對初中英語任務型教學的思考

肖亢亢

新頒布的英語課程標準明確指出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”，并以學生“能做某事”為基準設定各級教學目標和要求，強調應避免單純傳授語言知識的教學方法，而采用任務型的教學途徑。使學生帶著明確的任務目標，在學習的過程中逐漸發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，從而提高其綜合語言的運用能力。

一、任務型教學理論的基本觀點

任務型教學（Task-based approach）是20世紀80年代基于“交際教學法”（Communicative Language Teaching）發(fā)展起來的。任務型教學法提倡3T教學：Test-reconstruction;Task-based;Team-work System。該模式是20多年來交際教學思想的一種發(fā)展狀態(tài)，它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，是一種師生、生生合作、互動的學習過程。它重視語言過程更甚于語言形式，課堂上的語言活動更趨向于語言的自然習得（language acquisition）。

二、任務型教學的特點

（一）趣味性。因為學生的興趣與學習效果密切相關，若脫離學生的生活實際而設計活動，那么學生的學習興趣無法得到有效提高，更達不到運用英語進行交際的目的。因此，在設計教學活動時應盡量以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點。

（二）交際性（真實性）。任務越容易，參加任務的人就越多，獲得成功的體驗也就越多，學習興趣就會越濃厚。因此，在設計任務時應循序漸進，由易到難。剛開始設計的任務應簡單些，讓學生都容易參與進來。隨著任務的漸漸深入，學生對任務信息的了解不斷增加，稍難的任務也會在學生的認知中顯得容易起來。

（三）層次性。任務型教學的特點是將具有真實性的語言材料引入學習的環(huán)境中，因為真實的場景能使學生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地體會語言，理解語言并大膽地運用語言，達到脫口而出的效果。因此，設計任務時要創(chuàng)設一些真實的情境，讓學生在真實的情境中學會交際。

（四）可拓展性。根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種任務型的課外活動有助于學生增長知識，開闊視野，展現(xiàn)才華。如組織英文歌曲比賽、書法比賽、手抄報比賽、課本劇表演、English Show 等活動。

三、任務型教學實施的實踐

（一）創(chuàng)設情境，有助于激發(fā)學生的學習興趣

任務型教學模式是一種情境化學習，在精心創(chuàng)設的情境下能激發(fā)學生的學習興趣和試圖攻克難題的信心，使其樂在其中。當學生在課堂中不再處于被動的角色，而是充分發(fā)揮主動性和積極性，投入到教學活動中，去探索，去發(fā)現(xiàn)，去體會，去思考，去創(chuàng)造，去享受成功的快感。因此在課堂教學中通過設置生動的教學情境，明確教學目標，往往能較好地激發(fā)學生的主體意識。

（二）明確任務，可以更好地面向全體學生

任務型教學模式在課堂上最明顯的形式就是小組活動，為調動學生積極參與學習活動，在課堂上教師要讓學生有機會自學和參加小組活動，留給學生足夠的時間和空間。小組活動包括討論、競賽、分組實驗或實習和互查互評等。教師根據(jù)教學目的和學情，可以對小組成員及其活動作出不同的組合與變換。

（三）有效小結

小結也是英語學習中重要的一步。以往的小結往往是教師在結束課前總結一下這節(jié)課講了幾個主要問題、有哪些需要注意的事項等等，這樣做并沒有引起部分學生的重視。而其實小結應該是學生學習的重要環(huán)節(jié)，是學生對所學內容的總結和復習，通過小結或者說“回顧”“反思”，找到新舊知識之間的聯(lián)系，使認識升華，將新知識融到自己原有的知識結構中去，內化為自己的知識。

任務型教學模式不但注重知識的傳遞，更關注學生的學習方法;讓學生在學習中體驗成功的快樂，使學生的主體意識得到張揚，拉近師生之間、同學之間的距離，使之相互學習，共同進步，提高了學生的辦事能力并培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的精神。它要求教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，使自己轉變?yōu)樽灾鹘M織教學材料和設計課堂活動的創(chuàng)造者。這些特點都要求教師要在教學中不斷研究，在教學實踐中不斷探索，為學生創(chuàng)造有利于完成任務的環(huán)境，并使任務型教學模式在中學英語教學中日益完善。