淺析日語教學中引入日本文化的重要性與實踐方法

[摘要]日語教學中引入日本文化，不僅在于語言與文化具有緊密相連的客觀本質，還在于有利于調動學生學習積極性，提高學生學習質量，有利于豐富課堂教學內容，提升課堂教學質量等。將日本文化引入日語教學，為達到有效教學的目的，需要遵循有據可依的針對性與科學性原則、服務教學的代表性與適度性原則、由淺入深的層次性與階段性原則、前后銜接的連續(xù)性與系統(tǒng)性原則、學以致用的實際性與實用性原則等。日語教學中引入日本文化，需要轉變教育教學觀念、提高教師文化水平、利用現代信息技術、做好詞匯-語法-篇章教學的統(tǒng)一工作、綜合運用背景闡釋法、雙向融合法、中外對比法等具體教學方法。

[關鍵詞]日語教學；日本文化；教學質量；文化背景

[中圖分類號]H36? ? ? [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.11.057

引言

當今社會，國際交往日益密切，中日交流愈加頻繁，國家需要精通日語的專業(yè)人才，越來越多的人學習日語。成為精通日語的專業(yè)人才，不僅要有較強的閱讀理解能力，還要有較強的口語交際能力[1]。但是在傳統(tǒng)的日語教學中，教師與學生的精力都落在了日語詞匯、語法、閱讀等考試要素以及應試技巧等方面，大多采用的是機械式的重復性練習。真正的日語教學應該鍛煉與培養(yǎng)學生在聽說讀寫等各方面的能力，不能只注重書本知識與考試應用，如果只是從書本與考試出發(fā)，日語教學就無法達到真正有效的教學目的。如何進行有效的日語教學，是日語教育教學研究者不容忽視的問題。語言是文化的反映，日語即是日本文化的反映，要開展好日語教學，引入日本文化就十分重要。換言之，在日語教學中，不僅要講授日語的語言結構、語匯要素、語法結構，更重要的是引入傳授日語背后的日本文化，正確認識日語的文化背景，將日本文化與日語教學融合起來[2]。在日語教學中引入日本文化，從文化角度開展日語教學，既可以提高教學效果，又可以培養(yǎng)專業(yè)人才，從而促進國際交流。

一、日語教學中引入日本文化的意義

（一）語言與文化具有緊密相連的客觀本質

語言與文化密不可分。語言既是文化的載體，又是文化的重要內容與重要組成部分[3]。二者是相互影響、相互作用、不可分割、密切關聯的有機整體，具有緊密相連的客觀本質。文化制約語言發(fā)展，為語言發(fā)展提供給養(yǎng)，語言教學中含有豐富的文化意蘊。正如美國語言學家薩丕爾所言：“語言基本上是一種文化與社會產品，必須從文化與社會角度去理解”。拉多也曾言：“不掌握文化背景知識就不能教好語言，不懂得文化的模式與準則，就不能真正學到語言”。語言與文化相輔相成，語言離不開文化，文化離不開語言，每種語言都由其獨特的文化背景所支撐、所塑造。有效開展日語教學，就需要引入日本文化。

（二）有利于調動學生學習積極性，提高學生學習質量

引入日本文化的過程，就是學生對日本的社會文化不斷熟悉的過程。有了日本文化的學習基礎，就可以很好地提高學生的文學文化知識水平，鍛煉學生學習日語的語感，從聽說讀寫等各方面提高學生學習與應用能力。把一些重要的文化知識背景轉化為教學資源，并與日語教學充分結合，使得日語教學進行得更加全面、系統(tǒng)、深入，確保日語教學不再是緊緊圍繞語法語匯等要素的簡單語言教學，從而在根本上提高學生的文化素質與日語水平。學生學習了日本文化，可以發(fā)現日本文化的有趣之處，特別是日語中的趣味性，從而提升學生學習日語的積極性，有效學習日語，提高學習質量。

（三）有利于豐富課堂教學內容，提升課堂教學質量

在傳統(tǒng)的日語教學中，基本上只注重日語語言知識本身的教學與學習，學習內容簡單枯燥，隨著學習難度增加，對知識學習的疲憊感就會到來，甚至會出現厭惡感，學生不喜歡學習，教師的教學效果不盡如人意。克拉姆契認為，在外語教學中，文化不可忽視，文化要素作為底蘊貫穿整個外語學習，缺乏文化素養(yǎng)依然會影響學生跨文化交際能力的發(fā)揮。由此，如果在日語教學中引入日本文化，比如引入對日本地理、歷史、社會等知識的教學內容，就可以使得教學內容變得豐富、更加有趣，為日語教學作出文化背景上的鋪墊，緩解緊張節(jié)奏、減輕枯燥氛圍，提升課堂教學質量。

二、日語教學中引入日本文化的原則

（一）有據可依的針對性與科學性原則

日本教學中導入日本文化，不能超出日語教學大綱與教學標準的規(guī)定與要求，要緊密結合、配合日語教學大綱與課程標準，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性，提高學生學習質量。這就要求選取的日本文化需要具有針對性與科學性，要有一定的價值，將利于學生學習日語與提高日語能力作為最大的選擇依據。

（二）服務教學的代表性與適度性原則

日本文化背景知識較多，牽涉許多方面與層面。日語教學雖與日本文化緊密聯系，但并非所有的日本文化都能夠進入日語教學中，應該選擇一些與日語教學內容相關的文化知識。文化知識的引入是為了服務于教學，應該具備一定的代表性。另外，只要起到了服務教學的目的，就可以淺嘗輒止，保持一定的適度性，不再深入學習，否則會產生陷入泥潭而不出的逆反效果。

（三）由淺入深的層次性與階段性原則

無論何種語言教學，都是一個從零開始的過程。日語教學作為語言教學的一種，也是一個從無到有、從簡單到復雜、由淺入深的過程。日語教學引入日本文化，也應該遵循由表面到深層的循序漸進原則，從日常生活文化知識到語言文化知識再到思維方式文化知識等。文化的形成本身就是潛移默化、日積月累的過程，學習文化也并非一日之功，欲速則不達，絕不能再以考試應試思維的急功近利方法引入日本文化支持日語教學。

（四）前后銜接的連續(xù)性與系統(tǒng)性原則

日語教學在課堂教學中展開，分成一段一段的課時。為了保證課堂教學質量，需要做好前后銜接工作，保證教學的連續(xù)性與系統(tǒng)性。文化是整體化的、網絡化的，不能割裂開進行碎片式引入與教學。一節(jié)課或者一個單元教學完成，學生學到的知識是零散的，在下一個單元或者下一節(jié)課需要做好銜接，形成知識體系。在開展日語教學時，由音、形、句、篇章等步步展開，在一步步的教學過程中，要將日本文化貫穿到其中，從音形到篇章，都要緊密結合日本文化。比如，這節(jié)課主要講一篇日文，那么就要將所涉及到的日本文化與此結合；在下一節(jié)課，在講日語時，可以考慮與上節(jié)課的關系，將之前上課所用作為本節(jié)上課背景，兩相結合。由此通過一節(jié)節(jié)課的相互銜接與結合，就可以將日語教學的文化引入編織成一張密網。只有通過體系化的教學，才能發(fā)揮日本文化融合日語教學的作用。

（五）學以致用的實際性與實用性原則

日語教學引入日本文化，需要結合學生日常生活的實際與社會發(fā)展的實際，該選擇的要選擇、該舍棄的要舍棄，緊密結合實際情況開展日本文化與日語教學的融合。日語教學引入日本文化，就是為了提高學生學以致用的專業(yè)能力，將學生培養(yǎng)為精通日語的專業(yè)人才，學習日本文化，要注意日語使用的背景與環(huán)境，領悟日語使用的標準，達到學以致用的目的。放在實際的工作與生活中，當與日本國家、日本友人等交流交談時，第一肯定是需要熟練運用日語，第二也需要考慮他們的文化背景，哪些話可以說，哪些話需要變換一種思路等。比如，せる·させる帶有“使役”的冒犯意味，就不能說。所以，需要通過將日本文化提高的日語學習水平運用到實際當中，真正做到學以致用。

三、日語教學中引入日本文化的路徑

（一）轉變教育教學觀念，樹立正確教育教學理念

日語教學不能再以教材作為絕對教學內容，單純?yōu)榱私探滩亩獭＝滩膬热菔菨饪s，但也是主要內容，對于開展課堂教學保證教學內容的豐富性還有所欠缺。如果一味只是教教材，那么課堂就會單調乏味，學生沒有學習興趣。這時，就需要教師轉變教育教學觀念，認識到文化引入對于語言教學的重要性，通過對日本文化的講授，調動學生學習日語的興趣與主動性，引導學生從文化背景當中內化自己的語言知識。只有不再是以考試應試思維面對日語教學，而是樹立日本文化融合日語教學的教育教學理念，才能提高學生對課堂教學的關注度，從而有利于課堂教學效率與質量的提高。

（二）提高教師文化水平，引導學生學習日本文化

教師是學生學習的引導者，在日語教學中，教師是學生語境的提供者與創(chuàng)造者，必須重視語言教學的社會文化功能，將語言放于文化背景中進行分析、教學、使用，使學生全面了解語義，掌握語感。教師自身也需要了解日本文化，多渠道在日語教學中引入日本文化，通過對自身文化知識素養(yǎng)的提高，并將其帶入課堂，引導學生學習日本文化，在日語教學中對學生產生一種潛移默化的影響，在師生雙向互動中達到通過引入日本文化提升日語教學質量的目的。

（三）利用現代信息技術，開放拓展文化教學資源

教科書、黑板板書、教師說明等傳統(tǒng)教學方法，不能完全有效滿足日語教學要求。要想引入日本文化，可以借助網絡、多媒體等現代信息技術，讓學生更加直觀、更加直接地認識與了解日本的思維方式、風俗習慣、風土人情、社會習俗、人際關系等與日語密切相關的文化要素。通過這些媒介，可以豐富教師的文化教學資源，為學生學習提供豐富的文化知識材料。通過教學手段的信息化、現代化，在日語教學中將語言與文化統(tǒng)一起來，才會取得更佳的教學效果。

（四）做好詞匯-語法-篇章教學的統(tǒng)一工作

詞匯、語法、篇章等，是語言形式與語言運用的統(tǒng)一。將日本文化引入日語教學，需要做好詞匯、語法、篇章教學的統(tǒng)一工作。詞匯教學既要教授語義，又要加入文化成分，更透徹地了解語義信息。語法教學可以通過設置日本文化語境，訓練學生日語運用思維，讓學生學會表達。篇章教學可結合日本的歷史、人文等文化背景知識，提高學生的閱讀理解能力。

（五）綜合運用具體教學方法

1.背景闡釋法。語言有其產生的特定文化背景，有其使用的特殊場合要求與相關規(guī)定。背景闡釋法就是把語言背后的文化背景知識教給學生，讓學生理解語言運用的場合與約定。

2.雙向融合法。雙向融合法要比背景闡釋法更進一步，就是在日語教學過程中，引入與日語相關的日本文化背景，從文化大背景理解語言使用的大環(huán)境，并且也要注意語言與文化的雙向聯系。

3.中外對比法。中外對比法又要比雙向融合法更進一步，它是我國在跨文化語言教學中一個尤其重要的方法。在中外對比中，不僅要引導學生從文化的高角度看待特定語言，還要引導學生從細微處查找區(qū)別，從外到內、由內而外地加強日語學習認知。

四、結語

語言與文化是不可分割、相互聯系的整體。在日語教學中，引入日本文化有極大好處，可以有效提升課堂教學效果、提高學生學習質量、提高學生學習日語能力等。教師可從多方面將日本文化引入日語教學，加深學生對日語與日本文化關系的認識與理解，促進學生日語學習與運用能力的提高。

參考文獻：

[1]劉鳳娟.在公共日語教學中引入日本文化[J].遼寧醫(yī)學院學報（社會科學版），2007（1）：94-96.

[2]包志榮.日語教學中日本文化的引入[J].黑龍江教育學院學報，2008（8）：186-188.

[3]李青潔.俄語教學過程中文化滲入的原則與方法[J].呼倫貝爾學院學報，2015，23（2）：105-108.

基金項目：本文系福建省教育廳項目課題，項目名稱：“日語教學中日本文化導入研究”（項目編號：JB12064S）

作者簡介：吳凌錕（1975.11-），女，漢族，福建福州人，研究生，講師，研究方向：教科教育。