淺談“雙減”背景下家校共育策略

摘 要：近年來(lái)，盡管家校共育理論得到了廣泛的研究和探討，但由于受教育程度、家庭條件及學(xué)生自身因素等的限制，仍有相當(dāng)一部分人對(duì)其缺乏足夠的重視。文章通過(guò)對(duì)我國(guó)家校共育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，就如何建立完善的家校合作體系，提高家校協(xié)同育人水平進(jìn)行初步探索，并提出相應(yīng)的建議，以期推動(dòng)這一工作取得更多進(jìn)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；家庭教育；學(xué)校教育；義務(wù)教育；學(xué)生

作者簡(jiǎn)介：潘飛哲（1976—），女，廣西壯族自治區(qū)河池市都安瑤族自治縣瑤族中學(xué)。

家校共育理念作為一種全新的教育思想得到了廣泛認(rèn)可，成為當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的重要方式之一。然而，受到應(yīng)試教育體制的影響以及傳統(tǒng)家庭教育觀念的制約，家校共育還存在一些問(wèn)題，因此，相關(guān)教育工作者應(yīng)該積極采取相關(guān)措施解決這些問(wèn)題，確保國(guó)家教育事業(yè)健康發(fā)展。

一、“雙減”背景下家校共育存在的問(wèn)題

（一）家校共育能動(dòng)性不足

“雙減”背景下，家校共育存在能動(dòng)性不足的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是教師對(duì)學(xué)生的教育主動(dòng)性不夠；二是教師與家庭、社會(huì)溝通較少；三是家長(zhǎng)缺乏參與意識(shí)，沒(méi)有形成良好的教育引導(dǎo)機(jī)制和監(jiān)督約束制度。這導(dǎo)致一些孩子不愿意接受學(xué)校教育，不愿意主動(dòng)接觸外界事物，甚至有厭學(xué)情緒，從而影響其身心發(fā)展，最終喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。這不僅不利于孩子的思想道德建設(shè)，還會(huì)給家庭教育帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。

（二）家校共育權(quán)責(zé)不明

家校共育權(quán)責(zé)不明主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)校與家庭的職責(zé)不明確，如學(xué)校應(yīng)承擔(dān)教育、管理學(xué)生，關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生等責(zé)任，而家長(zhǎng)則需要督促孩子按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，配合學(xué)校對(duì)孩子展開(kāi)教育；二是家校之間缺乏溝通機(jī)制，不能有效地協(xié)調(diào)好各自的權(quán)責(zé)，形成了“你追我趕”式的教育氛圍，使家庭教育處于被動(dòng)狀態(tài)。在這種情況下，家長(zhǎng)只能通過(guò)思想教育或其他必要手段來(lái)約束孩子的行為。

（三）家校雙方合作內(nèi)容單一，形式僵化

“雙減”政策要求學(xué)校與家庭發(fā)揮聯(lián)動(dòng)作用，把教育的重點(diǎn)放在確保學(xué)生身心健康發(fā)展方面，讓學(xué)生在學(xué)校教育和家庭教育雙方協(xié)同一致的情況下實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。不過(guò)，從目前的情況來(lái)看，“雙減”政策與家校共育并沒(méi)有進(jìn)行有機(jī)融合，其中，教育方式以及教育內(nèi)容等方面僵化。從目前的情況來(lái)看，部分教師以學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，家校雙方的合作大多圍繞學(xué)生的成績(jī)展開(kāi)，教師利用家長(zhǎng)會(huì)等方式與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，其中，交流的內(nèi)容也都是學(xué)生成績(jī)的高低。此外，在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，學(xué)校方面大多也是單方面向家長(zhǎng)展示近期的教學(xué)成果，教師與家長(zhǎng)之間溝通的內(nèi)容比較單一，家長(zhǎng)沒(méi)有向教師表達(dá)自己內(nèi)心所想，使得家校共育只能停留在表面。這種家校共育模式無(wú)法體現(xiàn)出“雙減”政策的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校與家長(zhǎng)雙方的合作顯然是無(wú)效的。

（四）家校共育合作意識(shí)淡薄

從家長(zhǎng)的角度出發(fā)，部分家長(zhǎng)認(rèn)為將孩子的學(xué)習(xí)交給學(xué)校和老師就好，自己能做的就是按時(shí)繳納學(xué)費(fèi)、參加每個(gè)學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)、在必要時(shí)參加學(xué)校開(kāi)展的相關(guān)活動(dòng)、確保孩子的物質(zhì)生活得到滿足等，更有一些思想偏激的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為，教師讓家長(zhǎng)與學(xué)生共同完成家庭作業(yè)這一行為是教育工作者不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。從教師的角度出發(fā)，教育工作者對(duì)家長(zhǎng)的教育水平有所懷疑，認(rèn)為家長(zhǎng)沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。此外，部分教師的家校共育合作意識(shí)淡薄，未及時(shí)與家長(zhǎng)溝通學(xué)生的教育情況。

二、“雙減”政策的重要意義

“雙減”政策的出臺(tái)對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、凈化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育環(huán)境和保證義務(wù)教育階段學(xué)生身心健康發(fā)展具有十分重要的意義。

（一）“雙減”政策是推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措

“雙減”政策是發(fā)揮學(xué)校教書(shū)育人的主陣地作用、推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展和建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)的重要舉措，也是深化教育領(lǐng)域綜合改革、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡配置的關(guān)鍵。“雙減”政策的出臺(tái)與實(shí)施，有利于提高教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平，優(yōu)化教師資源配置結(jié)構(gòu)，激發(fā)教師工作的積極性和主動(dòng)性，使其更好地服務(wù)學(xué)生，幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才。“雙減”政策的實(shí)施有利于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育，提升學(xué)生思想道德素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生文明習(xí)慣培養(yǎng)；有利于促進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)生全面發(fā)展，保障國(guó)家基本公共教育支出，改善家庭教育環(huán)境。

（二）“雙減”政策是新時(shí)代促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要保證

“雙減”政策的實(shí)施增加了學(xué)生的體育活動(dòng)時(shí)間，改變了學(xué)生的課余生活方式，有助于學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校按學(xué)生學(xué)情制訂合理的計(jì)劃，為學(xué)生提供合適的課程，有針對(duì)性地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于實(shí)現(xiàn)均衡教育，使學(xué)生獲得良好的學(xué)業(yè)水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到充分發(fā)展。實(shí)施“雙減”政策是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，有利于學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)。傳統(tǒng)課堂只關(guān)注知識(shí)本身，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效激勵(lì)與培養(yǎng)，教師要轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，才能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

三、“雙減”背景下開(kāi)展家校共育的有效策略

學(xué)校與家長(zhǎng)展開(kāi)緊密合作能夠使學(xué)校教育得到家長(zhǎng)的理解、支持與配合，家長(zhǎng)也能從學(xué)校方面學(xué)到一些科學(xué)的教育方法，推動(dòng)家校共同參與減負(fù)提質(zhì)的教育，形成減負(fù)增效共識(shí)。家長(zhǎng)能夠走進(jìn)學(xué)校，更直觀地與孩子“共學(xué)”；學(xué)校可以進(jìn)一步了解家長(zhǎng)，并讓家長(zhǎng)了解自己的孩子，讓孩子認(rèn)識(shí)到學(xué)校與家長(zhǎng)對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

（一）組織新生家長(zhǎng)會(huì)

家長(zhǎng)會(huì)是家校共育的一個(gè)重要方式，有助于家長(zhǎng)參與到學(xué)校管理中來(lái)，以各種方式幫助孩子完成學(xué)業(yè)。在新生入學(xué)時(shí)，學(xué)校和家長(zhǎng)之間并不熟悉，了解程度也不高，這會(huì)給“雙減”政策下的教育教學(xué)工作帶來(lái)一定的難度。因此，學(xué)校可以組織新生家長(zhǎng)舉辦家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)與家長(zhǎng)溝通和交流來(lái)增進(jìn)彼此之間的了解，并為家長(zhǎng)提供一些科學(xué)的指導(dǎo)方法，以引導(dǎo)學(xué)生快速適應(yīng)新環(huán)境，順利地接受新學(xué)期的學(xué)習(xí)安排。家長(zhǎng)和教師可以互相溝通交流，共同制訂科學(xué)有效的教學(xué)策略，并利用這些方法指導(dǎo)學(xué)生。這樣既有利于形成和諧融洽的師生關(guān)系，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)學(xué)堂”

作為家校共育的主體之一，家長(zhǎng)的教育意識(shí)以及相關(guān)教育能力是否扎實(shí)全面，都是影響家校共育效果的關(guān)鍵因素。所以在“雙減”政策下的家校共育當(dāng)中，學(xué)校可以成立“家長(zhǎng)學(xué)堂”，通過(guò)線上、線下活動(dòng)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。“家長(zhǎng)學(xué)堂”主要有以下四個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)校與家庭共同成長(zhǎng)；二是學(xué)校為家長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)的教育資源服務(wù)；三是學(xué)校和家長(zhǎng)共同幫助孩子樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；四是學(xué)校和家長(zhǎng)幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在“雙減”政策下，家庭教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。部分父母認(rèn)為，如果不給子女壓力，他們就會(huì)把時(shí)間花在玩樂(lè)上。這種想法是錯(cuò)誤的，學(xué)校以及教師要積極引導(dǎo)家長(zhǎng)從孩子的特點(diǎn)出發(fā)，找到適合孩子的發(fā)展之路。“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，一些家長(zhǎng)反映，孩子在上課過(guò)程中容易分散注意力，導(dǎo)致成績(jī)受到影響。“家長(zhǎng)學(xué)堂”的主講人應(yīng)當(dāng)向家長(zhǎng)分享一些教育經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)及時(shí)了解自己的孩子在家里的學(xué)習(xí)情況并做好相關(guān)輔導(dǎo)工作，避免孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，耽誤學(xué)業(yè)。家長(zhǎng)應(yīng)注意加強(qiáng)與孩子之間的溝通和交流，傾聽(tīng)孩子真實(shí)的感受，鼓勵(lì)他們多看書(shū)看報(bào)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，提高思維能力。此外，家長(zhǎng)還要給予孩子合理的建議和指導(dǎo)。“家長(zhǎng)學(xué)堂”的負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)定期組織家長(zhǎng)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理念及課程設(shè)置方面的意見(jiàn)。同時(shí)，學(xué)校還可以針對(duì)學(xué)生在校期間存在的問(wèn)題或情緒變化，制訂針對(duì)性的解決方案。“家長(zhǎng)學(xué)堂”是開(kāi)展家校共育的重要陣地，不僅能夠促進(jìn)家校合作，還能拉近學(xué)生與家長(zhǎng)之間的距離，從而營(yíng)造和諧的育人氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）設(shè)置特色作業(yè)等活動(dòng)項(xiàng)目

結(jié)合“雙減”政策的減負(fù)要求，在家校共育活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)探索高效型作業(yè)的設(shè)計(jì)模式，通過(guò)布置高質(zhì)量的特色作業(yè)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在設(shè)置特色作業(yè)時(shí)，教師一方面需要確保作業(yè)的質(zhì)量，另一方面也要考慮學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的知識(shí)儲(chǔ)備以及能力水平，讓家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)生完成特色作業(yè)。在校期間，教師可以指導(dǎo)學(xué)生完成一些書(shū)面類的作業(yè)，將實(shí)踐類、動(dòng)手類的作業(yè)留給學(xué)生在家完成。此外，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以布置一些脫口秀類型的作業(yè)，要求學(xué)生在家與父母共同完成，要求學(xué)生運(yùn)用近期學(xué)的英語(yǔ)單詞以及經(jīng)典例句，組合成一個(gè)有趣的故事用英語(yǔ)口述給家長(zhǎng)聽(tīng)。在學(xué)生給家長(zhǎng)口述的過(guò)程當(dāng)中，如果家長(zhǎng)具備英語(yǔ)口語(yǔ)能力，就可以與孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。另外，教師可以給學(xué)生布置親子作業(yè)單，讓家長(zhǎng)和學(xué)生在周末完成。根據(jù)不同學(xué)科的需要，教師可以在周末親子作業(yè)單當(dāng)中添加科學(xué)實(shí)驗(yàn)、觀看競(jìng)技類比賽、鑒賞中國(guó)古詩(shī)詞等豐富多彩的課外學(xué)習(xí)任務(wù)。利用特色作業(yè)，教師可以改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，使作業(yè)變得更具實(shí)踐性。在完成特色作業(yè)的過(guò)程中，家長(zhǎng)可以運(yùn)用自身所學(xué)以及多年的知識(shí)積累，帶領(lǐng)孩子共同進(jìn)步。

（四）開(kāi)展個(gè)性課后服務(wù)

“雙減”政策實(shí)施之后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立家長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同參與的個(gè)性化課后服務(wù)體系。學(xué)校可以與家長(zhǎng)合作開(kāi)展課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，比如，利用好“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生家長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，并通過(guò)線上線下相結(jié)合的形式進(jìn)行互動(dòng)交流，讓更多學(xué)生得到有效的引導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；還可以結(jié)合校內(nèi)課程及特色活動(dòng)，豐富學(xué)生的校外學(xué)習(xí)內(nèi)容。在相關(guān)政策的指導(dǎo)下，學(xué)校可以利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，帶領(lǐng)家長(zhǎng)、教師、學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化課后服務(wù)活動(dòng)，使學(xué)生在課后活動(dòng)當(dāng)中認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)。在個(gè)性化家校融合課后服務(wù)活動(dòng)當(dāng)中，教育工作者可以將德育作為切入點(diǎn)，將課后服務(wù)與德育工作進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生在家長(zhǎng)以及學(xué)校的共同教育下成長(zhǎng)為優(yōu)秀的青少年。此外，教育工作者可以開(kāi)展“線上+線下”有機(jī)結(jié)合的家校共育型個(gè)性化課后服務(wù)活動(dòng)。在線下課后服務(wù)當(dāng)中，教育工作者可以根據(jù)不同學(xué)科的需要以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展線下親子活動(dòng)。比如，在英語(yǔ)教學(xué)中，教育工作者可以將課上知識(shí)與課后活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)親子接力賽、跳格子等活動(dòng)，將英語(yǔ)單詞做成卡片放置在賽道的不同位置，讓學(xué)生和家長(zhǎng)共同配合，將英語(yǔ)單詞翻譯成漢語(yǔ)，再繼續(xù)接力。在這種線下課后服務(wù)中，學(xué)生與家長(zhǎng)在接力賽中完成英語(yǔ)單詞的翻譯以及相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣不僅延伸了英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，也能使學(xué)生在愉快且輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。而在線上課后服務(wù)方面，教育工作者可以建設(shè)無(wú)償教育服務(wù)平臺(tái)，設(shè)立一些家長(zhǎng)和學(xué)生可以共同學(xué)習(xí)的板塊，使雙方之間形成合作關(guān)系，增強(qiáng)課后服務(wù)的教學(xué)效果。

（五）明確家校雙方權(quán)責(zé)

在家校共育模式當(dāng)中，學(xué)校和家長(zhǎng)之間應(yīng)當(dāng)明確雙方的權(quán)責(zé)，相互輔助，發(fā)揮各自的價(jià)值。在實(shí)際教育過(guò)程當(dāng)中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制訂家校共育指導(dǎo)手冊(cè)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)熟讀指導(dǎo)方法，明確自身的責(zé)任以及義務(wù)，避免重復(fù)教育。此外，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)展一次明確家校雙方權(quán)責(zé)的主題活動(dòng)，對(duì)雙方共育展開(kāi)溝通，制訂合理的教育邊界。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)家庭教育進(jìn)行監(jiān)督以及指導(dǎo)，家長(zhǎng)也可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)校教育提出建議，提升共育效果。

結(jié)語(yǔ)

在“雙減”背景下，學(xué)校應(yīng)從“如何轉(zhuǎn)變觀念”“培養(yǎng)什么品質(zhì)”“承擔(dān)什么責(zé)任”三個(gè)方面，與家長(zhǎng)展開(kāi)討論，探討如何有效地進(jìn)行家校合作，促使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。希望每一位家長(zhǎng)積極配合學(xué)校開(kāi)展各項(xiàng)工作，加強(qiáng)家校互動(dòng)，為孩子的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

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