思政元素融入實驗教學的研究與探索

[摘要]課程思政是我國高等教育實施立德樹人任務的重要舉措，本研究通過總結多門課程實驗教學中的課程思政方法和思政元素融入實驗教學設計過程，進一步分析思政元素與實驗教學的融合方式，對生物工程專業思政教學做了系統的分析與總結。

[關鍵詞]課程思政；實驗教學；生物工程

[中圖分類號]G641；G642.423? ? ? [文獻標志碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.11.047

課程思政是我國高等教育實施立德樹人任務的重要舉措[1]。“課程思政”旨在幫助學生樹立正確的思想觀念，了解國家政治制度和社會文化，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而為學生的未來發展和社會的和諧穩定做出貢獻[2，3]。生物工程專業開設實驗課程一般具有長時間、連續性的特點，因為培養細胞、微生物或進行生化分析等生物工程類實驗通常需要長時間持續進行[4]。每一個單元實驗要求的操作人員較多，參與實驗的學生要有較好的分工協作能力，共同完成多個實驗步驟的操作和復雜的實驗流程。而進一步將思政課程融入實驗教學對實驗指導教師對實驗進程的把握、學生學習情況、相關理論課的教學進度等等提出了較高的要求。而且教師往往缺乏思政課程意識和育人理念，導致他們不能很好地將思政元素融入實驗課程中[5]。同時，很多教師沒有足夠的教學資源和方法來實施思政課程改革，這使得思政融入實驗課程的過程變得困難。本文通過對南京工業大學生物工程專業實驗教學中不同課程開展思政教學的對比研究，對實驗教學中如何設置課程目標、實驗教學設計、思政教學實施等內容做了總結，探討了生物工程專業中實驗教學融入思政元素遇到的問題和解決方法。

一、生物工程專業實驗課程開展思政教育的課程目標

思政教育的開展要切合本專業實際情況，結合時代發展的需求要求，在教學過程中完成立德樹人的目標[1-3]。知識獲取是為樹人，思政教育則為立德，二者有機統一才能處理好課程教育過程中知識獲取和思政教學的這一矛盾問題[1]。思政教育課程目標的設立，第一要結合生物工程原有的實驗課程教學體系，例如南京工業大學生物工程專業遵循“產學研用”的原則，建立了從單元性實驗、綜合性實驗、工程實訓到創新創業實驗四個部分進階式的實驗教學體系。第二要符合國家思政教學要求，認真梳理思政元素、結合實驗課程內容設置合理的思政教育目標[9]。我們在教學過程中總結了道德教育、社會文化教育、世界觀、人生觀、科學素養、國家政策、行為習慣等七個方面作為生物工程專業在實驗教學過程中需要達到的思政課程目標。

二、課程思政元素融入實驗教學設計

生物工程專業是融合生物學、化學、工程、信息等多個學科的專業，要求本專業學生不僅要掌握深厚的生物學知識，還需具備科學與工程思維、技術背景[5]。在教學過程中發現，學生本身具備掌握相關專業知識和創新能力的自驅力，注重實驗技術和實踐操作的學習，但對課程思政的認識較為淺薄，大多數學生認為課程思政就是政治教育，有較強的抵觸心理。針對以上問題，本專業教師通過對實驗教學過程的梳理，查找思政元素的內容與合理的切入點，將思政教育目標與實驗教學目標相結合，對比實驗教學效果和教學目標，進一步分析思政元素對實驗教學的促進方式與合理的融于實驗教學的方式，持續改進，建立了生物工程類實驗課程思政元素融入教學的課程設計標準過程（見圖1），促進了實驗教學的發展。

三、課程思政在實驗教學體系中的實現路徑

教師課堂教學在傳授知識的過程中，將思政元素融于教學，引導學生樹立正確的觀念，進一步促進教學效果，是課程思政實施的重要途徑[8]。實施方法主要有國家政策與生物工程專業發展的關系解讀；結合課程內容講述科學家的愛國事跡，引入愛國主義教育，激發學生的愛國情感；組織課堂討論，如“生物工程專業的學生怎樣成為社會棟梁”、“本專業實驗課程與社會發展之間的關系”等，讓學生通過討論深入思考和理解道德倫理與科學之間的關系。

課程思政實施過程中，教學方式方法尤為重要。在教學過程中，我們發現從本校已有的思政資源入手，結合本專業發展過程，就比較容易切入教學過程，被學生接受[10]。因此我們在教學過程中，設計了以本校科研獲獎和優秀畢業生創新創業為教學實驗案例，課后總結提煉思政教學點，最后通過教師價值引領塑造的課程思政實驗教學路徑。針對每一門課程，首先要明確實驗教學中知識學習的教學目標和內容，例如培養學生的實驗操作技能、數據分析能力等，積極利用正面榜樣的力量，尤其是本專業培養的優秀畢業生的個人經歷、事跡，進一步引導至國家發展過程中涌現的優秀案例，例如屠呦呦教授發現青蒿素的過程和意義，用于激發同學們探索未知領域的激情、培養同學們的科學素養。同時在實驗操作中強調嚴謹、細致的科學精神，在實驗數據分析中培養求真、求實的科學態度，結合科學素養、愛國情懷等思政教育目標；通過實驗操作規范、實驗安全、環境保護等方面的教學，讓學生深刻理解實驗室規范和責任，培養其嚴謹的實驗態度和良好的實驗室素養；開展綜合性探究性實驗，培養學生科學思維、分析方法、持之以恒的精神等科學素養。在實驗教學過程中，教師應該隨時關注學生的學習狀態，通過價值引領塑造學生社會主義核心價值觀和專業素養，形成完整的課程思政教學體系。

四、課程思政實施效果考核

課程思政作為目前近幾年新出現的教學理念和方式，雖然各個學科都在推進課程思政的進展，但在教學過程中仍然缺乏成熟的考核形式和方法。在實驗教學中由于傳統的實驗教學方式為實驗報告加理論考試，導致課程思政這一新型的教學理念和方式難以建立準確的評價機制。只有通過合理的考核評價才能對課程思政效果進行分析，根據考核評價的結果，教師可以發現學生在實驗教學中的問題和不足，從而對思政教學的方式方法進行及時的反饋和調整，以便更好地幫助學生學習和提高教學效果。還可以進一步提高學生的思政學習的主動性和創造性，明確學習目標和努力方向[6]。本文通過總結不同生物工程專業實驗課程建立的考核評價標準和要求，對實驗課程思政教育的考核進行分析探索，為本專業實驗課程思政教學的實施提供了參考。實驗教學的考核，一般通過以下過程實施：首先，結合課程專業知識選取思政元素作為考核內容，一門課中可能包含多個思政元素，需要對課程思政元素結合實驗教學內容進行分類，確定考核內容。例如在《生物化學實驗》課程考試中設置中國維生素C生產打破國外價格壟斷的作用、在《分子生物學實驗》課程考試中，設置乙肝疫苗研發中國際合作的影響分析等方式，考查學生在學習過程中建立民族自信心的過程、科研無國界等世界觀的樹立等課程思政元素；其次，考核形式為筆試加課堂表現，筆試以主觀題形式對學生的國家大政方針的學習情況和世界觀進行考核，在潛移默化中達到對學生思政教學考查的目的。課堂表現不能以傳統的學生操作和回答問題的積極性方式，應實施課堂翻轉、問題討論等教學模式，通過學生準備材料和講授實驗教學相關的思政元素的內容作為考核要素，分析學生對課程思政核心元素中的國家政策、施政方針、民族自豪感、奉獻精神等內容的理解程度，考核學生能否給出邏輯清晰、層次明顯的正確思考；最后，課程思政考核占比應按照不同課程，以專業實驗教學內容考核為主，課程思政考核為輔的方式，思政考核分數設置在20%以內。課程思政的考核方式方法對實驗教學來說雖然頗有難度，但考核內容和考核過程學生的接受程度遠超過課程思政教學的接受度。

五、結語

近幾年，在生物工程專業實驗教學過程中實施課程思政教學以來，目前生物工程專業開設的實驗教學課程均已融入思政教育元素，并初步形成思政教育體系。根據近三年421份有效調查問卷的調查顯示，學生對課程思政的認知發生了明顯的改變，由開始絕大部分學生不知如何區分課程思政和思政課程，到2023年6月底對課程思政比較理解和非常清楚的比例高達49.4%和23.2%，對課程思政的滿意程度調查顯示，82%的學生對實驗課程中融入社會文化傳統教育、科學素養、人生觀、價值觀等思政元素表示支持或認可。但調查也發現，加強實驗指導教師和學生的課程思政認同程度，仍然是目前實驗教學實施思政教育最突出的難點。應通過教學獎勵、職稱評定等文件政策的方式，讓本專業教師產生開展課程思政的內驅力，構建長效思政教育建設的運行機制。同時建設課程思政的示范課程、打造課程思政經典案例、發揮優勢課程的示范引領作用方能在實驗教學課程思政建設方面取得進一步的成效。

參考文獻：

[1]覃敏.“課程思政”在中學生物學的實踐研究[D].貴州：貴州師范大學，2023.

[2]夏靜.高校理工科課程思政建設研究[D].山東：山東大學，2023.

[3]夏迪亞·買爾旦.新疆高校“課程思政”建設實踐研究[D].新疆：新疆醫科大學，2023.

[4]宮長斌，曹飛，賈紅華，等.基于生產工藝管理的生物工程綜合性實驗設計[J].生物工程學報，2023，39（2）：769-779.

[5]成騁，賈紅華，陳可泉，等.基于酸性磷酸酯酶的生物化學綜合性實驗設計[J].廣州化工，2023，51（10）：179-181+184.

[6]周華從，陳秋月，洪海龍，等.課程思政實施效果考核評價及持續改進思考與實踐——以制藥工藝學課程為例[J].高教學刊，2022，8（20）：5-9.

基金項目：南京工業大學課程思政教改項目，項目名稱：生物工程專業實驗的課程思政建設（項目編號：南工校教〔2023〕4號.101）

作者簡介：宮長斌（1975.12-），男，漢族，山東德州人，碩士，講師，研究方向：生物工程。