠全面

部分教師將思維導圖作為總結與歸納課堂教學的一種工具，卻忽略了思維導圖所具備的條件，導致部分學生會將相似知識點混淆，這也就意味著師生都沒有真正理解思維導圖的精髓，難以根據課堂實際需要，選擇合適類型的思維導圖來輔助課堂教學，從而影響了課堂教學質量及效率。

（二）部分學生繪制導圖效率一般

小學生由于缺乏關于思維導圖專業知識方面的認識，很難在課堂教學中得心應手地應用思維導圖，還未意識到有些知識點是不需要思維導圖進行知識呈現的，尚未掌握對思維導圖的適應范圍。且部分數學教師沒有針對思維導圖的繪制技巧展開教學，部分小學生雖然會模仿教師利用思維導圖呈現知識點的方式，使用思維導圖做筆記，但并不熟悉思維導圖的延伸與拓展，不知道該如何修改與完善思維導圖。

（三）部分教師應用思維導圖能力略有不足

教師要緊密聯系教材內容、靈活地選擇教學方式，但部分教師在運用思維導圖展開小學數學課堂教學時，在備課階段缺乏對教學方案的創新，且教學方式的選擇也比較刻板，沒有了解學生對思維導圖教學的看法與認識，導致思維導圖所呈現的知識點不夠清晰，學生難以理解重難點知識。

四、思維導圖應用于小學數學課堂的有效策略

（一）深化師生對思維導圖的認識

為了解決思維導圖在數學課堂應用存在的問題，教師要加強對思維導圖概念、作用及繪制的認識，既要圍繞思維導圖理論展開學習，通過組織教研活動來推廣與分享思維導圖教學經驗，使得教師能相互吸取經驗、取長補短，逐步提高對思維導圖的應用能力，明確思維導圖適用范圍，又要對于如何繪制思維導圖展開講解，通過開展相應的交流會、分享思維導圖繪制視頻、開展思維導圖繪制比賽等，引導學生深入認識思維導圖、科學繪制思維導圖，提高小學生對思維導圖的全面理解，最大化地發揮思維導圖的作用。教師要利用思維導圖進行備課、教學，制定思維導圖計劃并將其應用到教學實踐之中，輔助學生學習數學，提高思維導圖繪制效率。

（二）聚焦教學重難點，理清知識脈絡與結構

小學生抽象思維能力一般，面對抽象的數學知識、數學問題，容易產生畏難的心理，對數學學習興趣的興趣不高。因此，為了讓學生又好又快地學習數學知識，教師應借助思維導圖的思維可視化作用，將復雜、抽象的知識簡單化、具體化，幫助他們理解抽象的數學概念，同時利用思維導圖，理清知識脈絡，提高他們對數學知識的理解能力以及自主認知能力，促進他們數學核心素養的不斷提升。

例如，在“軸對稱”課堂上，為讓學生切實掌握軸對稱內容及意義，教師可引導學生利用思維導圖，借助課本上的各種軸對稱圖形，指導學生歸納與總結軸對稱圖形的特點、概念等等，并以“軸對稱”為關鍵詞，將軸對稱的概念、特點、規律以及應用連接起來，幫助學生擴展知識體系，讓學生掌握軸對稱的基本內容、如何繪制軸對稱圖形以及如何利用軸對稱知識點解決實際問題，從而將難度系數較高的知識細化、簡易化，充分提高學生學習效率。

（三）促進課堂交流，提高思維導圖應用成效

為了更好地發揮思維導圖的教育價值，切實提高小學數學課堂教學質量，小學數學教師還要從課堂交流入手，尋找最合適數學課堂的思維導圖應用模式，通過思維導圖來拓展課堂內容，促進師生互動，激活學生思維，讓學生積極參與課堂活動的同時，推動數學課堂的整體優化，具體做法如下。

首先，靈活切換師生角色。新課程生本理念，要求數學課堂要以學生為中心，突出學生的課堂主體地位，使得學生在自主、合作、探究中學習數學，全面落實數學學科核心素養的培養。鑒于此，小學數學教師可以開展角色互換活動，讓學生在講臺上充展示自己所繪制的課堂思維導圖，收獲學習的滿足感、成就感，教師作為學生在下面觀察學生的反映，并通過適當的點評，引發學生對思維導圖內容的思考，讓每個學生都能在原有思維導圖上進行完善，直到根據自己對知識的認識繪制富有個性化的思維導圖為止。

其次，構建頭腦風暴式課堂。課堂，不僅僅是學生們學習的場所，也是全體學生積極參與知識探究的場地。因而，為了激發學生的學習興趣，讓學生積極參與到課堂活動中來，教師可利用思維導圖的層次性、焦點性、同步性等特點，圍繞課堂教學內容，開展各種各樣的“頭腦風暴”活動，使得學生在積極思考問題的同時，互相交流、互相探討。例如，在“旋轉”這一課教學中，教師就可以“生活中的旋轉”為主題，讓學生結合生活經驗，自由發揮想象力，說一說生活中有哪些旋轉現象、旋轉在各個領域中的具體應用等，如游樂園中的旋轉木馬、浴缸中水槽附近水流的形狀、衣服上相同圖案的不規則排列等等，然后在此基礎上，以思維導圖的方式，進一步對“旋轉”的概念、規律、特點等內容進行歸納與整理，使得學生在互動、探討中共同提升。

（四）利用思維導圖，展開多元化評價活動

教學評價關系到學生數學學習的自信心與興趣，根據新課程生本理念，小學數學教師應進一步落實“以學生為主體”的現代教育評價體系，遵循“激勵學生進步”為主要目的的教學評價方式，開展有效的多元評價活動，來激發學生數學學習興趣。總的來說，可以從兩方面著手：一要促進評價內容多元化，不再局限于繪畫技巧、知識理解情況，而是巧妙地利用表格式的評價、思維導圖制作等多種形式，對學生學習成效進行科學評價，如評選出最佳的思維導圖作品；二要促進評價主體多元化，以往評價局限于教師評價學生，通過學生自評、學生互評與師生互評，提高學生學習積極性。

例如，在“組合圖形面積”教學內容結束后，學生對如何計算組合圖形的面積已經有了比較深刻的認識，此時教師就可以讓學生根據自己的理解、想法繪制思維導圖，點評每個學生的思維導圖作品，之后再由全班學生分別評選“最全面”“最科學”“最有創意”的作品，提高學生的學習積極性，為后續成果交流與分享活動奠定基礎。

結語

總而言之，小學數學教師要充分針對小學生認知特點及個性化學習需求，以學生為課堂主體，引導其利用思維導圖的方式，梳理、歸納與總結課堂教學內容，以圖譜方式集中呈現數學知識，從而循序漸進地學習與認知數學，建立起相對完整的知識體系。