淺談比較教學法在小學語文統編教材中的運用

張蕊珠

一、運用在理解課文主題思想中

《讀不完的大書》是部編版小學語文三年級上冊第七單元中的一篇精讀課文。課文體現了大自然的奧秘和樂趣，能培養學生的觀察能力，激發學生熱愛大自然的情感，探究大自然的奧秘。但是生活在城市里的孩子與自然的接觸機會少，對動物、植物的了解不多，所以本課中的一些現象對于學生來說可能有些陌生。那么，如何讓學生能夠更好地理解大自然傳遞給人類的一些精神呢？一方面是課前預習時讓學生走出家門，用心觀察自己身邊的大自然，為上課做好準備；另一方面就需要利用一些有效直接的教學方法。學生學習本文的第3自然段時，先讓學生伴樂齊讀第三自然段：

植物的開花、結籽，暑寒榮枯，有著不同的趣味?；▋河屑t的、黃的、紫的、藍的，形狀有單瓣的、重瓣的，千姿百態。草的葉子各不相同，有長有短，有寬有窄，有的還帶著刺。

讀完后教師請學生分析第三段從哪幾個方面寫了花和草，預設中的答案應是從顏色方面來寫——有紅的、黃的紫的和藍的（出示相應圖片）和從形狀方面來寫——花的形狀不同，草的葉子形狀也不同（出示相應圖片）。在這一段的中心句第一句里有一個關鍵詞“趣味”。利用這個詞向學生拋出問題：“作者通過花草來寫“趣味”，為什么趣味在于不同，在于獨特？”接著教師可以通過多媒體圖片的動畫設置將原本彩色的花全部變成黑白的，把原本各種形狀的花草都變成同一種形態，提問學生的感受，大家會感到無聊、枯燥甚至有些悲傷?！懊刻炝曇詾槌５拿酪凰查g都消失了，這時我們才體會到它的有趣和可貴。”之后再將圖片恢復成原本的樣子，提問學生的感受，學生會覺得“失而復得的美更令人珍惜”。此時教師趁熱打鐵，請學生分析為什么不同就有趣味，學生的腦海中有了對比的畫面，回答自然不會生硬。

在文本理解到位的基礎上，教師可以引導學生聯系實際，將大自然教給我們的道理運用到生活中?！叭绻械氖挛锒际且粯拥模覀儠X得很枯燥，很無趣。世界因為不同才精彩。那么你們呢？你們找到自己的樣子了嗎？你是不是那個獨一無二的自己，有自己的樣子，有自己的愛好，有自己的思想呢？”啟發學生深思，再次讓學生伴樂朗讀第三自然段，感受不同的植物造就了多姿多彩的世界。

同樣的方法也可以運用到教學第4自然段中。

我家房子前后栽有各種果樹，有梨樹、桃樹、橘子樹、柚子樹，在不同的時間里，它們開不同的花，結不同的果。剛從樹上摘下的果子，味道格外鮮美。

稍有不同的是，如果說第3自然段是反向比較——全部相同的無趣和各式各樣的有趣，那么第4自然段則是正向比較——不同的種類之間，不同的趣味各是什么。

首先，教師出示梨樹、桃樹、橘子樹、柚子樹的圖片，提問學生是否都品嘗過這幾種水果，最喜歡的是哪一種。接著再根據水果將全班學生分為四組，進行小組討論：假如你是果農，要推銷你最愛的水果，你會怎么說服顧客購買呢？最后進行上臺展示，臺下的學生邊聽邊思考：如果你是顧客，你會購買他們的水果嗎？為什么？

這一段寫果樹，用了三個“不同”，“不同的時間”“不同的花”“不同的果”，教師首先可以向學生展示圖片，讓他們在視覺上感受到果樹的不同，再請學生談談嘗過的水果的滋味，讓學生在味覺上感受到果樹的不同，最后，請學生扮演果農，說一說不同的樹結不同的果，蘋果脆脆香香的，桃子甜甜蜜蜜，橘子柚子有酸有澀……再次加強了學生對于不同果樹和水果的印象，同時也拓展了學生有關水果的知識面。

二、運用在把握作者寫作特點中

統編教材六年級上冊第八單元第25課《少年閏土》節選自魯迅1921年寫的短篇小說《故鄉》。這篇文章塑造了一個在魯迅眼中“機敏、勇敢、見多識廣”的少年閏土形象。

在教學第四自然段時，為了表現魯迅描寫人物的語言精練和突出特征，教師先出示教材原文：

他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。

再出示一段教師自己對閏土的描寫：

他長著一張圓圓的臉，臉上有一雙炯炯有神的眼睛，還有高挺的鼻梁，小小的嘴巴。脖子上還套了一個銀項圈。

此時再請學生將兩個文段進行比較，討論你更青睞哪段外貌描寫及原因，啟發學生自主思考。這時大部分學生都能觀察出魯迅對閏土的描寫更加具有針對性。根據這些外貌描寫，我們可以判斷出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子，從“戴小氈帽”可以看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能干的人，說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。反觀老師的描寫，雖然用了成語，也很細致，但是并沒有抓住人物特征，反倒顯得有些啰唆。

如此使用比較教學法，不僅給學生理解“魯迅描寫人物的語言精練和突出特征”這個知識點一個抓手，也為后面“根據課文中寫作方法，模仿寫一位熟悉同學的外貌”這一寫作環節奠定了堅實的基礎，激發了學生自主思考的積極性。學生們通過猜測別人寫的是哪個同學，都盡力要把自己筆下的人物寫得典型些，課堂上出現了前所未有的高潮，師生之間其樂無窮。

三、運用在單元一體化教學中

部編版四年級下冊第四單元的語文要素之一是體會作家是如何表達對動物的感情的，為此編排了老舍先生的《貓》和《母雞》兩篇文章，同時在《母雞》這一課的課后習題中也讓學生比較《貓》和《母雞》在表達上有哪些相同和不同之處。那么，我們就可以借著教材編排的“東風”，通過實踐比較法來貫徹單元一體化教學。

兩文的相同之處有以下幾點。

（一）兩篇文章的結構都非常清晰?！敦垺穼懥素埖男愿窆殴趾吞詺饪蓯?，由兩部分構成，并以“小貓滿月的時候更可愛”為過渡句，將兩部分內容緊密地聯系在一起；《母雞》可以明顯分為母雞孵雞雛以前和孵出雞雛以后兩部分，以過渡段使文章渾然一體。

在敘述動物的特點時，作者善于用總分段式。如寫貓，先寫“貓的性格實在有些古怪”，再具體寫它的表現。寫母雞時，先寫“我一向討厭母雞”，再寫它令人討厭的三個方面。

（二）選材具有典型性。在表現小動物的特點時，作者通過對典型事例具體而生動的描寫，使筆下的動物躍然紙上。

（三）在語言的運用上，是老舍先生一貫生活化的語言風格。在《母雞》中，運用的幾乎都是群眾口語，有著濃郁的“京味”，如，“聽吧，它由前院嘎嘎到后 院，由后院再嘎嘎到前院，沒完沒了，并且沒有什么理由，討厭”“使人心中立刻結起個小疙瘩來”“咬下一撮兒毛來”“就是聾子也會被它吵得受不了”。 讀這些文字時，使人感覺就站在老北京的胡同口，聽街坊鄰居說自家動物的趣事，是那樣生動鮮明而又通俗易懂。

不同之處則是在情感的表達上?！敦垺吠ㄆ荚趯懾埖目蓯郏瑹o論是貓的古怪，還是貓的淘氣，從始至終都是一種喜愛之情；而《母雞》一文的情感表達及寫作方法與其他兩篇略有不同，這點可在授課時引導學生探討發現，可以“作者到底是喜愛母雞還是討厭母雞”為議題，引導學生細讀文本，找出相關句子以證明自己的觀點。在學生明白表達的是喜愛之情后，可繼續設題討論：“作者為什么不像《貓》那樣直接寫喜愛，而是寫了前后情感態度的變化，有什么表達效果？”引導學生體會作者欲揚先抑的寫作方法更能傳達出內心對母雞的一種敬意，這種敬意比單純的喜歡多了一份對生命的尊重。

運用比較教學法不僅使學生進一步理解了《貓》和《母雞》兩篇課文的寫作手法和思想感情，更串聯起了整個單元，對于當下統編教材單元一體化教學具有很大幫助。

四、結束語

比較法應用的范圍很廣，大而言之，可以從不同課文的思想內容、文章體裁、篇章結構、寫作技巧和方法比較。小而言之，乃至于一個詞語和一個標點符號的使用，都可采用這種方法。當然，每次比較的側重點也不盡相同。在當前課程改革的背景下，“整本書閱讀”“單元一體化教學”等多種新課標倡導的教育理念都可以運用比較教學法。根據不同的教學內容設定相關的教學目標，運用比較教學法，引導學生多角度、大格局，甚至是跨學科地來進行語文學習，有助于提高學生的語文綜合素養。