淺談小學語文教學中如何進行情境教學

蔡燕平

隨著教育教學改革的深入，情境教學漸漸進入課堂教學，教師通過創造各種情境，激發學生的學習興趣，提高學生自主學習的積極性，使得小學語文課堂變得更加生動有趣，提高學生的綜合素質，那么小學語文教師怎樣才能發揮好語文情境教學的效應，激活課堂呢？我認為應該從以下幾個方面入手。

一、精心設計導語創設情境

要使學生樂意學習，首先要調動學生的學習興趣。備課時，教師要精心設計導語，使學生盡快進入課堂教學情境之中。扣人心弦的導入在教學一開始就創造出積極、活潑、生動的課堂氛圍，激發學生學習的興趣和動機。例如，在教學《天安門廣場》一課時，為了讓學生對課文產生濃厚的興趣，全身心地投入學習當中，從而更好地理解課文，接受審美教育，我在一上課時就用一種喜悅的語調說：“北京是我們偉大祖國的首都，是一座很大很美的城市。天安門是首都的象征，是全國人民最向往的地方。小朋友，你們想去美麗的北京看天安門嗎？今天，老師就帶你們去北京天安門旅行?！苯又揖驮趦灻朗婢彽囊魳繁尘跋路蹲x了課文。此時，孩子們興趣盎然，興致勃勃地進入到課文學習之中。

二、運用多媒體課件創設情境

運用多媒體，結合文字、圖像、聲音、動畫、影視等資源，達到了聲、圖、文并茂的情境教學效果，使抽象深奧的問題直觀形象化，不但能有效地激發學生的學習興趣，使學生樂學，也能有效地提高課堂教學效率，實現寓教于樂。如：在教學《兩只小獅子》一課，盡管文中對小獅子練習捕食的動作作了生動的描繪，但只靠教師的語言講解，有的學生還是難以感知，無法理解小獅子的勤學苦練。倘若我們利用多媒體把撕、抓、滾、爬動作等栩栩如生地展現在學生眼前，情形就大不相同了。此時，學生會感到有趣，產生了濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，很直觀地就把兩只獅子的不同表現了出來。在學習《望廬山瀑布》時，“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解。而播放視頻能有效地解決這一難題。

三、針對課文題目創設情境

課文的題目是學習的關鍵，因此，在語文閱讀教學過程中，把“思”作為學習的核心，帶領學生發現問題，指出問題，解決問題，不僅能夠使學生主動地去學習，還是使學生主動探究知識的有效途徑之一。比如在學習《再見了，親人》這篇課文時，老師給學生創設這樣的問題情境：同學們，當你看到這個題目時你們會想到什么？學生1回答說：我想明白題目中是誰再與誰說再見。學生2：我想明白課文中的親人是指誰。學生3：我想明白文中主要講的是什么。學生4：我還想知道說再見時的情景是什么樣的。學生5：我還想明白作者是如何描述這些情景的。老師：好！既然同學們想解決那么多的問題，那么說明你們都愛動腦筋，現在你們就可以根據這些問題去自習閱讀課文，你們一定可以解決這些問題的。因此，學生就可以帶著問題去學習，積極主動地去發現文中所隱藏的答案。學生1：老師，通過讀這篇文章，我知道這是中國人民志愿軍對朝鮮人民說再見，文章中的親人指的是朝鮮人民。學生2：我知道課文描述的是中國人民志愿軍將要離開朝鮮，朝鮮人民送別志愿軍的情景……課堂上所有的問題都是學生自主提出來的。所以，在這一課的學習中，我讓學生首先自己提出問題，然后再根據自己的問題去學習，這樣學習的氛圍很好，能夠調動學生主動學習的積極性，讓他們自己去獲得知識。

四、通過課文朗讀感受情境

小學語文教材中的課文語言生動，意境優美，為學生提供了豐富多彩的情感世界。在教學中，教師應該充分發揮教材的作用，讓學生借助語言文字，通過課文朗讀，展開豐富的想象，獲得真實的情感體驗，將自己的情感和課文所表達的情感交織在一起，達到最佳朗讀效果。

如教學《草原》一文時，要求學生激昂地朗誦，內蒙古草原的遼闊、壯美畫面能給學生以深切的感染。當以高亢的語調讀到“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣”時，學生們個個喜形于色。學生通過朗讀，在鮮活的語言環境中自主地感知理解、體驗領悟、積累運用。

在教《珍貴的教科書》一課時，可放一曲合適的音樂，讓學生配樂朗讀。激越的樂曲和深情的朗誦能將學生帶到炮火轟鳴的戰場上，帶到指導a員的身邊，使感情得到升華，心靈得到啟迪，拉近讀者的心與作者的心理距離，將那種不可言傳的情感“言”出來。在教《我的戰友邱少云》時，教師可先播放邱少云被烈火包圍的影片片段，讓學生仔細觀察，結合課文朗讀理解邱少云的內心活動，真切領悟了文字所包含的意蘊。

總之，在語文課堂教學中創設教學情境，不僅可以優化語文教學過程，使學生產生濃厚的興趣，而且可以獲得比傳統教學更明顯的教學效果。只要我們不斷深入地探索教學情境，努力創設相應的教學情境，就能使學生不斷迸發出智慧的火花，從而有效地提高教育教學質量。