淺析小學數學教育教學中思維能力的培養

張傳路

摘要：小學時期是學生基礎數學思維能力培養的一個關鍵時期，其在以后的數學基礎知識學習中起著舉足輕重的作用。在小學數學的教學中，教師應主動結合當今社會的實際情況和學生的發展特點，探索出一種更為適合小學生的認識和思維能力培養的新思路。因此，本文在多個層面對小學數學教育教學中思維能力的培養進行了具體的分析探討。

關鍵詞：小學? ?數學教育? ?思維能力

在當前的小學數學教育教學中，應加強對學生思維能力的培養，讓學生在思考問題的時候，能夠更精確地進行問題的解答。與過去的傳統的數學教育相比，教師要轉變和改革自己的教育方式。將過去的教學重心從提高成績轉向全面提高學生的綜合素養，培養學生對問題的主動思考的態度，使學生在未來的學業中得到更好的發展。

一、利用教師引導來培養小學生的思維能力

在小學數學教學中，教師怎樣才能夠調動學生的思考動力呢？要在課堂上充分發揮教師的引導地位，要從學生的心理特征入手，自覺地發掘課本中的知識點，以實際生活需求為切入點，明晰其價值，進而激發小學生思考的動力。例如，在運用“進一法”與“去尾法”中，結合實際生活的運用進行講解，首先提出一個問題：小明的奶奶要把2.5kg的洗潔精分裝成若干個玻璃瓶子，每只瓶子最多能裝0.4kg，要多少個玻璃瓶子？然后，讓學生們仔細閱讀，并對其進行思考。讓學生們猜一下要用多少個瓶子，那就是2.5k里面有多少個0.4?！鞍础纳嵛迦氲姆椒?，我們要做六個玻璃瓶。”有個學生回答。另外一名學生馬上反駁：“不對！”我接著問道：“為什么？”經由反駁的學生一講解，大家都明白了，剩余的0.1kg洗潔精還得多備一個玻璃瓶，因此要備好7只。讓學生們對自己的猜測進行實踐，然后再由教師指導，按照真實的情形求出一個接近數字的辦法叫做“進一法”?！叭ノ卜ā币膊捎孟嗤姆绞街v授。因為這樣的應用題都是在日常生活中碰到的，所以讓小學生能夠很好地理解和把握，由此也激發了學生探究知識的思考動力。[1]

二、開展豐富的數學活動來培養小學生的思維能力

在小學階段，由于學生喜歡玩游戲和趣味化的學習，因此，在小學數學課堂上，可以通過對數學思維方式進行趣味化的學習，從而達到提高小學數學教學效果的目的。例如，在“假設法”的教學課堂上，老師們就可以進行“我寫你猜”的數學思維分析，從而提高學生的注意力，激發學生的創新思維能力。首先，老師要讓學生們知道一些關于數學問題的知識，然后讓學生自己去設計一些具體的問題，在老師的指導下，作出理性的假設，并在已經知道的情況下，進行推理，找到問題的沖突，從而得到解答。例如，“雞兔同籠”的講解中，老師就可以說：“今日有很多小雞和小白兔在一個籠子里，從上方望去，一共35只腦袋。從下方觀察，總共94條腿。同學們想一想，有多少只小雞和小兔？”指導學生們共同探討如何運用假設思維方式，通過對小雞和小兔數量的解析，可以得出小雞的腦袋、腳的數量，并逐步得出結論。然后，老師讓學生想一想：“所有的腦袋和腳都是小雞，是否滿足了這個問題的要求？”并要求學生們列舉一些公式，以證實學生的想法。另外，老師還可以讓學生們去思考：“如果所有的腦袋和腳都是兔子，那這個問題是否能滿足問題的答案？”“怎樣迅速地計算出雞和兔的數目？”這樣，就能使學生學會運用假設的算術。通過這種方式，既可以讓學生在一定程度上學會數學的思考方式，又可以通過這種方式解決問題，從而增強學生的綜合素質，增強學生的邏輯思考和創造性的思考能力，讓學生在很大程度上建立起對數學和科學的認識。[2]

三、應用情境教學展開生動授課

應用情境教學展開生動授課能更好地為學生們創造一個良好的學習情境。例如，教師在教學“位置與方向”，讓學生能夠將地圖中的這八個方向位與自己的真實生活形象相匹配，從而讓學生能夠更好地理解方向和符號意義。教師可以通過運用信息技術設置情境對學生進行知識點的講解。比如說，在教室里放一張校園地圖，或者是一位外國朋友要來學校里旅游，讓同學們幫忙。又或者，教師在教學生做加法的時候，也可以設定一個問題，假如你的弟弟有2個蘋果，你的爸爸有4個蘋果，爸爸和弟弟總共有多少個蘋果？這些問題的設定，可以讓問題變得更容易，也更生動，從而提升學生的數學思考水平。在小學的數學教育中，重視數學思維的培養是非常必要的，它不僅可以提高整個班級的教學質量，還可以培養小學生的思維能力。[3]

四、以小組合作的方式促進學生探究學習

在小學數學教學的時候，教師要教會學生的不僅僅是基礎的數學，還要讓學生學會探索和思考。例如，在進行“折線統計圖”教學的時候，教師可以將學生分成4個人一組，使用與日常生活相關的提問方法：“做一張小紅5歲到10歲的身高曲線圖”“制作教室里一周用水量的變化圖”。通過讓學生們在一起進行有效的合作，使學生更好地了解并掌握折線統計圖表。通過對數學問題的深入分析，提高了學生的數學思考水平。在分析的時候，學生會根據自己的猜測，學會全面分析問題。

結束語：

綜上所述，在對小學生進行數學思維能力的培養過程中，教師要根據學生的實際情況和學習基礎，制訂相應的數學思維培養策略，從而提高學生的整體水平。

參考文獻：

[1]任杰.淺析初中數學教學中學生反思能力的培養[J].課堂內外·初中教研，2022（8）：63-65.

[2]周立梅.淺析小學數學教育教學中思維能力的培養[J].百科論壇電子雜志，2020（9）：740.

[3]朱剛芹.淺析小學數學教育教學中思維能力的培養[J].發明與創新·職業教育，2020（8）：52，51.