生活化教學提升小學生美術學習力

[摘" " 要]生活化的美術學習是美術教育的本質回歸，它指向學生的美術素養的發展，指向學生的美術學習力的提升。提升小學生美術學習力要構建生活化的美術學習場域，激發學生的美術學習潛質，鼓勵學生的美術學習創新，優化生活化的美術學習品格。向美而生、因美而起、成人之美、美美與共，是生活化美術教學的根本性追求。生活化的美術創作，是對學生生命蓬勃生長、完整發展的一種美好見證。

[關鍵詞]小學美術；生活化教學；美術學習力；自然性生長

隨著課程改革的不斷深入，人們對學習力的研究也不斷深入。在逐步形成以生為本教育理念的同時，人們也意識到影響學生學習的關鍵因素是學生自己，而表現學生學習效果之一的重要因素就是學習力。研究者普遍認為，一個學習者的學習力通常體現在內在的學習動力、學習毅力以及學習能力等方面。對于一線教師而言，理解學習力的概念并在具體的教學過程當中提升學生的學習力，首先需要結合具體的學科來建立起關于學習力的充分理解。

學生的美術學習力包括“圖像識別力”“審美判斷力”“美術表現力”“創意實踐力”和“文化理解力”等。提升學生的美術學習力，必須遵循美術學科特質，遵循學生的美術認知特征。美術教學要貼合學生的生活，要走入學生的生活。生活化教學，就是要改變“書本中心”“教師中心”的美術教育傳統，而注重引導學生從生活世界中、從社會生活中汲取養料。生活化的美術教學，能喚醒、激活學生的美術學習潛質、潛能，能發掘學生的美術學習天賦，能讓學生成為美術文化、美術精神飽滿的生命個體。秉持生活教育理念，教師要創新課堂設計，以便更好地提升學生的美術學習力，發展學生的美術核心素養。

一、向美而生：構建“生活化”的美術學習場域

構建生活化的美術學習場域，是美術生活化教學的前提、根基。在美術教學中，教師要著力打造生活化的美術教學場域，將學生的美術生活化資源、素材等引入其中，將學生的美術生活化工具引入其中。美術學習場域能召喚學生的美術學習，同時學生的美術生活化學習也呼喚美術的生活化場域。如此，美術的生活化場域與學生的美術生活化學習是一種同構共生的關系，它們相輔相成、相互促進、相得益彰。

生活化的美術教學不是讓學生的美術學習隨意化，也不是讓學生的美術學習只是降格到生活的層面。而是要求教師的美術教學要聯系學生的生活，要關照學生的生活，要表現學生的生活。生活化的美術學習應當源于生活、高于生活、在生活中，并且為了學生更好地生活。作為教師，可以直接讓學生美術學習鏈接學生生活，可以融入生活元素、基因等再現學生生活，也可以滲透、融入相關的美術學習因子表現生活，等等。比如教學魯教版四年級下冊的“千姿百態的帽子”這一部分內容時，筆者就引導學生將身邊的帽子帶到教室中來，接受同伴的審視、審美。在“帽子博覽會”上，引導學生品評帽子，從帽子的造型到帽子的色彩、從帽子的意蘊到帽子的文化，學生在帽子鑒賞中大開眼界。教學中，我們尤其引導學生發掘帽子蘊含的傳統民俗文化，發掘帽子體現著的美學元素，發掘帽子的各種功能、價值，欣賞帽子的千姿百態，等等。借助于生活中的帽子創建的生活化學習情境，打造的生活化課堂，能有效引導學生進行美術審美鑒賞創造。生活成為學生美術學習的源頭活水，生活場域成為學生美術學習的母體、載體、媒介。

向美而生，構建生活化的美術學習場域，能激發學生的美術生活化思維，引發學生的美術生活化探究。當學生身處所構建的生活化美術學習場域中的時候，他們能夠獲得比生活場域更多的美學感知，能夠形成更多的美學體驗。小學生天生具有好奇心，且好奇心還沒有被泯滅，因此當學生的好奇心與自身的充分體驗相遇的時候，往往就能夠迸發出智慧的火花。這些智慧的火花有可能體現在問題的提出上，還有可能進一步體現在學生的探究上。當學生在問題的驅動之下進行探究的時候，實際上又可以反過來作用于自己身處的美術學習場域，這時學生不僅能夠激活自身的美術學習經驗，還能夠激活生活中的相關經驗。于是學生也就會進入向美而生的學習境界。作為教師，要充分發揮美術生活化場域的育人功能，激發學生的生活化鑒賞、生活化創作，蓄積學生的生活化表達情感的原始沖動。從多個方面、多個視角、多個領域，全面而深刻地為學生搭建美術生活化學習的橋梁，為學生的美術生活化學習提供物型保障。

二、因美而起：激發“生活化”的美術學習潛質

美是學生美術表現的一種理想模態。在美術教學中，教師不僅僅要打造生活化的美術學習場域，將相關的生活化資源、素材等引入美術生活化場域之中，更要開掘學生的美術生活化表現潛質、創新潛質。因美而起，教師要引導學生感受美、體驗美，從而讓學生產生一種表達美的激情、沖動、欲望。通過發掘學生的美術表達潛質，能讓學生突破傳統的美術表現慣習、桎梏、禁錮。生活化的美術教學，能拉近學生與自然的關聯、與土地的親近、與世界的擁抱。

因美而生，開掘學生的美術生活化學習潛質，要引導學生走出課堂、走向廣闊的生活田野、走向廣闊的自然天地。比如教學魯教版四年級下冊的《走進春天》這一課時，筆者沒有將學生圈在有限的教室內，而是將學生帶入大自然之中，去觸摸春天、感受春天。如果教師僅僅讓學生坐在教室中，看教材插圖，然后讓學生簡單地“描摹”，學生是感受、體驗不到春天的氣息的，更不會走進春天。而當筆者將學生帶向田野的時候，學生會產生很多的“春天來了”的發現。有學生說，“田野綠油油的一片，春天來了”；有學生說，“燕子已經從南方飛回來了，春天來了”；有學生說，“天氣真暖和，春天來了”；還有學生說，“柳枝發芽了，春天來了”；“蜜蜂、蝴蝶飛舞起來了，春天來了”，等等。正是在與大自然的擁抱中，學生感受、體驗到春天的氣息。有了這樣的“春之感受”，學生就能用自己的畫筆去表現春天：春天的場景、春天的故事、春天的情節……在“寫生”的過程中，學生的美術學習與現實自然加強了聯系。這樣的一種生活化的美術教學，賦予了學生充分的、自主的表達時空、權利，給了學生更多的動腦、動眼、動手等的機會。在生活化的表現之中，學生發現了更多的春天之美。在觀察、表現過程中，學生熟悉了各種生活化景物的特點、特質，因而助推學生創生了更多的生活化表現機會、表現技巧、表現形式，也豐富了學生的美的生活。因美而起，讓學生詩意地棲息。

激發學生的美術生活表現潛質，是生活化美術教學的核心。作為教師，要引導學生發現生活、表現生活。要盡可能多地開拓生活，讓生活的豐富性、多樣性促進學生的豐富性、多樣性發展。開掘學生美術學習的生活化潛質、潛能，在一定程度生實現了學生的美術精神世界與生活的融合、融通。檔案的教學實踐經驗告訴我們，在小學美術教學當中，教師要充分關注學生的生活經驗，要引導學生從生活走向美術，當學生的學習經驗被美術知識點燃的時候，當學生的學習經驗能夠為美術學習助燃的時候，學生的美術學習潛能就有可能被激發出來。一旦學生的美術學習潛能被激發，就能夠讓學生獲得更多的學習體驗，這些體驗都是指向美的，也就是說學生所獲得的體驗一定是美學體驗。在這種情況下，學生生活中的諸多經驗就有可能被激活，且這些被激活的生活體驗都有明確的美學指向，此時表征在學生身上的就是美術學習潛質。這些美術學習潛質是美術教學的重要基礎，也是實現美術學科核心素養落地的重要基礎。美術教師認識到這一價值之后，以教學及其研究的目光投向學生的生活，要基于因美而起的教學思路，去設計更為有效的教學策略，以激發學生的美術學習潛質。

三、成人之美：鼓勵“生活化”的美術學習創新

生活化的美術學習是一種創新性、創新化的學習。在小學美術教學中，教師要讓生活化的表現、創作成為學生的一種生活方式、一種生存方式。詩意的生活，就是一種到處存在的美的生活。作為教師，要借助于生活化的美術教學成人之美，鼓勵學生的美術學習的生活化創新。為此，教師要打破學科邊界，將相關學科知識融入學生的生活化美術學習之中。學科間的融合、學科邊界的消弭，有助于學生的美術創新。

學生的美術生活化學習可以是美術課與語文課的融合，美術課與音樂課的牽手，美術課與舞蹈課的聯盟，等等。作為教師，要從美術學科課程的內涵、特質出發，將相關學科的課程資源、素材等引入到學生的美術生活化學習之中，成為學生美術生活化學習的重要輔助。可以采用鏈接的策略，可以采用融合、滲透的策略等。教學魯教版五年級上冊“美麗的紋樣”這一部分內容時，筆者從兩個方面引導學生學習：其一是引導學生進行紋樣的審美鑒賞；其二是引導學生進行紋樣的審美創作、創造。在這個過程中，筆者引入了豐富的生活化的題材、素材等。通過欣賞與創造，學生能夠深刻地認識紋樣、理解紋樣。借助于離心式、向心式、旋轉式、綜合式等的表現組織形態、形式，學生能積極、主動、自覺地將圖案、紋樣組織在一定的外形輪廓之中，形成一種裝飾性效果。為了助推、助力學生的組織，筆者在學生欣賞、創作的過程中，引入了相關的音樂，如蘇式小調、昆曲、評彈等，讓學生在優美的、風格迥異的旋律、節奏中理解紋樣之美，包括內容之美、形式之美、效果之美。音樂節奏、旋律的引入，讓學生的美術生活學習變得豐富、飽滿起來，讓學生的美術生活化學習產生了層次性的、藝術性的表達效果。

在引導學生進行生活化的美術學習過程中，教師要采用多種方式，加強學科對話、學科融合。通過跨學科教學、跨界教學，深化學生的美術生活化學習。尤其是，教師要抓住學科之間的共同點、共通點等，讓其他相關學科資源、素材為學生的美術生活化學習服務。為此，要讓學生在跨界性的美術生活化學習之中，始終保持一份“美術味”。如此，生活化的美術學習才能彰顯美術學科的本色。實際上，成人之美很多時候指向學生的美學態度，成人之美即與美術之美相關，又與生活之美相關。成人之美是銜接學生的美術學習與日常生活的，是可以引導學生以美術視野理解日常生活的，是可以讓學生在生活當中體驗到美的。相對于傳統的美術教學來說，這顯然是一種學習創新，其不僅打通了學生的認知通道，還打通了學生的情感通道，可以為學生鋪設一條通往美術學科核心素養落地的康莊大道。

四、各美其美：優化“生活化”的美術學習品格

引導學生向美的生活化美術教學，不僅僅要讓學生表現自我，更要引導學生進行彼此之間的對話、交往。要讓學生對他人的生活化美術學習獲得一種理解、共鳴、共振。向美而生的生活化美術學習，是一種“和而不同”的美術學習。“各美其美、美美與共”（費孝通語）是生活化美術教學的最高境界。美不僅僅是學生自我本質力量的確證與表征，更是學生群體的生命實踐的智慧結晶。作為教師，要為學生發現美、表現美提供路徑、策略等，讓每一名學生在生活化的美術學習中都能獲得發展，呈現出美術生命勃勃向上生長的樣態。生活化的美術教學不僅僅要發掘學生審美潛質，更要培育學生的立美、創美素養、品格。

生活化的美術教學，不僅僅引導學生自己表達美、建構美、創造美，而且引導學生合作研學，引導學生互動、對話、交流。合作研學注重多主體性。作為教師，要引導學生交互評價。通過評價，提升學生的美感。比如教學魯教版四年級下冊《我畫的動漫形象》這一部分內容時，筆者先引導學生欣賞一些動漫形象，然后引導學生觀察、思考：這些動漫形象應用了哪些創作方法？在此基礎上，筆者借助于多媒體課件呈現了學生教材中的以及學生熟悉的一些形象，比如葫蘆娃、孫悟空、米老鼠等。然后引導學生思考、想象：可以對這些形象進行怎樣的藝術加工？由此引導學生在頭腦中建構、創作新穎的、奇特的形象。根據學生的觀察、想象，借助于多媒體課件對形象進行現場變形、加工，從而讓學生不斷更新、提升自我的想象。有了這樣的一種引導，學生就能基于自我的藝術加工目的、生活經驗等進行自主性的加工、創作。應該說，每一名學生的動漫形象加工都是有目的的，都有一個小小的目的、小小的故事。如運動健將孫悟空、勤勞的米老鼠，等等。這些藝術加工，都凝聚著學生的生活化經驗，是學生的一種生活化的體驗表達。在學生自主加工的基礎上，引導學生進行交流、研討，從而讓學生的藝術的美的加工得到分享。各美其美，優化了學生生活化的美術學習品格。

各美其美、美美與共的小學美術教學，要注重對學生的美術生活化創作進行評價，如“美術創作小達人”“美術欣賞小明星”“美術合作小使者”等。要將學生的自評、互評與教師的點評等結合起來；要豐富評價內容，優化評價方式。通過評價，能夠進一步推動學生的美術生活化創作，讓學生間形成一種美術創作的良性互動。美術評價不僅僅是對學生美術學習的一種認定，更是對學生美術生活化學習的一種引導，也是對學生美術生活化創作的一種延伸、拓展。

生活化的美術學習是美術教育的本質回歸，它指向學生的美術素養的發展，指向學生的美術學習力的提升。向美而生、因美而起、成人之美、美美與共，是生活化美術教學的追求。向美而生的生活化美術教學，就是要通過“美”去培養學生的美術表現力，去喚醒學生美術表現的生命本能、激活學生的美術思維、催生學生的美術想象，讓學生的美術生命自然生長。生活化的美術創作，是對學生生命蓬勃生長、完整發展的一種美好見證。

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