淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行情境教學(xué)

蔡燕平

隨著教育教學(xué)改革的深入，情境教學(xué)漸漸進(jìn)入課堂教學(xué)，教師通過創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使得小學(xué)語文課堂變得更加生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，那么小學(xué)語文教師怎樣才能發(fā)揮好語文情境教學(xué)的效應(yīng)，激活課堂呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境

要使學(xué)生樂意學(xué)習(xí)，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。備課時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，使學(xué)生盡快進(jìn)入課堂教學(xué)情境之中。扣人心弦的導(dǎo)入在教學(xué)一開始就創(chuàng)造出積極、活潑、生動(dòng)的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。例如，在教學(xué)《天安門廣場》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，全身心地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而更好地理解課文，接受審美教育，我在一上課時(shí)就用一種喜悅的語調(diào)說：“北京是我們偉大祖國的首都，是一座很大很美的城市。天安門是首都的象征，是全國人民最向往的地方。小朋友，你們想去美麗的北京看天安門嗎？今天，老師就帶你們?nèi)ケ本┨彀查T旅行。”接著，我就在優(yōu)美舒緩的音樂背景下范讀了課文。此時(shí)，孩子們興趣盎然，興致勃勃地進(jìn)入到課文學(xué)習(xí)之中。

二、運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境

運(yùn)用多媒體，結(jié)合文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、影視等資源，達(dá)到了聲、圖、文并茂的情境教學(xué)效果，使抽象深?yuàn)W的問題直觀形象化，不但能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)，也能有效地提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。如：在教學(xué)《兩只小獅子》一課，盡管文中對(duì)小獅子練習(xí)捕食的動(dòng)作作了生動(dòng)的描繪，但只靠教師的語言講解，有的學(xué)生還是難以感知，無法理解小獅子的勤學(xué)苦練。倘若我們利用多媒體把撕、抓、滾、爬動(dòng)作等栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，情形就大不相同了。此時(shí)，學(xué)生會(huì)感到有趣，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，很直觀地就把兩只獅子的不同表現(xiàn)了出來。在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時(shí)，“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解。而播放視頻能有效地解決這一難題。

三、針對(duì)課文題目創(chuàng)設(shè)情境

課文的題目是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此，在語文閱讀教學(xué)過程中，把“思”作為學(xué)習(xí)的核心，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，指出問題，解決問題，不僅能夠使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，還是使學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的有效途徑之一。比如在學(xué)習(xí)《再見了，親人》這篇課文時(shí)，老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：同學(xué)們，當(dāng)你看到這個(gè)題目時(shí)你們會(huì)想到什么？學(xué)生1回答說：我想明白題目中是誰再與誰說再見。學(xué)生2：我想明白課文中的親人是指誰。學(xué)生3：我想明白文中主要講的是什么。學(xué)生4：我還想知道說再見時(shí)的情景是什么樣的。學(xué)生5：我還想明白作者是如何描述這些情景的。老師：好！既然同學(xué)們想解決那么多的問題，那么說明你們都愛動(dòng)腦筋，現(xiàn)在你們就可以根據(jù)這些問題去自習(xí)閱讀課文，你們一定可以解決這些問題的。因此，學(xué)生就可以帶著問題去學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)文中所隱藏的答案。學(xué)生1：老師，通過讀這篇文章，我知道這是中國人民志愿軍對(duì)朝鮮人民說再見，文章中的親人指的是朝鮮人民。學(xué)生2：我知道課文描述的是中國人民志愿軍將要離開朝鮮，朝鮮人民送別志愿軍的情景……課堂上所有的問題都是學(xué)生自主提出來的。所以，在這一課的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生首先自己提出問題，然后再根據(jù)自己的問題去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)的氛圍很好，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓他們自己去獲得知識(shí)。

四、通過課文朗讀感受情境

小學(xué)語文教材中的課文語言生動(dòng)，意境優(yōu)美，為學(xué)生提供了豐富多彩的情感世界。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮教材的作用，讓學(xué)生借助語言文字，通過課文朗讀，展開豐富的想象，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，將自己的情感和課文所表達(dá)的情感交織在一起，達(dá)到最佳朗讀效果。

如教學(xué)《草原》一文時(shí)，要求學(xué)生激昂地朗誦，內(nèi)蒙古草原的遼闊、壯美畫面能給學(xué)生以深切的感染。當(dāng)以高亢的語調(diào)讀到“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無限樂趣”時(shí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)喜形于色。學(xué)生通過朗讀，在鮮活的語言環(huán)境中自主地感知理解、體驗(yàn)領(lǐng)悟、積累運(yùn)用。

在教《珍貴的教科書》一課時(shí)，可放一曲合適的音樂，讓學(xué)生配樂朗讀。激越的樂曲和深情的朗誦能將學(xué)生帶到炮火轟鳴的戰(zhàn)場上，帶到指導(dǎo)a員的身邊，使感情得到升華，心靈得到啟迪，拉近讀者的心與作者的心理距離，將那種不可言傳的情感“言”出來。在教《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，教師可先播放邱少云被烈火包圍的影片片段，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，結(jié)合課文朗讀理解邱少云的內(nèi)心活動(dòng)，真切領(lǐng)悟了文字所包含的意蘊(yùn)。

總之，在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以優(yōu)化語文教學(xué)過程，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，而且可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)更明顯的教學(xué)效果。只要我們不斷深入地探索教學(xué)情境，努力創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，就能使學(xué)生不斷迸發(fā)出智慧的火花，從而有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。