“3+1+2”新高考下高中開展職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀及策略

摘 要：隨著“3+1+2”新高考的到來，教師群體自覺反思當(dāng)前各項(xiàng)教育教學(xué)活動的品質(zhì)性與拓展性，努力將“3+1+2”新高考理念融入各項(xiàng)教育教學(xué)活動之中，優(yōu)化高中生的成長環(huán)境。為此，筆者開始主動探究職業(yè)生涯教育的活動內(nèi)容以及現(xiàn)階段高中職業(yè)生涯教育的實(shí)施情況，深刻領(lǐng)悟“3+1+2”新高考的課程解讀及其對職業(yè)生涯教育的實(shí)施要求，明確了“3+1+2”新高考下實(shí)施職業(yè)生涯教育的價(jià)值，還重點(diǎn)總結(jié)了職業(yè)生涯教育的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：“3+1+2”新高考；職業(yè)生涯教育；現(xiàn)狀；策略；高中生

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“‘3+1+2’模式下普通高中職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀及對策研究——以卓尼縣XX中學(xué)為例”（課題立項(xiàng)號：GS［2022］GHB0542）。

作者簡介：溫延祺（1995—），男，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林中學(xué)。

高中階段是決定一個(gè)人職業(yè)選擇與人生方向的“十字路口”，對于高中生未來發(fā)展的影響非常深遠(yuǎn)，因而教師需要開展科學(xué)高效的職業(yè)生涯教育，精準(zhǔn)引導(dǎo)高中生的未來發(fā)展，展示教育工作者的實(shí)效價(jià)值?！?+1+2”新高考對教師開展職業(yè)生涯教育活動提出了新要求與新目標(biāo)，需要教師深度研讀“3+1+2”新高考的指導(dǎo)思想，反思現(xiàn)階段的職業(yè)生涯教育活動情況，推動職業(yè)生涯教育活動的與時(shí)俱進(jìn)和提質(zhì)增效［1］。因此，“3+1+2”新高考不僅為高中職業(yè)生涯教育工作提出了新導(dǎo)向與新任務(wù)，也有效促進(jìn)了職業(yè)生涯教育步入新階段。

一、職業(yè)生涯教育的活動介紹

職業(yè)生涯教育是指教師引導(dǎo)高中生立足個(gè)人的興趣愛好，推演自身的大學(xué)夢想與職業(yè)選擇，并給予高中生一定的科學(xué)指導(dǎo)與可行性建議，幫助高中生做出較為精準(zhǔn)的職業(yè)選擇與人生定位，借助理想教育與職業(yè)生涯教育提升高中生課程學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展的目的性與方向性，提高高中生的主體發(fā)展實(shí)效［2］?？梢?，職業(yè)生涯教育能夠幫助高中生確定人生發(fā)展的階段性目標(biāo)，節(jié)省高中生的思考時(shí)間，推動高中生將有限而寶貴的時(shí)間多用于知識學(xué)習(xí)與能力提升上。因此，職業(yè)生涯教育是高中生必不可少的心智啟迪信息與思想教育活動，為高中生的主體發(fā)展保駕護(hù)航。

二、現(xiàn)階段高中職業(yè)生涯教育的開展情況

職業(yè)生涯教育，可以理解為“現(xiàn)實(shí)版”的理想教育，能夠?qū)Ω咧猩娜松?guī)劃產(chǎn)生重要影響。然而，一些教師對于職業(yè)生涯教育的重視程度不夠，沒有為高中生提供精準(zhǔn)的成長指導(dǎo)，從而使高中生的主體發(fā)展存在一定的盲目性。還有一些教師的教育教學(xué)目的僅僅是提升高中生的知識基礎(chǔ)與能力高度，確保高中生課程發(fā)展的高度性，而缺失了方向性與精準(zhǔn)性。

可見，高中階段的職業(yè)生涯教育尚處于弱發(fā)展?fàn)顟B(tài)之中，沒有發(fā)揮良好的指導(dǎo)價(jià)值與定位功能，導(dǎo)致高中生的課程學(xué)習(xí)與人生發(fā)展具有一定的盲目性，需要教師及時(shí)反思與快速糾正。這樣，職業(yè)生涯教育才能夠充分展示對高中生的教育價(jià)值與指導(dǎo)價(jià)值，幫助高中生找到主體興趣、個(gè)性愛好以及人生定位，積極轉(zhuǎn)換弱發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為高中生提供優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)［3］。

三、對“3+1+2”新高考的課程解讀

在“3+1+2”新高考中，“3”代表語文、數(shù)學(xué)與英語這三科必選課程，屬于基礎(chǔ)性必選內(nèi)容；“1”代表物理與歷史之間的二選一課程，屬于限制性選項(xiàng)；“2”代表在化學(xué)、生物、政治、地理這四科中任選兩個(gè)課程，屬于開放性自選課程。可見，“3+1+2”新高考是基礎(chǔ)性、限制性以及開放性的多元整合體，擁有突出的人性化、趣味化以及能動化特點(diǎn)，能夠給予高中生一定的選擇權(quán)與自主權(quán)，有效激發(fā)高中生的探究興趣與表現(xiàn)動機(jī)。同時(shí)，“3+1+2”新高考能夠幫助高中生更好地展示興趣愛好以及主觀能動性，科學(xué)釋放高中生的生命活力，自然能夠?yàn)楦咧猩恼n程選擇、大學(xué)夢想以及人生發(fā)展提供良好的選擇平臺［4］。

四、“3+1+2”新高考對職業(yè)生涯教育的要求

由上可知，“3+1+2”新高考能夠幫助高中生較好地展示個(gè)性愛好、探究興趣、職業(yè)選擇以及人生定位，因而與職業(yè)生涯教育有非常高的契合性，并具備一定的指導(dǎo)性，教師需要立足“3+1+2”新高考去科學(xué)設(shè)計(jì)與有序?qū)嵤┞殬I(yè)生涯教育活動。

“3+1+2”新高考要求職業(yè)生涯教育具有突出的生本性，尊重與遵循高中生的主體愛好與探究興趣，以此強(qiáng)化職業(yè)生涯教育的群眾基礎(chǔ)與主體支持，科學(xué)落實(shí)“3+1+2”新高考的主體性與人文性。高考是高中生實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃與人生蝶變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必然需要高中生的全力以赴與能動保障，因而職業(yè)生涯教育應(yīng)因勢利導(dǎo)地幫助高中生確定奮斗目標(biāo)、大學(xué)夢想、職業(yè)選擇與人生方向。

“3+1+2”新高考要求職業(yè)生涯教育具有突出的指導(dǎo)性，能夠幫助高中生立足個(gè)人的興趣愛好確定未來的職業(yè)選擇與人生方向，防止高中生在猶豫不決中過多地浪費(fèi)時(shí)間。職業(yè)生涯教育的教育功能就是幫助高中生立足個(gè)人的興趣愛好、主體能力以及課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)去確定大學(xué)夢想與未來職業(yè)，使其借助師生之間良好的信息交互完成職業(yè)生涯規(guī)劃［5］。

“3+1+2”新高考要求職業(yè)生涯教育具有突出的實(shí)用性，能夠?qū)⒔處煹某扇丝剂?、教育智慧與高中生的興趣愛好、未來預(yù)期進(jìn)行有效整合，切實(shí)幫助高中生做出較為客觀、科學(xué)的人生定位與未來抉擇，幫助高中生做好合理的發(fā)展規(guī)劃。職業(yè)生涯教育的核心教育任務(wù)就是幫助高中生進(jìn)行高質(zhì)量的未來職業(yè)規(guī)劃，能夠幫助高中生明白未來的發(fā)展方向以及奮斗目標(biāo)，提升高中生的自信心。

五、開展職業(yè)生涯教育的價(jià)值

“3+1+2”新高考下開展職業(yè)生涯教育有助于高中生獲得高質(zhì)量、高價(jià)值、高水平的職業(yè)生涯規(guī)劃啟迪，使高中生能夠根據(jù)個(gè)人的興趣愛好、課程能力、職業(yè)規(guī)劃科學(xué)選擇個(gè)人較為擅長的課程組合，能夠在“3+1+2”新高考中占有一定的優(yōu)勢，易于高中生實(shí)現(xiàn)個(gè)人夢想。這樣能提升高中生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)性、積極性以及自信心，推動高中生為實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想而早日起航，避免學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。

“3+1+2”新高考下開展職業(yè)生涯教育有助于教師重新審視個(gè)人的教育教學(xué)職責(zé)、課堂教學(xué)內(nèi)容以及教書育人方法，自覺將“3+1+2”新高考與職業(yè)生涯教育進(jìn)行科學(xué)融合，為高中生提供更高水平的思想啟迪與方法教學(xué)。這樣，能夠幫助教師更好地踐行科學(xué)育人觀，為高中生提供更好的智慧引導(dǎo)與幫助，幫助高中生解決成長困惑［6］。所以，“3+1+2”新高考下開展職業(yè)生涯教育能夠成為教師優(yōu)質(zhì)完成教書育人目標(biāo)的有力抓手。

六、開展職業(yè)生涯教育的策略

“3+1+2”新高考對高中生職業(yè)生涯教育活動提出了新導(dǎo)向、新標(biāo)準(zhǔn)、新目標(biāo)與新要求，科學(xué)推動職業(yè)生涯教育活動提質(zhì)增效、與時(shí)俱進(jìn)與創(chuàng)新發(fā)展。

（一）立足課程教學(xué)開展職業(yè)生涯教育

教師應(yīng)以“3+1+2”新高考為指導(dǎo)思想，將職業(yè)生涯教育活動融入各科的課程教學(xué)之中，借助教師群體實(shí)現(xiàn)“星星之火可以燎原”的教育效果，切實(shí)將職業(yè)生涯教育活動優(yōu)質(zhì)開展下去，給予高中生更多更好的智慧啟迪。教師可以在課堂教學(xué)中立足教材內(nèi)容引出一些具有高度影響力的社會名人作為職業(yè)生涯教育的良好素材，因勢利導(dǎo)地進(jìn)行職業(yè)生涯教育活動，以潛移默化地影響高中生。

例如，政治教師可以介紹運(yùn)動員蘇炳添，對高中生進(jìn)行勵(lì)志教育與理想教育，鼓勵(lì)高中生為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人的大學(xué)夢想而努力奮斗，矢志不渝；語文教師可以借助魯迅的“棄醫(yī)從文”對高中生進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)高中生將個(gè)人發(fā)展與建設(shè)祖國、造福社會、服務(wù)人民綁在一起；數(shù)學(xué)教師可以通過祖沖之的“圓周率計(jì)算”啟迪高中生應(yīng)刻苦鉆研，深度學(xué)習(xí)，全身心地投入個(gè)人發(fā)展之中；物理、化學(xué)教師可以通過愛迪生發(fā)明電燈泡啟迪高中生要不怕失敗，銳意前行，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢想而努力奮斗。所以，教師群體立足課程教學(xué)為高中生提供職業(yè)生涯教育信息，能夠?qū)崿F(xiàn)“星星之火可以燎原”的良好教育效果，幫助高中生做好人生選擇。

（二）立足主題班會開展職業(yè)生涯教育

教師還可以立足“3+1+2”新高考將職業(yè)生涯教育活動融入主題班會之中，借助高中生的團(tuán)隊(duì)智慧與處理能力去科學(xué)整合職業(yè)選擇、生涯規(guī)劃以及人生發(fā)展等相關(guān)信息，以此促進(jìn)職業(yè)生涯教育的優(yōu)質(zhì)開展［7］。高中生已經(jīng)具備較好的觀察能力、剖析能力、思辨能力以及交互能力，自然能夠在集思廣益中濃縮出高品質(zhì)的智慧結(jié)晶，實(shí)現(xiàn)惠及彼此的職業(yè)生涯教育。因此，教師可以立足主題班會開展職業(yè)生涯教育活動，在自由交互、多維論證中實(shí)現(xiàn)高中生的互助成長。

例如，教師可以組織“我的未來，我做主”主題班會，鼓勵(lì)高中生自由交流個(gè)人對于未來的憧憬、設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備以及計(jì)劃。這樣，高中生就會在說理想、說規(guī)劃、說準(zhǔn)備、說實(shí)現(xiàn)中潛移默化地開展職業(yè)生涯教育活動，在開放性思想的交互中整合認(rèn)知、共同進(jìn)步。為了更好地推進(jìn)職業(yè)生涯教育，教師可以引導(dǎo)高中生去評論他人的大學(xué)夢想與實(shí)現(xiàn)方法，以此推動職業(yè)生涯教育走向具體化、務(wù)實(shí)化以及主體化，加速高中生良好職業(yè)生涯規(guī)劃的形成。這樣，高中生就會在自由交互中積極溝通彼此的主觀意愿、處理方法、大學(xué)規(guī)劃以及職業(yè)選擇，自然有助于職業(yè)生涯教育的優(yōu)質(zhì)開展。所以，教師設(shè)計(jì)主題班會，開展職業(yè)生涯教育活動，能夠很好地為高中生提供高品質(zhì)、高價(jià)值的參考意見。

（三）立足師生交流開展職業(yè)生涯教育

教師是“3+1+2”新高考理念的研究者，也是“3+1+2”新高考理念的踐行者，需要將個(gè)人的探究成果在師生交流中及時(shí)輸送給高中生，為高中生提供高價(jià)值、高水平的指導(dǎo)信息。教師在高中生群體中擁有非常特殊的角色地位，師生交流自然具有良好的親切感與自然性，能夠產(chǎn)生較強(qiáng)的啟迪性、影響力與推動力，提升職業(yè)生涯教育的實(shí)效價(jià)值。因此，教師可以將職業(yè)生涯教育融入師生交流活動中，隨時(shí)隨地開展思維點(diǎn)撥與心智啟迪，提升學(xué)生主體成長的品質(zhì)性。

教師可以利用課間時(shí)間尤其是大課間時(shí)間積極與高中生進(jìn)行直接接觸與信息交互，主動創(chuàng)造交流機(jī)會，使職業(yè)生涯教育的滲透得以實(shí)現(xiàn)。為了拉近師生關(guān)系以及心理距離，教師可以從自己的成長經(jīng)歷開始說起，為高中生的大學(xué)夢想與人生抉擇提供一個(gè)鮮活的探究素材。另外，教師也可以借助自己的成長經(jīng)歷較為自然地延伸到高中生的大學(xué)夢想與人生規(guī)劃，引導(dǎo)高中生去談?wù)搨€(gè)人的職業(yè)規(guī)劃，并借機(jī)滲透職業(yè)生涯教育。所以，教師可以借助師生交流開展職業(yè)生涯教育，親切自然地正面引導(dǎo)高中生的未來成長。

（四）立足家校共育開展職業(yè)生涯教育

家長也是職業(yè)生涯教育的堅(jiān)強(qiáng)基石，因此，教師可以開發(fā)家長的輔助教育功能，將職業(yè)生涯教育信息融入親子交流之中，提升親子教育的價(jià)值性。這樣，家長就會成為教師開展職業(yè)生涯教育的得力助手。這需要教師利用空閑時(shí)間多與家長進(jìn)行信息交互與思想溝通，幫助家長深化對職業(yè)生涯教育的理解與掌握。基于此，教師可以立足家校共育開展職業(yè)生涯教育，滿足“3+1+2”新高考的實(shí)施要求。

教師可以與家長協(xié)商好進(jìn)行信息交流的具體時(shí)間，借助家校交流實(shí)現(xiàn)教師與家長在職業(yè)生涯教育活動上觀點(diǎn)、方法與實(shí)施等方面的高度一致，齊心協(xié)力地對高中生進(jìn)行高水平的職業(yè)生涯教育。這樣，教師的教育智慧與家長的活動時(shí)間就會整合出高品質(zhì)的職業(yè)生涯教育，在溫馨、快樂、自由的愉悅環(huán)境中科學(xué)實(shí)施職業(yè)生涯教育，幫助高中生形成良好的人生發(fā)展規(guī)劃。所以，家校共育能夠?yàn)槁殬I(yè)生涯教育提供一個(gè)科學(xué)實(shí)施的新平臺，助力高中生早日確定未來成長規(guī)劃。

結(jié)語

職業(yè)生涯教育活動是高中生撥開成長選擇迷霧、快速回歸課程學(xué)習(xí)、篤志求學(xué)拼搏進(jìn)取的得力助手，而“3+1+2”新高考又能夠優(yōu)化高中生的課程選擇、目標(biāo)界定和未來規(guī)劃，幫助高中生更好地完成高中階段的知識學(xué)習(xí)任務(wù)與能力訓(xùn)練活動。因此，教師以“3+1+2”新高考為科學(xué)指導(dǎo)，努力提升職業(yè)生涯教育的設(shè)計(jì)性、針對性、實(shí)用性以及高效性，并立足課程教學(xué)、主題班會、師生交流、家校共育等活動去務(wù)實(shí)開展職業(yè)生涯教育，能為高中生提供時(shí)代化、精準(zhǔn)化、生本化以及優(yōu)質(zhì)化的教育教學(xué)服務(wù)，助力高中生的科學(xué)發(fā)展。

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