影響高中語文課堂教學提問效果的環境因素及提高策略

吳芳

隨著教學改革的深入，課堂教學發生了許多新的變化，高中語文課堂提問是指在高中語文的課堂上師生雙方對教師提出的問題進行交流，最終使學生達到更高的認知水平。它是教師根據教學需要設計的必要環節，是傳授知識的媒介，是促進學生思維、增進師生感情、活躍課堂氣氛以及激活學生自主學習的有效“燃料”。有效的課堂提問策略，可以為教師的教育工作提供一些具有實際意義的理論和思考，給教師起到引路的作用。

在目前的高中語文課堂教學中，課堂教學質量受多方面環境因素的影響。本文主要談談影響高中語文課堂教學提問效果的環境因素和提高高中語文課堂教學提問效果的策略。

一、環境因素

（一）課堂物理環境

語文不但是重要的交際工具，而且還是人類文化不可缺少的部分。語言與語境息息相關，人的發展離不開環境和教育，而在不同語境中領悟和理解知識，并進行交流和處理信息是高中語文課堂教學至關重要的部分。受物理環境影響，教師偏重于提問座位靠前的學生，對靠后排的學生有時顧及不到，這樣的課堂教學會使一部分學生認真聽講，一部分學生不會被教師提問，所以上課容易三心二意。并且如果教師上課聲音過小，后排學生聽不到教師所提的問題，不利于這些學生學習效果的提升。

（二）課堂氛圍

課堂教學效率受課堂氛圍的影響，如果課堂氛圍是壓抑的、單調的，課堂教學呈現的將是教師與學生緊張而枯燥的問答模式，在這種氣氛中，如果整堂課中沒有學生提問，學習效果和教學效果也得不到有效提升。羅杰斯說過：“在以真實、尊重和理解為特征的氣氛中，個人或集體會離開僵化走向靈活，離開凝固的生活走向變化的生活，離開依賴走向自主，離開戒防走向自我接受。”所以，只有教師與學生共同營造出良好的課堂氛圍，才能使教學和學習效果得到更好的提升。

二、提高高中語文課堂教學提問效果的策略

亨德里克·約翰·克拉克認為，一個優秀的教師，就像一個優秀的表演者，他必須要吸引他的觀眾，同樣成為優秀的教師不僅要吸引學生聽課，更要教好他的學生。所以筆者試圖來尋找提高高中語文課堂教學提問效果和教學質量的策略，希望可以起到相應的指導作用。

（一）找準課堂提問內在的“序”，提高課堂提問的有效性

《高中語文新課程標準》（最新修訂版）指出：“課程目標根據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計。三方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。”所以，找到提問的點睛之處，依次提出問題，引導學生感悟、理解文章所表達的感情，提高教學效果，使教學質量不斷地升華，最終培養學生良好的習慣和發展自身能力。

（二）問題設計難易適中，避免極端化

高中語文課堂提問的困難程度應該以大部分學生通過思考后，作答高效率作為依據。問題設計的難易程度應以不同層次學生的知識水平為基礎。通過不同的內容備不同層次的學生，教師在課堂提問的過程中才會做到游刃有余，最終提高提問的效果。引導學生聯系現實進行想象，化難為易，難易適中，學生很容易理解。

（三）確保公平公正，保證學生個體差異性

《高中語文新課程標準》（最新修訂版）提出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。作為教師，應該重視學生的個體差異，并且關注每個學生的發展，爭取公平公正，面向整體。教師應以個體差異為基礎，備課時按不同需要分別寫下對應的問題，在課堂中為每一位學生提供實踐的機會，讓每一位學生都能參與其中，使學生獲得基本的語文素養。筆者會根據學生的不同興趣特點有區別地設計問題，指名朗讀能力強的學生讀課文，讓學生根據自己的興趣，背誦喜歡的部分，提高學生觀察事物的能力。

（四）學會傾聽，激發學生學習的熱情和積極性

《現代漢語詞典》（第五版）對“傾聽”的解釋是：憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動發到認知、理解的全過程。所以課堂當中教師需對學生的作答做到全身心地傾聽，教師做到適當引導，而不是告訴學生“這是唯一答案，你的想法是錯誤的”。教師需認真地聽學生闡述自己的觀點，傾聽學生心靈深處的感觸。由此，課堂提問的效果達到的同時，學生積極樂觀自信的心態也能得到培養。

（五）教師要對學生進行激勵性評價

語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞諸方面的和諧發展。激勵性評價是指在教學過程中，教師對學生的作答以充分的肯定和評價，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗的一種策略。教師的教學評價語首先要做到有耐心地傾聽每一位學生的作答；其次用和藹的語氣對學生給予評價；最后通過激勵性評價激發學生的潛能，喚醒學生對知識的渴求與欣悅。