新課標引領下初中語文大單元教學實踐

[摘" " 要]隨著新課標的頒布與實施，大單元教學的理念逐漸被普及并被廣泛應用到教學實踐中。具有大任務指導單元教學、真實的情境、極強的探究性、評價方式的多元化等特征。通過大單元教學，可以更高效地幫助學生提升語文核心素養。在初中語文大單元教學實踐中，可以通過建立單元目標，提煉單元“大概念”；整合單元教學內容；創設真實的教學情境；大任務下的教學活動等策略，進一步提高教學質量。

[關鍵詞]新課標；初中語文；大單元教學

隨著信息技術的飛速發展，知識的更新換代也變得日益迅猛，因此，培養學生接受和理解新知識的能力變得至關重要，尤其是針對人文類課程，包括語文課程，提升學生的學習能力已經成為當今語文教學的核心任務。近年來，大單元教學在教育領域引起了巨大反響，得到了越來越多一線教師的認可，也做出了很多的實踐。本文嘗試探討如何將大單元教學法運用于真實的教學情境，從而提高現階段語文教學質量。

一、初中語文大單元教學的意義

隨著社會的變化，新時代對于具備多元化能力和創新精神人才的需求更加迫切。這促使我們必須重新審視原有的教育方式，從依賴于知識和技能的傳統模式，轉向培養學生的能力和素養。

2014年，教育部頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，強調要根據不同的教育目標，著重培養學生的基礎知識、技能、道德品質，使他們在未來的職業生涯中獲得更多的成就，為國家的建設做出更大的貢獻。《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調要立足學生核心素養的發展，充分發揮語文課程的育人功能，堅持以學生為中心，注重綜合能力的培養，重視實踐活動，讓學生在真實情境中更好地運用所學知識和技能。同時強調要加強教育資源的整合，打破傳統學科教學的局限，強調學習內容的系統性、整體性、實踐性、綜合性，以實現課程的不斷變化和發展。過去枯燥乏味的知識傳授已經不能滿足當今社會發展的需求，為了更好地理解新課程內容，需要教師精心挑選、組織教學內容，激發學科概念，并將其有機地融入教學中，實現課程的有機整合，通過設置課堂任務，激發學生學習興趣，促進能力鍛煉。

鑒于當前的社會環境，我國政府大力宣傳“以人為本”的教育思想，努力推進教育體制和教學模式的改革。近年來，“學習任務群”“專題學習”“群文閱讀”“大單元教學”等教學新方法不斷涌現出來。大單元教學具有許多優點，而且實施起來也相對容易，因此受到了廣大教師的推崇。

二、初中語文大單元教學的特征

（一）大任務指導單元教學

在大單元教學中，著重突出核心主題、培養技能、目標方法、原則策略等，以此為基礎，將課程內容概括性和普遍性提升到一個新的高度。在過去的語文課堂上，教師們往往注重培養學生的閱讀理解能力，強調語言表達能力，這種做法導致了培養需求與實際教學內容之間的脫節。語文課之所以成為單一的“閱讀理解”，是因為課堂教學沒有“任務化”。凌士彬強調：“大單元教學的核心特征在于其全面的設計和系統性的實施。”因此，通過制定單元目標，設計單元課程，規劃單元任務，布置單元作業，能夠更好地將課程內容轉化為有用的教學資源。“大單元教學”通過明確的學習任務，激發學生的學習熱情，從而有效地避免學習過程中的枯燥乏味、淺嘗輒止以及被動接受知識的現象。

（二）具有真實的情境性

在初中階段，語文課程旨在培養學生的核心素養，即正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。學者崔允漷提出，“僅憑現實環境或任務是無法準確反映學生核心素養的真實水平的。”因此，在初中階段，應該將現實生活作為教學的基礎，并為學生提供有關培養核心素養的指導。在初中語文課堂上，教學內容與學生的日常生活密切相關，這是基于理論前提，即學生能夠根據情境任務運用所學的知識和技能。這些知識和技能已經不再是抽象的、無形的，而是具有實際的情境、地域和個人特色的。教學方式的變革使得單元教學不再僅僅局限于傳授知識和技能，而是建立在明確的主題、課程目標和任務之上，并最終指向“立德樹人”的根本任務。素質教育的核心理念是激發學生的學習興趣，尊重學生的主體性，而這種真實情境的設計還有助于培養教師的創新思維和實踐能力，對師生雙方都是一種積極的促進。

（三）具有很強的探究性

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中對課程內容的組織與呈現方式提出了“學習任務群”的概念，即“設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動”。“學習任務群”指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性，這一方式被廣泛應用于大單元教學中。大單元教學鼓勵學生通過獨立思考、探究和合作來提高學習效率。在這個過程中，教師負責提供指導和設計，而學生則是真正的主人。在探索和完成任務時，學生將所學的知識與實踐技能結合起來，有效達到學習目標。采用大單元教學設計，不僅改變了傳統的課文分析方法，還將傳統的聽說讀寫能力和查找資料、篩選信息、整合資源分類整理等技能有機結合起來，讓學生有更多的時間和空間去進行創新性學習，進而極大地提升核心素養。應該注意的是，學生在探索和完成學習任務時，除了要將所學的知識與生活實際結合起來，有時還要應用其他學科的知識，因此，學生的學習內容通常涉及多個領域，探究性就更明顯了。

（四）評價方式多元化

上述大單元教學的特點也帶來了評價方式的變革。在大單元教學的實踐中，避免對學生或學習結果進行單一維度的評價，應注重學生在學習過程中知識運用的能力，圍繞開展的實際任務，學生在問題研究過程中的實際表現以及過程中產生的各類學習成果等，針對具體的學習內容和環節制定評價量表，肯定學生解決問題的能力，從而激發學生的積極性。

三、初中語文大單元教學的實踐

（一）建立單元目標，提煉單元“大概念”

在初中語文課堂上，教師應該根據教材的內容，確定課程的主題和重點，并制定一個明確的單元學習目標。比如在有些單元中，可以將教學重點設為學習一些語文的基礎知識，這些內容將會為學生打造出一個完整的核心知識體系進而指導實踐。七年級上冊第一單元中《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇文章，在景物描寫上非常具有代表性，可以分別從景物描寫的角度（視角、感官或形聲色味）、景物描寫的方法（比喻、擬人、排比、想象、動靜、虛實、正側等）、寫景順序的合理安排來進行綜合學習，從而讓學生掌握寫景類文本的基本寫法。在學習八年級下冊第五單元《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》和《一滴水經過麗江》這些文本時，教師就可以通過分析單元的引言和課文來確定本單元的學習目標，包括了解旅游景點的特征、品讀文章不同的語言風格、掌握介紹旅游景點的寫作技巧等，并將它們融入本單元的總體學習計劃中，并以這些目標為中心，設計出有挑戰性的學習任務，幫助學生進行探究式學習。

另外，在大單元整合中，教師可以從主題核心、技能培養、思想提煉、闡明觀點等角度出發，將課程內容概括性和普遍性提升到一個新的高度。初中語文教學中，有些單元可以著重內在思想或表達方式等，研究文本的共性和差異，從而提煉出單元學習的主題詞。《濟南的冬天》和《春》是一組描寫自然風光的散文。兩篇文章的作者通過語言的表現表達了他們對自然風光的獨特審美，都展現出了高超的藝術水準，有共性也有個性，因此，“審美語言”可以成為一個概念作為教師單元教學的切入點，并由此延伸開去，讓學生在閱讀其他相似文本時能夠多一個品讀和感悟的角度。七年級下冊第五單元《紫藤蘿瀑布》《一顆小桃樹》《假如生活欺騙了你》這些文章都與“人生”這個主題詞有關，并可進一步提煉出“生活的坎坷與不幸”“生命的美麗與永恒”“生活的態度和勇氣”等主題，教師可以讓學生圍繞一個點進行探究性學習，也在過程中引導他們樹立積極向上的人生觀。

在對文本的探究階段，從大概念出發，提煉研究點，可以更好地幫助學生辨析文本，深入文本，鍛煉鑒賞能力。過去，我國的單元式教學在大概念提煉上比較缺乏，教師們也缺乏這方面的豐富經驗。然而，從大概念中抽取出更為重要的集合結構，不僅能引導學生思維向縱深發展，也有助于培養教師的抽象思維能力。

（二）整合單元教學內容

2022新課標以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，把立德樹人作為根本任務，堅持德育為先。語文課程在培育德智體美勞全面發展的時代新人方面更是具有不可替代的作用。在選擇教學內容時，教師也應始終立足于這一根本任務，將教學目標、內容和情境有機地結合起來進行單元教學。七年級上冊第三單元的課文《從百草園到三味書屋》，它里面有魯迅對知識、對自然、對天性、對教育的理解；《再塑生命的人》展現了盲人的學習之路尤為艱辛，深刻詮釋了海倫·凱勒的精神；《竊讀記》，年代不同，但對讀書的熱愛和對文學知識的渴望卻始終；《論語》，為人們提供了一種深刻的認識和理解中華文明的智慧。通過研究，教師組織和整理了以下單元教學內容：首先是對啟蒙的回憶。教師在課上幫助學生回顧自己的學習歷程，讓他們從記憶中拾取有關讀書學習的生活片段，讓他們對學習過程充滿期待，在學習的過程中能夠產生積極的情感共鳴。其次是體驗啟蒙故事。教師以“人物訪談”的形式（比如孔子和魯迅），讓學生進行角色扮演，在一問一答中理解“啟蒙故事”的內容，探究名人的內心，理解名人的心路歷程，并且能夠更深刻地感受到榜樣的重要性。最后是對“啟蒙之光”進行搜索。通過深入理解“啟蒙之光”，教師幫助學生重新審視自我，反思學習之路，并從自身的成長歷程中汲取智慧。七年級下冊第三單元中的課文《阿長與lt;山海經gt;》，一個雖“粗俗”卻真誠的女工帶給魯迅無限溫暖；《老王》，一個雖苦難卻懂感恩的車夫讓楊絳愧怍終身；《臺階》，一個雖年老卻要強的父親讓作者敬重；《賣油翁》，一個雖普通卻身懷絕技的老人讓康肅公贊嘆。這些文本都有對平凡小人物的細節刻畫，都有對小人物身上閃光點的洞察，也有對為人處事，待人接物的反思。教師就以此為出發點，引導學生“關注平凡，洞見偉大”，并進一步為學生寫作指點迷津。在課堂上，教師應該始終將培養人的道德品質作為重點，并將這些品質融入課程的各個部分，將教育理念轉化為具體的教學內容。

（三）創設真實的教學情境

通過創設與學生日常生活息息相關的教學情境，教師可以幫助學生實現在用中學，在學中用。為了更好地指導學生，教師應該充分考慮他們的情緒、家庭背景和日常需求等，并始終秉承尊重每一個學生、激發他們學習動力的原則。在八年級下冊第五單元“游記”的大單元教學中，教師設計了情境：“你的英國筆友馬克最近期待著參加‘壺口之旅’，所以需要我們制作一份導覽手冊寄給他，告訴他壺口瀑布的最佳旅行時間以及最佳的觀賞角度，請你閱讀本文后，與同伴合作完成這份手冊，有需要的話可以配上圖片”。但這個情境的設計有點生硬，“筆友”的設定似乎也與大部分學生生活脫節，所以還可以進一步修改。學習八年級下冊第六單元《馬說》《茅屋為秋風所破歌》《石壕吏》《賣炭翁》這幾篇文章時，教師設計了“吐槽大會”這一情境，學生自由選擇身份角色，可以是作者，也可以是文本中的人物，甚至可以是那個時代的某某某，通過小組合作，根據文本內容，確定“槽點”，可以有所延展發揮，小組代表站到臺前一吐為快，教師順勢總結，既完成了對文本的解讀，也理解了作者的用意。在平時的教學中，教師們比較常用的情境是學校或社會活動，讓學生置身其間完成一定的語文任務，或者和寫作結合，如撰寫演講詞、宣傳稿、信件等，這些情境與學生生活接近，容易被學生接受。但是有些情況下，這些情境比較單一，或者在課堂里只作為一個獨立的活動，不能一以貫之，并不能與大單元教學的本質相結合。教師在創建學習情境時，不僅要關注現實環境，還要將“認知環境”和“現實環境”融為一體，即在概念的指導下進行深入理解和運用，發揮語文的實際作用，以此來培養學生的語言結構和運用能力，拓寬其視野，讓其想象力和創造力得以發揮，讓學生能夠從中獲得新的經歷，并從中獲得啟發，而不僅僅是課程的框架。

（四）大任務下的教學活動

確定學習目標需要通過提取重要概念并設計適合大任務的教學活動。語文能力的核心在于語言、思維、審美和文化的發展，這些能力對于解決語文問題至關重要。因此，教師應該改變思維方式，從僅僅掌握抽象概念的學習轉向實踐性的、具體的任務學習。重要的是，這項任務更多地涉及對現實生活中的問題進行深入思考的過程。因此，這項任務具有獨特的挑戰性。比如八年級下冊的演講單元，從演講詞地學習到演講稿地撰寫就是一項大任務，前者為后者服務，并指向最終的能力形成。所以幾篇演講詞的學習任務重在分析比較、總結歸納，找出演講詞的一般特點和個性特色，以及寫作演講詞的基本模式，為下一階段的任務打好理論基礎。教學活動是手段，是完成任務的方法和路徑，更是完成任務的重要保障，兩者要保持絕對的統一。

大單元教學正在成為當前語文教學的一個重要方向，它能幫助學生更好地理解和掌握知識，提高學習效率，培養核心素養。為此，教師需改變傳統教學模式，走出舒適區，進行認真的研究，大膽的嘗試。

參考文獻：

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