如何在語文課堂上激發學生學習興趣

袁秋玲

隨著教學改革的不斷深入，激發學生學習語文興趣已成為廣大教師重點關注的問題。作為語文教師，我們的任務不僅要教學生怎樣學語文，還要培養學生學語文的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生學習語文的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。如果把興趣培養成為一種學習語文的心理需要，就可以變“要我學”為“我要學”，逐漸使學生養成主動學習語文的習慣。那么如何在語文課堂上激發學生學習興趣呢？

一、采用多種方法導入新課，激發學生學習興趣

“良好的開端是成功的一半。”好的導入是打開學生興趣之門的鑰匙，在教學過程中，教師如何通過巧妙的導入設計抓住學生的注意力，那就為一堂好課奠定了堅實的基礎。這就要求教師用心導課，創設學生感興趣的情境，讓學生對每節課都充滿期待和興趣。導入新課的方式多種多樣：如熱門話題導入法、圖片導入法、歌曲導入法、引用詩文導入法、講故事導入法、借助多媒體導入法等。例如，在教學《春》時，我在上課之前播放《春天在哪里》這首歌曲，讓學生在美妙的音樂中了解課文。我還讓學生說出描寫春天的詩詞，“好雨知時節，當春乃發生。”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”學生已完全沉浸在春天詩的意境之中，情緒高漲，于是，我便立即提問：大家想不想知道朱自清筆下的春天是什么樣子呢？ 此時，學生就情不自禁地朗讀起來。

二、創設課堂教學情境，激發學生學習興趣

在以往陳舊的教學模式下，學生只是被動接受知識，沒有自己思考的機會和時間，如果教師常常一講到底，學生很容易對語文這門學科失去興趣。在語文課堂教學中，可以運用多種形象、直觀的教學手段，通過巧妙的情境設置，激發學生的學習興趣，讓學生身臨其境。如在教學《鄉愁》時，我先給學生設置符合教學內容的視聽情境，播放背景音樂《故鄉的云》，再用多媒體展示故鄉的山水、和藹可親的老奶奶的笑臉、小朋友們做游戲等圖片，等學生們“入境”后，我緩緩地說道：“同學們，當我們遠離家鄉和親人時，憂傷思鄉心情便會涌上心頭、勾起我們對故鄉的眷戀，今天，老師就帶領大家走進詩人余光中的《鄉愁》。”學生們聽著音樂、看著四節詩的畫面，很快找出了四個意象：郵票、船票、墳墓、海峽，將抽象的“鄉愁”具體化，使其產生難以言表的哀愁。這樣，既激發了學生的學習興趣，又能使學生在潛移默化中受到情感教育，從而產生強烈的學習愿望。

三、巧用多媒體，激發學生學習興趣

隨著現代科技的發展，多媒體技術已經成為課堂教學中不可缺少的教學輔助工具，運用它可以將文字、圖片聲音、色彩、動畫、視頻等資料充分結合起來，使教學內容更全面、更直觀、更具體、更生動。例如在教《小石潭記》一文，畫一幅“隔篁竹，聞水聲”、周圍“青樹翠蔓”、中間“全以石為底”、“魚兒在潭中往來翕忽”、“似與游者相樂”的小石潭的投影片，那么，小石潭的方位、周圍的景色，一幅動靜結合的畫面不就生動形象地表現出來了嗎？多媒體的直觀性，圖文并茂兼有聲音的感染，很快吸引了學生的注意力，讓他們在輕松愉快的氛圍中理解了課文內容。這樣，既能調動學生的思維，又能引起他們的注意力，既激發了學生的學習主動性，又調動了他們的學習積極性，更激發了學生學習語文的興趣，真可謂是一舉多得，收到事半功倍的效果。

四、扮演文中的角色，激發學生學習興趣

角色扮演是學生參與課堂活動的一種形式，通過扮演不同角色，激發學生的思維，可以提高其對文學作品的理解能力，增強語文課堂教學的趣味性、高效性。例如：在教安徒生所寫的童話《皇帝的新裝》時，我采取了角色扮演，首先在學生了解了課文內容后，讓他們主動飾演“皇帝”“騙子1”“騙子2”“大臣”“平民”“小孩”，還有旁白，在學生表演前，我提出了一些要求，讓學生在表演過程中要仔細揣摩人物的內，最好能將人物的情感和性格特點表現出來，這樣便于理解該人物形象在文中所起的作用，然后，我組織學生表演，在表演過程中，我先做好觀察和指導，如果存在不足、再提出來幫助他們改進，以便于完美表演出《皇帝的新裝》，課堂上學生身臨其境，既陶醉在課文角色扮演之中，又能從語言、動作、神態上感受其人物的性格特點，既加深了對人物形象及寓意的理解，又激發了學生學習的興趣。

總之，只有立足課堂，充分激發學生學習語文的興趣，讓他們成為課堂的真正主人，才能使其享受到學習的樂趣。