淺析初中生生命教育

本期話題：中小學生生命教育的實踐研究

生命教育是中小學教育的重要組成部分，是中小學生健康成長的重要保證。對中小學生進行生命教育有利于培養學生的生命意識，增強學生對生命的尊重，使其擁有積極健康的生活態度。

[摘" " 要]初中階段處于人生的關鍵期，是人生觀價值觀形成的重要時期。生命教育對于初中生身心健康發展有重要意義。本文通過梳理我國生命教育理念，淺析生命教育對初中生的重要性，根據當前生命教育存在的問題及原因分析，提出改善初中生生命教育的策略，從而引導學生尊重生命、珍愛生命、熱愛生活，實現初中生的身心健康發展。

[關鍵詞]初中生；生命教育；健康發展

一、引言

生命教育作為一種全人教育，涵蓋了對生命的存在、生命的情感感悟以及生命價值的自我提升。從邏輯上講，生命教育是教育的根源。生命教育的目的不僅關注學生的生理和心理成長，還要讓學生養成積極健康的人生觀和價值觀，實現人的全面發展。初中生正處于身心成長的關鍵期，生命教育的開展，可以引導初中生尊重生命、熱愛生活，增加對未來生活的信心與社會責任感。

二、生命教育理念

（一）古代的生命教育理念

中國古代，眾多思想學派創生了生命教育的思想理論。儒家思想認為，生命教育是個體通過后天不斷學習實現的，以仁養心，修身養性，道德仁厚可以長壽。生命教育涉及“生與死”。在《論語》中就講到“生死有命”“歲不我與”，這表明了儒家對于生命教育的認識，理性看待生死，在有限的生命中調整心態，適應社會，享受生活。道家思想認為，生命是由元氣運化而來，是世間陰陽中和后的產物，是精、氣、神的統一。尊重生命的自然變化，注重個體的精神修為，顯現生命價值的高尚追求。佛家則認為，生命是因緣而生，講求因果，生死是輪回。要求人們要修戒定會，善待他人，多做善事，把普度眾生作為生命的最高價值追求。

（二）現代的生命教育理念

生命的健康成長是全面的成長，在健康成長的前提下實現全面發展，實現生命價值。教育學者葉瀾教授認為，教育是直面人的生命，通過人的生命，為了生命質量提高而進行的社會活動，是廣義上的生命教育。馮建軍認為，生命教育的內涵就是通過有目的、有計劃地組織活動，對學生進行生命意識熏陶、生存能力培養，從而使之珍愛生命、注重生命質量與價值。許慶豫認為，生命教育除了安全教育與身體教育之外，還包含死亡教育、環境教育、法治教育和倫理教育等，目的是探討生命與死亡對于個體的意義、生命與死亡的權利。

三、初中生生命教育的重要性

初中生是處于青春期的學生，青春期是身心發展的關鍵時期。這個時期學生的情緒情感變得更加豐富、深刻，但是缺乏思考。情緒上容易波動，不能夠正確地看待問題、分析問題，遇到困難與挫折后容易陷入自我懷疑與自卑當中，容易產生一些不良行為，甚至威脅生命。所以這個時期的學生更應該加強生命教育。生命教育對于初中生來說，不僅可以促進生命的認知理解、掌握生存技能，還可以樹立正確的生命價值觀。

（一）喚醒初中生生命意識的認知和理解

校園暴力、校園欺凌、中學生自殺等事件的發生，摧殘生命，這些都顯示初中生對于生命的不重視。因此，對初中生來說開展生命教育是必要的。幫助初中生正確認識生命，知道生命不僅屬于自己還屬于所在的家庭，要對他人負責，要學會珍愛生命。此外，生命教育可以幫助初中生認識到生命是一個過程，生命的長度是有限的，要用有限的生命去創造無限的可能。生命教育不僅是為預防出現生命安全問題，還要讓初中生理解生命的意義，引發對生命的熱愛，實現人生價值。

（二）幫助初中生掌握生存技能，提高抗挫折能力

生命教育不僅包含生命安全方面的理論知識，還要注重實際生活中的事件演練，如地震、消防、交通等方面的安全演練。生命教育的最低層次是要讓學生掌握必要的生存技能，保障安全。學生除了身體安全以外，還會遇到各種挫折與困難。很多初中生陷入挫折中無法自我安慰，造成心理創傷，甚至走向自我消亡。生命教育引導初中生面對困難時要以樂觀積極的心態，全力以赴解決問題，提高抗挫能力，保障心理健康，從而實現身心和諧發展，實現教育的本真追求。

（三）引領初中生樹立正確生命價值觀和內在品質

教育的目的在于促進人的成長，生命教育應貫穿教育的始終，引導學生認識生命的價值，樹立正確的生命價值觀。正確的生命價值觀讓學生在人生的道路上得到成長。生命的有限性提醒初中生應該珍惜時間、熱愛生命，最大限度地發揮生命的價值，激發學生的生命力，內在動力，從而提升生命的內在品質。

四、初中生生命教育主要問題及應對策略

（一）加強初中生自我生命教育

初中生的身心發展尚不成熟，沒有形成完整的人生觀和價值觀，缺乏分辨是非的能力，極易受到外界影響，產生消極情緒；很多初中生并不明白生命的意義與價值，在生活中遇到挫折后，缺乏正確的交流與引導，不能正確疏導情緒。心智的不成熟加上對生命認知的不完整，在面對外部問題時不能及時做出正確地反應，認為死亡是解決一切問題的辦法。初中生面對心理問題時得不到有效的引導，在遇到一些自己解決不了的問題時就容易走向極端。

生命是教育的起點，也是教育的終點與歸宿。首先，要樹立初中生尊重生命的意識，正確認識自己，欣賞自己。正確看待優缺點，清楚認識自己的不足，意識到生命的不完美，悅納生命、珍惜生命；學會調控自己的情緒，合理發泄情緒。其次，要形成自我保護意識和措施。在生命受到威脅時要學會運用法律的武器維護自己的合法權益。在遇到意外威脅時，運用自救知識和技能，去保護自己。初中生只有認識到世界因為生命而精彩，生命才是最寶貴的財富，對生命產生敬畏之心，才能真正去熱愛生命。

（二）提高教師的生命教育素養

教師是“傳道”過程中的“解惑人”，“解惑”是指引導學生思考，從而解答學生存在的困惑。首先，教師對于生命教育素養的缺失，會影響學生對生命深層次的理解與感受，使整個生命教育處于表面，教師照本宣科，不主動去豐富自己對生命教育的認識，甚至誤導學生對于審美的理解。其次，教師對于生命教育的情感不足。一些教師把教育當做謀生的手段，缺乏奉獻精神和職業認同感。還有一些教師，由于家庭瑣碎、學校對于成績的要求、家長對于學生的期待等多方面原因，長期處于高壓狀態，壓力難以排解，而產生消極情緒。消極的教學情感帶來的影響使教育更加虛化，難以對學生形成正面積極的生命教育。

教師是學問之師，亦是品行之范。學生對教師有仿性，教師的學問和品性會影響到學生，教師要提高自身素養。首先，老師要重視自身教育情感的培養。加強理論學習，提高自身對情操的認識，明確教師應該擁有的道德操守，將理論化于內心，轉變教學態度。其次，要養成正確的生命教育觀。要提高生命教育意識，將生命教育理念滲透到課堂中，圍繞學生感興趣的問題，學會“借題發揮”。夯實自身生命教育專業知識，在生活中注意多積累，促進專業知識的不斷發展。最后，多與學生溝通，形成生命教育能力。教育歸根結底還是要面對學生，將知識與理念傳授給學生，實現學生的成長。關注學生情感變化，建立“亦師亦友”的師生關系，實現師生共同成長。

（三）拓展生命課程內容體系

生命教育資源越豐富，學生感知生命的意愿越強烈，反之，生命教育資源的匱乏，學生感知生命的意愿就會受到限制，流于形式，難以形成教育影響。首先，死亡、性教育的缺失。談到死亡時，大家對于死亡的避諱，往往一帶而過。談及性教育，由于內容的羞澀性，教師難以啟齒，也影響了生命教育內容的完整性。其次，對于課外隱性教育資源開發和利用不足，與生命教育相關的教育實踐活動開展不足，教師不重視學生生命教育體驗，往往以圈畫教材知識點為主，忽視了生命教育的形成過程。

教育資源可以分為課內課外兩種，也可以分成隱性與顯性資源。首先，加強對教材中生命教育內容的挖掘，對于學科教學中關于生命教育的內容要進行梳理，對于講解不完善的地方或者隱性的知識點要重點研究，充分利用已有的課程內容。例如，對死亡、性教育方面的內容。打破“死亡”離我們遙遠的概念，增強學生對生命的熱愛。正視“性”教育的隱晦，打破“談性色變”的局面。通過積極疏導讓青春萌動的初中生正確面對“愛情”。

（四）營造良好的家庭、社會生命教育氛圍

據《2020大眾心理健康洞察報告》顯示，超過三分之一的青年認為，主要的壓力來自學業和父母管教。2020年，武漢某初三學生因在校被母親當眾扇耳光后跳樓自殺，搶救無效身亡。由此可見，父母在孩子的成長過程中有重要的作用，父母作為孩子的“第一任老師”，家庭教育在潛移默化中影響著孩子的成長。部分家長認為，教育是學校的事情，家庭就是養孩子給孩子提供衣食住所。還有些家庭父母角色缺失，家庭氛圍冷漠，從而影響孩子身心健康發展。部分家庭受傳統倫理文化和生死觀的影響，在家庭教育中回避有關生命死亡的話題。家庭教育在學生成長過程中日常性、生活性、經驗性的教育優勢被忽視。

要營造良好的家庭、社會環境，為生命教育創造良好的氛圍。首先，父母是孩子的第一任老師。父母的語言、行為，都會對學生產生影響。家長掌握家庭生命教育相關理念，不斷提高自身生命教育屬性，提高家庭教育能力。在面對死亡問題時，家長要用正確的生命觀去解釋和分析，幫助孩子正確看待生老病死，緩解焦慮。讓孩子知道生命可貴，感知存在價值，對生命充滿敬畏，擁有健康的生命觀。其次，家庭、社會要創造良好的生命教育氛圍，讓學生適當地接受挫折教育，科學有效地掌握應對挫折的方式方法。最后，形成家校社三方教育合力。充分利用社會資源，建立青少年活動基地，拓展初中生體驗生存技能培訓；利用敬老院等多種主題和形式的專題教育。

（五）學校加強生命教育重視程度

素質教育實施很多年，但是應試教育的影響依舊沒有完全消除，社會和家長把分數作為評價學校教育教學質量的唯一標準，學校把學生成績作為評價教師教育水平的唯一標準，此類問題仍然存在部分學校過分看重升學率和考試成績，對于生命教育的重視不足，過分追求短期效應，看重學生成績的提升。過分注重知識的終結性評價，忽視課程中生命教育的過程性形成過程。初中生命教育的主要內容依托于《道德與法治》這門課程。在這門課程當中有專門關于生命教育的相關內容，但是由于這門課程以開卷考試為主，教師不夠重視，往往給學生圈圈考試內容，與考試無關的知識點被忽略。學生雖然提高了考試分數，但是對于學生的長期成長是不利的，缺失了對于生命情感的感受與體驗。

首先，學校要加強對教師生命教育的重視程度。提高教師對于生命教育的認識，進行專門的生命教育知識培訓、聘請校外專家舉辦講座、生命教育案例研討會等形式。其次，增強教師“幸福感”。關注教師情感變化，加強對教師心理健康、情感排查，教會教師自我減壓，提高教師對于生命精神價值的認識。再次，加大學校基礎設施投入，增強校園環境建設。增加生命教育專欄、提供豐富的課后活動空間。為生命教育活動的開展提供物質保障。最后，積極拓展學生的生命教育，組織學生進行地震、火災、不法分子應對等演練活動，參觀英雄紀念館、觀看教育影片等進行生命教育滲透。

五、總結

初中生正處于身心發展和價值形成的關鍵時期，他們與外界交流互動中逐漸形成自己的人生觀、價值觀。隨著社會經濟的發展和“利益”的驅使，外界的不良風氣充斥著初中生錯誤價值觀念的形成，造成思想上的滑坡，不利于初中生成長。社會影響著初中生生命觀念的形成。教育不僅是學校、家庭的責任與義務，還是整個社會共同的責任與義務。

隨著教育改革的發展，生命教育將成為教育的重點，成為教育的核心內容。對于初中生的生命教育不能僅停留在保護生命安全上，還有注重生命意識的培養，提升生命的理性看待，充分認識生命存在的意義所在，才能更好地迎接新時代的挑戰，適應社會主義發展需要。

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