以案例為載體的高中政治互動教法探析

摘" 要：互動式教學(xué)模式在政治教學(xué)中具有良好的實用價值，文章通過理論探究和實踐對照，說明了以案例為載體的高中政治互動教法的優(yōu)點，即助力學(xué)生的基礎(chǔ)知識鞏固、綜合素養(yǎng)提升，以及促進(jìn)教師的教學(xué)效能發(fā)展。同時，文章著重分析了幾種案例選擇策略以及以案例為載體的互動教學(xué)的要點。實踐證明，以案例為載體的互動教學(xué)能將教師和學(xué)生置于動態(tài)化的教學(xué)環(huán)境之中，使教與學(xué)高度融合，從而保證師生雙方的共同發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中政治；互動；教學(xué)方法；案例分析

作者簡介：徐興甲（1973—），男，江蘇省宿遷市馬陵中學(xué)。

以案例為載體的高中政治互動式教學(xué)，是在新課程改革背景下形成的一種新興教學(xué)方式。該教學(xué)方式往往以議題討論的形式存在，強調(diào)教師和學(xué)生圍繞共同案例，建立起和諧友善的關(guān)系，并通過良性互動，發(fā)揮案例對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。以案例為載體的高中政治互動式教學(xué)在知識、能力、情感等方面具有較強的導(dǎo)向性，同時互動性與綜合化的特點也比較突出。基于這些優(yōu)勢，教師應(yīng)當(dāng)對其功能進(jìn)行重點探討，并分析案例選擇與教學(xué)互動策略。

一、以案例為載體的高中政治互動式教學(xué)的功能

（一）鞏固學(xué)生的理論知識

分析高中政治傳統(tǒng)教學(xué)模式可以得知，傳統(tǒng)的高中階段的思想政治教學(xué)，普遍強調(diào)死記硬背，教師和學(xué)生均認(rèn)為只要能牢記教材內(nèi)容，便可在考試時有良好表現(xiàn)，取得理想成績，再加之部分教師缺乏課堂創(chuàng)新設(shè)計的動力和能力，導(dǎo)致高中思政課堂普遍枯燥乏味，難以獲得來自學(xué)生的良好反饋。與之相比，以案例為載體的互動式教學(xué)模式可有效避免上述問題，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能和教師及同學(xué)充分交流，并圍繞案例核心自主進(jìn)行知識探索［1］。在這一過程中，學(xué)生所面對的是更容易理解的理論知識，因而能扎實鞏固自己的政治知識基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是政治教學(xué)工作的要點乃至中心任務(wù)，同時它也是新課改的目標(biāo)之一。正因如此，互動式教學(xué)模式更顯示了其價值，即以案例為載體的互動教學(xué)模式可在教學(xué)實踐中有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。在該模式下，學(xué)生可更為有效地解決政治學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，進(jìn)一步確立自己的學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮主觀能動性，從而有效地培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。

（三）提升教師的教學(xué)效能

若想改善高中政治學(xué)科教學(xué)效果，高中政治教師要注意教學(xué)手段和教育方式的優(yōu)化和創(chuàng)新，用加強引導(dǎo)的方式，帶動學(xué)生更好地發(fā)展。而以案例為載體的互動式教學(xué)模式，恰恰能提升教師的教學(xué)效能，在教師樹立創(chuàng)新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式、彌補既往教學(xué)不足等方面起到較明顯的作用，對高中政治整體教學(xué)效果的提升提供較為有效的功能性引導(dǎo)。

二、以案例為載體的高中政治互動式教學(xué)中案例載體的選擇策略

（一）以教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)案例方向

高中政治教師需要認(rèn)識到，不管采取何種教學(xué)方法，應(yīng)用何種教學(xué)手段，涉及何種教學(xué)內(nèi)容，均應(yīng)指向最終的教學(xué)目標(biāo)。鑒于教學(xué)目標(biāo)的指引功能，教師應(yīng)根據(jù)課程大綱中所提出的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，確認(rèn)本年級、本學(xué)期、本單元、本節(jié)課的政治學(xué)科能力培養(yǎng)目標(biāo)，并以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，尋找正確的案例使用方向［2］。例如，在教學(xué)改革開放的相關(guān)知識時，按照大綱和教材要求，教學(xué)目標(biāo)可以確定為認(rèn)識和理解改革開放進(jìn)程及改革開放獲得偉大成就的原因，結(jié)合自身經(jīng)歷或調(diào)查結(jié)果說明改革開放背景下中國的變化，結(jié)合資料說明改革開放的價值目標(biāo)，樹立民族自信心與責(zé)任感，等等。在這些目標(biāo)的推動下，教師尋找案例資料，讓學(xué)生直觀感受改革開放后我國發(fā)展和國民生活的變化情況，從而使學(xué)生在接下來的互動中更易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）以教學(xué)內(nèi)容篩選案例主題

以案例為載體的高中政治互動式教學(xué)，其主要宗旨是幫助學(xué)生領(lǐng)會教材中的抽象化文本內(nèi)容，而這一宗旨又可反過來證明以教學(xué)內(nèi)容篩選案例主題的必要性。也就是說，高中政治教師需要在開展實際教學(xué)活動前，先通盤了解教學(xué)內(nèi)容，確認(rèn)課堂教學(xué)的基本點，然后在此基礎(chǔ)上篩選案例，使案例更具有代表性，更加貼近教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢”一課時，教師應(yīng)當(dāng)注意到本課的主要內(nèi)容包括強調(diào)中國夢的本質(zhì)在于國家富強、民族振興和人民幸福，我國在實現(xiàn)中國夢過程中所付出的努力，等等。從主要內(nèi)容出發(fā)，教師可廣泛搜集與篩選教學(xué)案例，如北京冬奧會和冬殘奧會的舉辦、長征系列運載火箭的發(fā)射等，使學(xué)生在這些案例的支持下，利用積極的互動形式體會祖國發(fā)展和民族復(fù)興的過程。

（三）以學(xué)生水平確定案例難度

學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，這一點已經(jīng)成為廣大師生的共識。注意到學(xué)生在知識內(nèi)容學(xué)習(xí)與建構(gòu)方面的主體作用后，教師應(yīng)當(dāng)本著以生為本的觀念，從學(xué)生實際知識水平出發(fā)，科學(xué)分析案例難度，使案例難度契合學(xué)生學(xué)情，讓學(xué)生在互動學(xué)習(xí)活動中能夠最大限度地發(fā)展認(rèn)知能力。例如，在教學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的價格知識時，教師應(yīng)利用庫存、匯率等概念，幫助學(xué)生建立起價值決定價格、需求影響價格的認(rèn)識，讓學(xué)生理解商品出現(xiàn)價格波動的原理。此時，一些專業(yè)詞匯的存在使得學(xué)生理解這部分知識有一定的難度，所以教師在進(jìn)行案例篩選時應(yīng)留意這一點，突出案例的常規(guī)化與生活化，避免學(xué)習(xí)中出現(xiàn)過多過于復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)詞匯。

三、以案例為載體的高中政治互動式教學(xué)要點

（一）觀念引導(dǎo)先行

教師首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注政治課堂的基本功能，突出觀念引導(dǎo)。在高中政治課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生的人生觀、世界觀與價值觀給予指導(dǎo)，使其形成正確的思想觀念。在應(yīng)用以案例為載體的高中政治互動教法時，教師應(yīng)當(dāng)本著觀念引導(dǎo)先行的態(tài)度，提醒學(xué)生注意對知識點的歸納、總結(jié)與消化，以及對正確價值觀念的學(xué)習(xí)等。換言之，在互動視域之下，學(xué)生進(jìn)行案例分析有較高的自主性，但教師要注意不能完全放任學(xué)生自我反思，要主動糾正學(xué)生的思想偏差，并利用先行的正確引導(dǎo)，使之以正確三觀為導(dǎo)向，完成互動活動。例如，“探究世界的本質(zhì)”這一課與哲學(xué)有關(guān)，其內(nèi)容抽象程度較高，學(xué)生可能難以完全理解，所以教師可在課堂教學(xué)中以本課重點知識為導(dǎo)向，說明正確觀念，然后再安排相應(yīng)的互動議題，使學(xué)生在小組探究中完成對“世界的本質(zhì)是什么”的思考。在學(xué)生完成互動交流之后，教師仍應(yīng)突出觀念引導(dǎo)，要求學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)知識，并思考自己在學(xué)習(xí)中存在的不足或較難理解的價值觀問題等，以幫助學(xué)生鞏固辯證唯物主義價值觀認(rèn)知成果。

（二）互動過程開放

以案例為載體的高中政治互動課堂應(yīng)具有較強的開放性，只有這樣才能保證教學(xué)效果處于較高水平。為此，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造開放度更高的互動空間，借此有效激發(fā)學(xué)生的探索熱情，使之對知識形成深刻記憶。在此期間，教師應(yīng)做的重點工作是拓展學(xué)生活動的范圍，使學(xué)生能圍繞案例開展更高自由度的學(xué)習(xí)活動。例如，在學(xué)習(xí)文化傳承和文化創(chuàng)新的內(nèi)容時，教師可要求學(xué)生以小組為單位，以繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題，開展范圍更廣泛的議題式互動討論。在此期間，教師需要提前給學(xué)生提供推進(jìn)探究活動的知識提綱，知識提綱應(yīng)突出提示功能而非限制功能，即要保證在此提綱引領(lǐng)下，學(xué)生可開展更深層次的思考與互動活動。在活動過程中，學(xué)生即便有發(fā)言錯誤的情況，教師也不應(yīng)直接否定，而是要讓學(xué)生感受到自己被理解、被尊重。為了保證互動過程的開放性，教師還應(yīng)安排學(xué)生和不同類型的互動對象接觸，從而讓互動過程真正變得開放，而非封閉在狹隘的認(rèn)知圈子之中，如將學(xué)習(xí)能力互補的學(xué)生分在一組，或?qū)⒒A(chǔ)知識掌握得比較扎實的學(xué)生與思維靈活的學(xué)生分為一組。

（三）及時匯報交流

完成以案例為載體的互動交流活動之后，教師應(yīng)組織學(xué)生及時進(jìn)行匯報交流。這一環(huán)節(jié)的主要價值在于把學(xué)生的互動成果生動地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在此過程中加深對知識的理解，同時進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己存在的不足。及時匯報交流的過程，實際上也是師生互動的過程，是師生針對案例載體以及學(xué)生的交流成果做的進(jìn)一步工作。在此過程中，教師需要鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的疑惑，并給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。例如，在教學(xué)“社會主義制度在中國的確立”一課時，在學(xué)生以小組為單位展開針對案例的交流討論后，教師應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生可能存在的各種類型的疑問或認(rèn)知誤區(qū)，如部分學(xué)生有可能無法理解我國在社會主義建設(shè)事業(yè)上歷經(jīng)的曲折與艱難，或者對社會主義建設(shè)事業(yè)存在觀念上的誤區(qū)等。因此，在學(xué)生互動交流后，教師還要幫助學(xué)生理清思緒，站在正確的立場上給予學(xué)生引導(dǎo)和鼓勵。在此期間，教師需要幫助學(xué)生分析問題與誤區(qū)出現(xiàn)的原因，并再一次結(jié)合實際案例，如我國的工業(yè)體系建設(shè)、農(nóng)業(yè)發(fā)展情況、人民生活需求、國民經(jīng)濟(jì)體系、科技發(fā)展情況等，驗證結(jié)論：我國在進(jìn)行社會主義建設(shè)期間，雖然歷經(jīng)曲折與坎坷，但仍然獨立找到了正確的社會主義前進(jìn)方向，歷史成就之巨大是經(jīng)得起考驗的。在以案例為載體的政治互動活動中，針對問題的糾正或是提供優(yōu)化方案，均可讓學(xué)生不斷反思、不斷改進(jìn)，從而獲得進(jìn)步。完成上述活動后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對課堂所學(xué)知識進(jìn)行全面歸納總結(jié)，使學(xué)生有意識地鍛煉歸納總結(jié)能力，用思維導(dǎo)圖等形式構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)流程將讓課堂教學(xué)內(nèi)容與單元主題乃至教材整體相關(guān)聯(lián)，同時使枯燥與深奧的理論知識顯示出生動與靈活的一面。

（四）督促課后實踐

指導(dǎo)先行、開放交流、及時匯報等環(huán)節(jié)會使學(xué)生對案例及案例背后的理論知識有初步的了解，接下來教師應(yīng)結(jié)合高中政治教學(xué)總體目標(biāo)，以幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化以及提升學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，督促學(xué)生開展相應(yīng)的課后實踐。在實踐過程中，學(xué)生能將知識與生活相銜接，借助練習(xí)進(jìn)行認(rèn)知鞏固。課后作業(yè)是課后實踐的重要組成，教師應(yīng)當(dāng)突出課后作業(yè)的翻轉(zhuǎn)性和學(xué)生主體性，圍繞課堂案例及其對應(yīng)議題，進(jìn)行進(jìn)一步的延伸［3］。在設(shè)計作業(yè)時，教師要使作業(yè)傾向于創(chuàng)新型與拓展型，著重強調(diào)作業(yè)在幫助學(xué)生加深知識記憶以及引導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于生活實際方面的功能，如此才能更有效地發(fā)揮出課后作業(yè)的作用，使互動教學(xué)的成果得到有效鞏固。例如，在學(xué)生對消費觀方面的知識進(jìn)行互動學(xué)習(xí)之后，教師可立足于學(xué)生的日常消費情況與消費觀，設(shè)計創(chuàng)新型課后實踐作業(yè)：調(diào)查了解00后、90后、80后與70后等不同年齡層的人的消費觀念，完成調(diào)查報告。該作業(yè)鼓勵學(xué)生用自己所掌握的理論知識反哺社會研究，學(xué)生通過問題處理，自然而然地鞏固所學(xué)知識，積累生活經(jīng)驗。這一案例證明，以學(xué)生為本設(shè)計生活化、創(chuàng)新式的作業(yè)任務(wù)，具有較好的鞏固與發(fā)展課堂教學(xué)成果的作用。

結(jié)語

因?qū)W習(xí)壓力過大、學(xué)習(xí)強度過高，部分學(xué)生在高中思政課堂上難以獲得較為理想的學(xué)習(xí)效果，如何有效解決這一問題，為學(xué)生提供支持，是每一名一線高中政治教師需要重點思考的問題。在教學(xué)期間，筆者發(fā)現(xiàn)以案例為載體，讓學(xué)生在師生或者生生互動狀態(tài)下進(jìn)行思政理論知識與實踐內(nèi)容的探討，能獲得較好的課堂教學(xué)效果。基于此，本文先后探討了以案例為載體的高中政治互動式教學(xué)的價值、案例選擇、互動要點等內(nèi)容。實踐證明，該方法可有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在動態(tài)課堂中通過互動增進(jìn)思考，通過交流提升認(rèn)知。

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