論歷史英雄人物對學(xué)生價值觀的建構(gòu)

摘要：英雄人物對人類歷史進(jìn)程有關(guān)鍵的作用，其歷史事跡和優(yōu)良品質(zhì)成為人們謳歌傳誦和膜拜學(xué)習(xí)的對象。初中歷史教學(xué)中，應(yīng)借助歷史英雄人物形象講好英雄人物故事，弘揚(yáng)英雄人物精神，積極探索新時代下歷史教育的應(yīng)有之義，發(fā)揮歷史英雄人物對學(xué)生培根鑄魂的作用。

關(guān)鍵詞：歷史人物? 初中歷史教學(xué)? 學(xué)生價值觀

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)我們要銘記英雄、崇尚英雄和學(xué)習(xí)英雄，可見英雄人物對于國民身心發(fā)展和人生道路的重要性。身為新時代教書育人的歷史教師，如何與過去構(gòu)建起一道無阻的橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生漫游史海，發(fā)現(xiàn)和挖掘歷史的趣味是我們義不容辭的責(zé)任。在人類演進(jìn)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，第一要素便是人的活動，尤其英雄人物的參與，他（她）在歷史發(fā)展過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用，其生產(chǎn)活動為我們演繹了不同的歷史事件，從而推動歷史向前發(fā)展。歷史英雄人物在無垠的歷史天空中留下一抹燦爛的光輝，最終便串成了異彩紛呈的人類文明發(fā)展史，他們的偉大事跡及優(yōu)良品德在史書上有明確的記載，所以在初中歷史教學(xué)中對于歷史人物的關(guān)注以及全面解讀，有利于落實歷史核心素養(yǎng)，發(fā)揮歷史學(xué)科立德樹人的作用，以此為初中生人生觀、價值觀的樹立提供有效途徑。

一、初中歷史人物教學(xué)之必要

第一，學(xué)生實際需要。初中階段是學(xué)生的黃金過渡期，作為人生中朝氣蓬勃、充滿活力的時期，初中生在生理和心理方面會產(chǎn)生巨大的發(fā)展變化，尤其在心理上難以快速適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)與生活，對于歷史等新鮮科目有人會產(chǎn)生畏難情緒。初中生在學(xué)習(xí)上被動接受，依賴于教師的講授，思考方式較為簡單，在方法上更是需要教師的指導(dǎo)和幫助。借助歷史英雄人物能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“在講授中國歷史時，要引導(dǎo)學(xué)生對民族氣節(jié)和英雄氣概的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄，銘記英雄，自覺反對那些數(shù)典忘祖、妄自菲薄的歷史虛無主義和文化虛無主義。自覺提升境界、涵養(yǎng)氣概、激勵擔(dān)當(dāng)。”[1]初中生自我意識開始往成熟、獨(dú)立方面發(fā)展，希望得到他人的認(rèn)可和尊重，由此會有強(qiáng)烈的逆反心理。基于此，在這一階段對學(xué)生進(jìn)行榜樣教育至關(guān)重要，用英雄人物的偉大事跡和優(yōu)良品德感染、熏陶學(xué)生，內(nèi)化而形成優(yōu)秀的品德，樹立遠(yuǎn)大的志向。中國作為一個英雄輩出的國家，時代和階級等局限并不能阻擋他們?yōu)閲樯鐣侇^顱、灑熱血的腳步。中學(xué)歷史教科書作為教學(xué)點載體亦包含豐富的英雄人物資源，教師要充分利用并以適當(dāng)?shù)姆绞礁嬖V學(xué)生學(xué)習(xí)歷史英雄人物是為了更好地了解歷史發(fā)展的歷程，汲取歷史英雄人物的偉大精神，是為了成為更好的自己，為了全面發(fā)展自己的綜合素質(zhì)。針對這個時期學(xué)生的特點，發(fā)揮歷史英雄人物的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。

第二，學(xué)科教學(xué)需要。首都師范大學(xué)教授趙亞夫先生在界定好的歷史教學(xué)時說：“如果沒有人，不能從人的行為（有目的的社會行動）方面著眼教學(xué)的話，很難做到教學(xué)的有效性。”[2]由此我們可以看到歷史教學(xué)需要眼中有人，口中有事，心中有情三者的結(jié)合，以歷史英雄人物、事跡以及情感貫穿整個歷史教學(xué)過程，讓學(xué)生感受歷史中英雄人物的品質(zhì)和精神。所以教師在教學(xué)環(huán)境中應(yīng)該特別關(guān)注歷史英雄人物在初中歷史人物教學(xué)中的核心地位，遵循科學(xué)的歷史人物評價準(zhǔn)則和方法，以及一些比較適用于初中學(xué)生的歷史人物教學(xué)方法。

總體來說，歷史人物教學(xué)服務(wù)于歷史教學(xué)又高于歷史教學(xué)。在高歌猛進(jìn)的時代洪流中，教師通過英雄人物教學(xué)傳授給學(xué)生的不僅僅是歷史知識，更重要的是幫助學(xué)生如何在新時代中，認(rèn)識自己并找到人生道路的奮斗方向。

二、初中歷史人物教學(xué)之策略

歷史教學(xué)以立德樹人為目標(biāo)，注重核心素養(yǎng)的落實，其間家國情懷英雄人物崇拜貫穿各年齡段。當(dāng)代學(xué)生具備初級的歷史常識，對基本的歷史事跡也有相應(yīng)的了解。但是隨著信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，一些學(xué)生會受到碎片化和各類觀點的影響，干擾自身正確認(rèn)知。且初中生年齡較小且判斷能力不強(qiáng)，為了使其做出較為客觀且合理的評價，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使其能夠做出正確的評價。

（一）歷史人物的選擇

為實現(xiàn)培養(yǎng)初中生家國情懷素養(yǎng)的目標(biāo)，在歷史教學(xué)中，教師需要考慮到多個環(huán)節(jié)，其中對歷史人物的選擇要合理且適宜，符合初中生心理特點以及教科書、課標(biāo)要求。

1.人物選擇接近生活化。取舍歷史人物的事跡時，一定要緊扣“靈魂”，突出人物的個性和主要功過。首要條件便是要接近學(xué)生的生活，所以教師要開發(fā)教學(xué)資源，通過影視作品和人物畫像拉近歷史人物與當(dāng)代的距離。

2. 人物形象具體化。教師語言表達(dá)也是教師的一門基本功，好的課堂語言要么明白曉暢，簡潔清麗，要么凝練含蓄，意境深廣，不同的教師在語言上各具特色。結(jié)合歷史的學(xué)科特點來分析，教師在語言上更需要一定的能力，在初中歷史人物教學(xué)當(dāng)中，要面對的是青少年學(xué)生，教師要多用生動有趣的語言來向?qū)W生介紹歷史人物的生平以及功績。其中不乏要用到很多的修飾詞語，在這里我們也需要把握一個度，不可一味追求生動有趣而忽略了真實的歷史面貌。

（二）歷史人物的講述

1.人物講述歷史化。要用歷史的觀點，把歷史事件、人物、觀點放到當(dāng)時的歷史條件下進(jìn)行比較、評論，不能以我們現(xiàn)在的眼光去苛求古人，所謂“時勢造英雄”，一定要把歷史人物和時代結(jié)合起來，我們在歷史評價中要看歷史人物或歷史事件是否順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流，是否符合人民的利益和愿望，是否促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。在這一層面，我們可以借助時間軸、表格等梳理人物大事年表，培養(yǎng)學(xué)生的時序觀念，聚焦人物重大事件，提升學(xué)生的歷史理解，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的歷史價值觀。

2.人物考察兩面化。要用辯證的、全面的觀點去考察、分析評價對象，講清評價對象的積極性和消極性，進(jìn)步性和落后性，防止出現(xiàn)以偏概全、全盤肯定和全盤否定。例如，在對秦始皇這一歷史人物形象的評價中，我們既要看到他一統(tǒng)中國，結(jié)束諸侯爭霸的局面，也要看到他的暴政加速了秦朝的衰敗。

（三）歷史人物的評價

1.人物評價史料化。“論從史出”“史論結(jié)合”是學(xué)習(xí)、研究歷史的基本原則和方法。評價歷史不能空穴來風(fēng)，不能主觀臆斷，所有的結(jié)論都要來源于事實，堅持“不惟書、不惟上、不惟師”的精神，才能得出公正、客觀、合理的結(jié)論。歷史教學(xué)中，史料是認(rèn)識和重建過去的媒介，歷史的評論和分析只有建立在史料的基礎(chǔ)上，才會有實際的價值和意義。[3]不同的歷史人物，所處的歷史環(huán)境，背景，生活的空間都是客觀存在的，應(yīng)該嚴(yán)格按照史料的記載進(jìn)行分析和推斷，只有這樣，才能提高分析結(jié)論的可信度；在對歷史人物的講解中，教師可以提供相應(yīng)的材料，讓學(xué)生自己去甄別事實的原委，人物性格的改變，以及在他身上發(fā)生的事情是出于何種的境況等等，有理有據(jù)，人物刻畫得才會更加形象鮮明。

歷史人物是構(gòu)成歷史知識的三個要素之一。馬克思、恩格斯說：“歷史并不是把人當(dāng)作達(dá)到自己目的的工具來利用的某種特殊的人格。歷史不過是追求著自己目的的人的活動而已。”因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要有意識有計劃地加入相關(guān)歷史人物進(jìn)行教學(xué)，不僅是保證中學(xué)歷史知識教學(xué)具體性、科學(xué)性的基本因素之一，而且是對學(xué)生進(jìn)行健全人格教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好世界觀、人生觀和價值觀的好方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]季陳香.點、線、面相結(jié)合的歷史人物教學(xué)——基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史人物教學(xué)的實踐與思考[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2021（06）.

[2]陳輝，楊友紅.以人帶事：初中統(tǒng)編歷史教科書人物敘寫與教學(xué)[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2021（02）.

[3]王艷芝，徐賜成.初中歷史人物教學(xué)的路徑選擇[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2020（21）.

作者簡介：王瑞凡（1998-），女，漢族，云南昆明人，碩士在讀，研究方向：歷史