摘 要：自主管理視域下的班級管理工作必須創新模式，教師應以全新的管理手段去提高班級管理質量，培養學生的自主管理能力。教師可結合“小跟班”班級管理活動，設計班級管理方案，以團隊合作的方式，讓“小跟班”班級管理活動真正落地，同時利用積分制的形式，鼓勵學生積極參與其中，深入挖掘“小跟班”班級管理模式的價值，以提高班級管理質量。文章從“小跟班”班級管理模式的構建步驟、具體實踐以及實踐結果三個方面具體展開論述，希望能夠促進班級管理質量有效提高。

關鍵詞：自主管理；“小跟班”模式；競爭形式；團結協作

基金項目：本文系白銀市教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“‘小跟班’之初中班級管理活動建構研究”（課題立項號：BY［2022］G334號）的研究成果。

作者簡介：車育婧（1991—），女，甘肅省會寧縣枝陽初級中學。

自主管理視域下的“小跟班”班級管理模式是學校積極貫徹國家的教育指導方針，堅持教學與育人相結合的原則，對學生實施德、智、體、美、勞等方面的教育，全面落實《學校工作規程》所提出的義務教育階段育人目標的重要途徑。“小跟班”班級管理模式有效凸顯了新時代教育下學生的主體地位，鍛煉了學生的管理能力，減輕了班主任的工作負擔。不僅如此，自主管理視域下的“小跟班”班級管理模式突出了“體驗式”教育模式，讓學生在活動中切身感受班級管理中存在的一些難點，并對班主任的管理工作產生切身體會，積極配合班主任做好班級管理工作。基于此，教育工作者應加大對自主管理視域下“小跟班”班級管理模式構建的研究力度，一改傳統班級管理中班主任過度重視對學生的管理而忽視學生的自主意識的做法，尊重學生的主體地位，培養學生的自主管理能力。

一、“小跟班”班級管理模式的構建步驟

“小跟班”班級管理模式的構建，要求班主任根據班級管理的具體情況展開，組建“小跟班”小組，同時確定小組編號，方便安排任務。此次研究主要以某校初二（3）班為研究對象，具體構建步驟如下。

（一）對班級進行摸底調查并組建“小跟班”小組

班級管理工作一直是班主任工作的重點，傳統的班級管理工作均由班主任承擔，這雖然能夠將班級管理得井然有序，但是忽視了對學生自主管理意識的培養，導致學生過度依賴班主任，自主管理能力提升緩慢［1］。在新教學理念的引導下，基于對學生綜合素質的培養，班主任應積極組織設計“小跟班”活動，讓學生真正參與到班級管理中，充當班級管理中的重要角色，使其更好地融入校園集體生活中，在適應班級環境的同時，輔助班主任有序開展教學活動，提高班級管理質量。“小跟班”班級管理活動的設計能夠有效培養學生的綜合素質與責任意識，轉換學生在班級中的角色，讓學生根據班主任布置的任務去完成學習活動，借此鍛煉學生的合作管理能力，取得更理想的自主管理成效。

自主管理視域下的“小跟班”活動，需要以小組形式來實現，各小組成員必須遵循團結合作、友好互助的原則。班主任要根據布置的任務與“小跟班”活動的具體開展情況，對小組成員進行靈活調配，切實落實互補式調配方法，結合對學生的摸底調查，將行為習慣良好、學習能力強、思想素養優秀、文化成績比較高的學生與班級后進生進行交叉組隊，以4人為一組，構建綜合性強的班級管理小組，組建、優化“小跟班”團隊。如此既可以幫助班級的后進生有效改善不良習慣，又可以提升學生的自制力等，根據量化總分保證“小跟班”團隊能力的均衡性。班主任可以將班干部與普通學生組建為一個小團隊，或將班級中活潑好動的學生與自制力強的學生組建為一個小團隊等。在執行班主任安排的班級管理任務時，小團隊之間相互協助，順利完成班級管理任務并實現共同進步［2］。此外，“小跟班”團隊之間存在競爭關系，團隊成員的配合是競爭取勝的關鍵，所以班主任必須在組建“小跟班”團隊期間進行摸底調查，保證團隊實力均衡，這樣才能做到公平競爭。

（二）確定“小跟班”團隊編號與班級管理任務

確定“小跟班”團隊編號便于班主任對“小跟班”團隊進行引導與管理。編號的確定步驟如下。

（1）以“小跟班”團隊為載體，分別對小組成員進行編號，根據前后位原則，確定綜合能力比較強的學生，即學習成績、習慣評價等量化分最高的學生為1號，其次是2號與3號，確定學習成績、習慣評價等量化分最低的學生為4號。因為1號的綜合能力強，所以暫定其為團隊的隊長。這樣一來，在執行“小跟班”班級管理任務期間，1號可以幫助4號，2號與3號可以相互幫助，形成相互學習與促進的管理模式，在班級管理中共同進步。

（2）“小跟班”團隊的主要任務是協助班主任進行班級管理工作，為了提升團隊的凝聚力，班主任可讓各“小跟班”團隊成員共同討論，確定“小跟班”團隊的名稱，鼓勵每個“小跟班”團隊都確定自勉格言警句，這樣能更好地凝聚團隊力量，激發學生的參與積極性，使“小跟班”活動新意迭出。班主任將團隊名稱與自勉格言警句的確定安排為“小跟班”活動的第一個任務。為防止班級管理“小跟班”團隊過多，班主任以50天為一個周期，確定第一個周期參加的學生為20名，因為班級共48名學生，所以第二個周期剩余學生全部參加。為方便后期“小跟班”團隊評比，班主任以積分制的方式對每個小組進行評分。第一個周期參加的學生共分為5個團隊，每個團隊進行班級管理的天數為10天。下面是某校初二（3）班第一個周期“小跟班”團隊第一項班級管理任務完成情況：

學生分別給自己的團隊取名，“小跟班”團隊名稱別出心裁，第一組叫“雄鷹展翅”，小組成員希望在接下來的班級管理工作中如雄鷹一般展翅翱翔，高效完成學習任務與班級管理任務。第二組叫“快樂至上”，小組成員希望可以在完成班主任布置的班級管理任務的過程中獲得知識與快樂。每個團隊的自勉格言警句都不同，有的是“有志者，事竟成”，有的是“不吃飯則饑，不讀書則愚”，有的是“聰明出于勤奮，天才在于積累”，有的是“成就是謙虛者前進的階梯，也是驕傲者后退的滑梯”。班主任看到了學生參與自主管理活動的積極性，鼓勵學生繼續保持當下的熱情，認真對待“小跟班”班級管理任務，正面應對班級管理中存在的困難，樹立團隊合作意識，同時，重視自我學習與進步。

（3）班主任根據每個“小跟班”團隊的特點安排班級管理任務，具體到班級紀律的維護、班級衛生的檢查等，保證每個團隊在活動周期內都能夠做到人人有事做，事事有人負責［3］。

二、“小跟班”班級管理活動的具體實踐

“小跟班”班級管理活動的開展采取評分制，為保證競爭公平，班主任與學生均參與評分。競爭是保持學生參與班級管理活動積極性的有效形式，能夠為“小跟班”班級管理活動的開展提供動力。班主任必須明確競爭評分規則與管理機制。競爭模式具體分為組內競爭、班內競爭和個人競爭三種。以下對這三種競爭形式進行詳細的介紹。

（一）組內競爭形式

組內競爭根據“小跟班”團隊安排，以10天為期，根據學生的學習成績考核與衛生管理、紀律管理等內容，按照評價指標進行評價，隨后班主任與學生給出評分。團隊會根據評分的變化調整成員序號，所以不是所有團隊的隊伍都是固定的，而是根據評分靈活調整。這樣會增強隊員之間的競爭意識，例如1號在幫助其他隊員的同時，也不能松懈，而需要不斷學習以防自己的位置被取代，因為與其他團隊之間存在競爭，所以隊員之間也不能過度競爭而導致整體評分下降。相互競爭與合作的關系為“小跟班”班級管理活動的開展創造了有利的條件。

（二）班內競爭形式

班內競爭形式的活動設計，以班級為載體，各“小跟班”團隊之間相互競爭，班主任會隨時記錄“小跟班”團隊的任務完成情況，如班主任安排的班級衛生檢查、課間操紀律維護、課堂紀律、習慣養成情況等，5天進行一次匯總。班主任會在“小跟班”團隊管理活動結束后公布每個團隊的評分情況，待所有周期結束，對“小跟班”團隊的評分進行對比，選出最優秀的“小跟班”團隊。為了取得更好的評分成績，獲得班主任的肯定以及活動獎勵，“小跟班”團隊會鼓足干勁，積極上進。隊員們相互鼓勵與幫助，為了團隊的榮譽相互督促，有效形成了“小跟班”團隊競爭互助的活動模式，營造了良好的“小跟班”班級管理活動氛圍，進而增強了學生的自主管理意識。

（三）個人競爭形式

個人競爭形式主要體現在兩個方面：一是根據個人積分情況評選出最優個人管理獎；二是“小跟班”團隊進行推優，每個團隊評分最高的學生獲得優秀隊員獎。

三、“小跟班”班級管理活動的實踐結果

隨著“小跟班”班級管理活動的結束，班主任積極對此次班級管理活動進行深層次討論和總結，發現在實施“小跟班”班級管理活動后，班級管理模式發生了巨大的變化，學生與班主任都獲得了很多的經驗。

（一）班主任的班級管理工作壓力得到有效緩解

開展“小跟班”班級管理活動后，“小跟班”團隊在很多方面幫助班主任分擔了班級管理工作，加上班級管理競爭活動的助推，學生更注重自我管理，使班主任的班級管理工作壓力得到有效緩解。“小跟班”班級管理活動將學生從單獨的個體調整為少數的小團隊，這樣就可以在班級管理中發揮化整為零的優勢，班主任通過對這些“小跟班”團隊的管理就可以實現班級整體管理的目的，班級管理壓力明顯減輕［4］。不僅如此，“小跟班”團隊管理形式給學生增加了溝通與交流的機會，學生在培養自主管理意識的同時，交際能力也得到了明顯的提升，形成了團隊合作意識，取得了理想的班級管理效果。在“小跟班”班級管理活動中，班主任對學生有了更深的了解，尤其是學生的管理潛能與創造潛能。班主任以任務與激勵的方式調動學生參與班級管理的積極性，同時在競爭機制的引導下，使學生更注重對自我行為進行約束，有效促進了班級管理工作的開展。

（二）學生自我管理與監督的能力明顯提高

“小跟班”班級管理活動的實施，需要所有學生主動參與其中。在評分制的引導下，各“小跟班”團隊會努力完成自己分內的班級管理任務，同時在相互合作中提高自身的學習能力與管理能力。以“小跟班”團隊為紐帶，學生之間相互監督，有效改善了課堂紀律混亂、上課遲到早退、作業完成不理想等現象。班主任將“小跟班”班級管理實踐結果與傳統課堂管理結果進行對比后，發現實施“小跟班”班級管理活動后，學生違反班級管理紀律的行為明顯減少了。不僅如此，若某位學生出現違反紀律的行為，團隊成員會及時提醒，若因為自身行為而造成“小跟班”團隊積分被扣，學生也會自我反省，并及時糾正自己的錯誤。與此同時，教師引導學生完成班級管理工作，借助班級管理活動拉近與學生的關系，培養學生的自主管理意識，有助于更好地開展初中班級管理工作。

（三）學生的競爭意識與集體榮譽感增強

教師組織學生參與“小跟班”班級管理活動，以競爭的形式調動學生的參與積極性，利用積分評比選出最優秀的小組與學生，這些都是培養學生競爭意識的重要手段。不僅如此，教師積極打造競爭環境，引導學生在競爭中自我反思，認識到自身在學習習慣、紀律素養等方面的不足，及時改正自身不足，不斷提高學習與管理能力等，無形中提高了學生的綜合素養。通過“小跟班”團隊形式，學生之間的合作機會變得更多，他們相互督促進步，完成班主任布置的班級管理任務，競爭意識與集體榮譽感明顯增強。班主任激發學生潛在的創新能力，發揮學生在班級管理與學習中的特長，鼓勵學生通力合作，輔助開展班級管理工作，有助于學生獲得更多全面發展的機會，積累學習經驗和生活經驗，提高自主管理能力。

結語

班主任開展班級管理工作必須尊重學生的主體地位，通過“小跟班”班級管理活動形式，切實落實對學生自主管理意識的培養，科學設計班級管理活動方案，以“小跟班”團隊為載體，培養學生的學習能力、自主管理能力等，幫助學生改正不足，積累學習經驗，為班級管理群策群力，減輕班主任的班級管理壓力，讓學生在班級管理活動中學會合作與自我約束，進而提高班級管理質量。

［參考文獻］

秦長會.班主任構建中學生班級自主管理模式的實踐探究［J］.學周刊，2021（31）：165-166.

唐麗麗.自主管理視角下初中生班級小組構建方式研究［J］.教學管理與教育研究，2020，5（7）：116-118.

楊熒.自主德育視角下的中學班級管理模式構建［J］.教學與管理，2019（25）：19-21.

張海麗，張磊.構建中學班級學生自主管理模式探究［J］.課程教育研究，2018（50）：191.