搭建支架，讓學生數學學習不斷進階

呂倩倩

教師要借助支架的搭建，以“教”引“學”，降低理解難度，引發學生的思維發展。教師要根據學生的發展狀態調整支架、撤銷支架，以滿足學生的求知需要。

一、導學支架，促進內容感知

導學案要立足學生的學習起點，強調生活性、趣味性、層次性，為學生的自主探學留有充足的空間。在探索學習的過程中要以導學案為依據，開展探索求知活動，引導學生學習、思考，讓學生有更多表達的機會。學生通過導學案學習新知，可以自行掌握80%的基礎知識，即便是學困生也能從中有所收獲，能對教學的重難點內容有所認識。在課堂上學生會帶著問題參與活動，教師適時予以引導能調動學生質疑、解惑的興趣，讓他們在討論、思考中增進自己對問題的理解。通過導學、交流促進問題的解決，能開發學生的思維潛能，激發學生的學習自信，幫助他們發展自主學習能力。

二、建議支架，促進主動建構

教師要根據學生的學習情況進行集體指導與個別提醒，這樣能幫助學生突破學習障礙，形成有效的學習策略。課堂不能滿足于知識的傳遞與儲存，還要培養學生自主獲取知識的能力，讓他們主動成為知識體系的建構者。如在學習《一元二次方程》一課內容時，教師提出問題：有一塊長50cm、寬25cm的矩形鐵皮，在四角各切去一個大小一樣的正方形，再將突起部分折起形成一個無蓋的長方體，如果其底面積為900cm2，那么每個角應切去邊長多大的正方形？某系統要組織一場籃球邀請賽，參賽各隊之間都要比一場，依場地與時間要求賽程為7天，每天比賽4場，那么組辦方要邀請多少支球隊參賽？學生依據導學要求列出方程，并進行化簡，探究其中未知數的個數、最高次數是幾次，并對比一元一次方程的概念，歸納出一元二次方程的定義，寫出其一般形式。

三、任務支架，促進能力發展

教師要搭建學習支架，引導學生步步探索，從而實現數學水平的提升。支架的搭建要貼近學生的“最近發展區”，設置合理、明晰的學習要求，讓學生通過嘗試促進學習能力的提升。如在學習《勾股定理》一課內容時，教師將主動權交還給學生，讓他們通過網絡搜集有關“勾股定理”的典故，讓他們感受到數學學習的樂趣。教師提出學習任務，為學生呈現圖形，以形象直觀的方式理解“勾股定理”。

總之，在初中數學教學中，教師要為學生搭建合適的支架，以引發學生的思維發展，促進他們對難點內容、疑點內容的理解與內化，促進學生思維能力的提升。