高職數學課程思政教學探索

[摘要]高職數學課程思政體系的建設，有助于學生綜合能力的提高，正確價值觀的樹立基于此，文章首先分析了在高職數學教學中滲透課程思政內容的重要性；其次分析了高職數學與課程思政融合的現狀，即思想政治理念滲透不夠深入和信息技術應用不合理；最后從中華詩詞、信息技術、教師綜合素質與教學目標四方面闡述了改進的路徑，以期能給高職數學教師一些借鑒。

[關鍵詞]高職數學；課程思政；中華詩詞；信息技術；思政素養

引言

作為未來的“能工巧匠”，高職院校的學生應具備較好的專業素養，能運用自己所學的知識，解決學習與生活中的難題：應具備較為正確的世界觀，懂得“有所為有所不為”的底線，積極擁抱社會主義基本制度與中國共產黨，能及時辨別出不良思想，并能采取相應的抵御策略，最終獲得思想政治素養的明顯提升而“課程思政”教育內容的融入，可以幫助學生成為優秀合格的建設者教師作為學生掌握各種技能的指導者，應充分意識到專業課程與課程思政內容結合的重要性與必要性，在實際授課中，積極探索兩者融合的有效路徑，以便能增強育人效果，為高職學生獲得更為廣闊的發展空間助力。

一、在高職數學教學中滲透課程思政內容的重要性

（一）豐富數學課程的內容

高職數學學科的理論性與邏輯性相對復雜難懂，而高職學生礙于各種因素的存在，數學基礎相對較弱，因此學習起來倍感吃力此前，盡管高職教師曾嘗試用不同的方式講述數學內容，但授課效果始終不佳而課程思政內容的融人，則可以改善這種情況它可以健使抽象的內容形象化、具體化，從而降低數學知識的難度，便于學生更好地理解數學知識，最終實現個人學習效果的增強，為其日后擁有較為夯實的數學基礎提供強大助力：它也可以促使學生形成積極進取的學習態度部分高職學生之所以沒有學好數學課程，皆是因為他們態度較為消極，覺得自己是眾人眼中的“失敗者”，即便再努力，也很難有所突破，而思想政治教育內容的融入，則可以促使其突破舊有思維的束縛，以更為積極、更為飽滿的態度面對學習與生活，最終收獲教學的數學技能比如教師講授與數形結合方式有關的內容時，可以將其上升到人生哲理層面，引導學生通過觀察函數曲線不斷變化的狀態，分析各個拐點與極值點的特征，從而促使學生或意識到“起起落落本是常事”，因此，應以平和的態度面對生活：或意識到“越是處于低谷，越是應該保持積極進取的態度”，因此，應積極尋找解決問題的有效路徑，而非一味抱怨或是長吁短嘆，以此來加強高職數學課程的育人作用此外，教師還可以將數學學科中所包含的思想政治元素進行科學的提煉，通過引導學生投票、觀看視頻等方式，使其最終既掌握了數學知識，又形成了優良的品格。

（二）培養出更多的綜合型人才

在信息時代，學生想要獲得更好的發展，就必須成為綜合型人才，既能利用數學課堂上所學的內容，解決工作中遇到的難題；又能與他人形成良好的合作，通過團隊的力量完成看似不可能完成的任務，此前，高職教師受到傳統教育觀念的影響，在實際教學中，過于重視學生專業能力的提升，而忽視強化其思想政治素養在這種情況下，學生的辨別能力相對較弱、是非觀相對模糊，面對不良思想的侵擾，他們很難采取及時科學的方式來應對，這制約了他們發展的進度，不利于其獲得較為廣闊的成長空間而思政課程內容地巧妙融入，則可以改善這種情況學生通過學習思想政治內容，懂得了信仰的重要性，更知道自己應該信伸什么，這樣一來，他們就能很好地抵御不良思想，比如拜金主義、消費主義等思潮，他們可以擁有較多的時間來學習、精進，這對于其未來的發展是大有裨益的高職院校應充分意識到自己肩上的重任，順應時代潮流，立足于學生掌握數學知識的現狀，結合綜合型人才的標準，不斷優化教學方案，以便能夯實學生的數學基礎，提升學生的思維品質，促進學生獲得全面發展，為其早日成為綜合型人才提供強大的助力與支持。

二、高職數學與課程思政融合的現狀

（一）思想政治理念滲透不夠深入

思想政治內容的作用并非一朝一夕就能展現出來，高職教師想要強化學生的政治素養，確保其具備良好的道德品質，需要從兩方面入手：一是深入滲透，即教師應充分挖掘高中數學學科中的思想政治元素，并用學生容易接受的方式講述出來，以此來加深學生的印象，便于他們能切實將所學內容落實到行為中，從而達到知行合一的效果；二是滲透時間要長學生良好價值觀的形成是一個反反復復的過程，可能今日他非常喜歡教師所講的思政內容，然后將其應用到行動中，從而降低不良行為發生的概率：可能明日他覺得思想政治內容束縛其自由，而選擇落實部分內容，故而，需要高職教師保持高度的耐心與恒心，能在較長的時間內，結合學生的真實反饋，及時調整滲透的方案然而，多數高職數學教師并沒有做到這兩點，他們或是因為不夠重視，認為思政教育是輔導員與思政教師應該做的事情，與自己的關系不大，于是課堂上主要以講授數學知識為主；或是認為高職數學課程任務較重，而課時又相對有限，在課堂上融人思政內容可能會降低學生學習數學的效果，因此，沒有深入挖掘數學教材中的思政內容教師這些認知偏差在很大程度上影響了課程思政教學體系的良好構建，制約了學生良好思想品德的形成。

（二）信息技術應用不合理

高職數學學科中的內容邏輯性相對較強，涉及的內容多半是數量運算，具備較強的抽象性，信息技術具備傳播快捷、內容豐富等優勢，將其應用到高職數學課堂上，可以讓數學知識形象化、直觀化，便于學生更好地理解其中所包含的思政元素的含義作為學生學習數學知識與思政內容的指導者，教師應結合授課內容，適當應用信息技術，以便其作用得以充分發揮，成為學生發展為綜合型人才的重要力量，然而，多數商職教師并沒有做到這一點，他們或是通過多媒體技術向學生展示數學內容，而甚少涉及思政內容，從而降低了思政教育的效果：或是濫用信息技術，減少了學生思考的時間，從而削弱了學生學習的效果受此影響，多數學生都不理解學習思政內容的意義，更不知道樹立起正確信仰的重要性，因此，很難配合教師開展相應的教育活動，甚至部分學生會產生抵觸情緒，從長遠的角度來看，這對于他們未來的發展是極為不利的。

三、在高職教學中滲透課程思政內容的有效路徑

（一）注重從中華詩詞入手

高職數學中的思想、方法等是現代文明的重要組成部分，也是一種文化中國歷史悠久，文化源遠流長，值得我們用一生去學習、去領會中華詩詞作為優秀傳統文化的一部分，其中也蘊含著較為重要的數學概念比如，唐朝著名詩人李白所作的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長扛天際流”中的“孤帆遠影”，就蘊含著無窮小的數學概念，該詩句更是用精練的語言，刻畫了無窮小的意境學生通過學習，既能掌握“無窮小”這個數學概念的內涵與精髓，便于更好地將其應用到學習與生活中，解決與之有關的難題：又能體現中華詩詞的美以及李白送別朋友時的不舍之情，從而生出“珍惜現在相聚時光”的感慨，這對于學生成長是非常有利的。

又比如在講解與“極值”有關的內容時，教師可以引入宋朝文學大家蘇軾所寫的《題西林壁》，古詩中所描繪的廬山，從不同的角度看，會呈現出不同的樣子而“極值”將數學知識與不同形狀結合之后而形成的圖形，就如同廬山一樣連綿起伏，極大值需要學生在山峰取得，極小值需要學生在山谷中取得，學生通過觀看圖形，既掌握了“極值”的概念，又會發出較為深刻的感悟：人生就如同連綿起伏的山脈，不可能永遠都是平坦的現實生活中的“低谷”與“高峰”都只是暫時的，所以身處低谷莫要氣餒，應敢于嘗試，積極尋找走出低谷的有效路徑；身處高峰也莫要驕傲，應戒驕戒躁，始終保持積極進取的態度，這些學習的經歷，對于學生形成良好的世界觀是非常有幫助的。

（二）合理使用信息技術

教師在應用信息技術時，應遵從適宜性原則，即根據授課的內容，選取合適的信息技術比如教師可以借助于各種學習軟件等開展線上授課，以此打破空間的限制，確保學生疫情期間依然可以接觸到新知識新技能；比如教師可以將電子教材、數學運算資料等傳送的平臺上，以供學生更好地開展課前預習活動，促使其形成團隊協作、自主探索等良好品質日常教學中，教師可以根據講課內容，搜集與之有關的圖片、視頻資料等，并將其進行科學的整理，確保數學概念的原理得以以直觀、具體的形象出現在學生面前，從而提高學生學習的效果比如教師可以引入BOPPPS教學法，要求學生自主下載相應的軟件，獨立完成相應的任務，教師可以借助軟件平臺中的交互功能，時刻關注學生在線學習的情況，對于表現優異的學生，請其上臺分享自己的學習經驗，以便營造良好的學習氛圍，便于學生養成熱愛分享的良好習慣教師也可以引導學生借助于XMind軟件，制作相關章節的思維導圖，理清各個數學概念之間的聯系起初，學生礙于制作經驗有限，可能會出現各種各樣的錯誤，比如沒有將相關的知識點做出全面的總結、邏輯性不強等，但隨著制作經驗的增多，學生歸納與總結的能力會不斷提高，這對于其形成獨立的學習能力是非常有幫助的。

（三）根據教學目標確定思政維度

在日常教學中，數學教師可以從“情感態度與價值觀”的學習目標融入課程思政內容，確保學生能通過學習，形成良好的學習態度，樹立起科學的世界觀，以便“課程思政”的育人作用得以充分發揮，推動學生朝著更為優秀的方向發展。

比如在學完與“等比數列”有關的知識點后，教師可以提出以下問題，引發學生思考：“如果你能保證每天進步1%，那么365年之后，你的能力將是原來的多少倍呢？”，并讓學生利用等比數列知識計算結果隨后將學生計算出的答案寫在黑板上，然后再問：“如果你的能力每天退步1%，那么365天之后你的能力會比原來少多少呢？”然后將兩個結果放在一起，展開言語引導：“在許多同學看來，1%特別小，然而經過長時間的積累，我們就會收獲很大的結果所以，只要每天你們能進步一點點，那么其成效也是非常驚人的”對于這些道理，學生并非不懂，然而因為沒有太過深刻的體驗，所以并未將其內化到自己的行為中經過教師的引導，他們既掌握了等比數列用法，又切身感受到“量的變化可以引起質的飛躍”這句話的含義，這對于其形成堅持不懈的品格是非常有幫助的。

又比如在學習與“程序框圖與算法”相關的知識之后，教師可以先布置一個求算法的作業，寫出1+2+3……+100的算法，并畫出相應的程序框圖如圖1。

然后請學生以小組為單位，根據題目與程序框圖，探索是否還有其他的算法，或者能不能利用之前所學的內容，編寫出不一樣的程序框圖期間，學生既要不斷回憶之前所學的相關知識，又要與其他學生進行深入的溝通與交流數學基礎相對較好的小組可能很快就會畫出程度框圖，如圖2。

此時，教師可以請小組代表上臺，講述他們的思路，以供其他學生進行借鑒這對于所有學生養成勇于探索、謹慎求證的品質是非常有幫助的。

（四）強化數學教師的授課能力與思政素養

數學教師作為教育教學的引導者，其授課能力與思政索養直接影響學生學習的效果為了切實提高數學學科與恿政教育內容融合的效果，首先教師需要通過多種舉措，不斷提高自己的授課能力不斷提升自己的思政素養，以便能給予學生更為豐富的學習體驗，促使其在掌握數學知識的同時，還能獲得個人思想品德與政治素養的提升，比如積極參加數學研討活動、思想政治教育探討活動等，積極探索高效的教學方式同時應不斷更新教學理念，徹底摒棄傳統教育中的糟粕數學教師在開展教學活動中，應保持科學嚴謹的教學態度，要以學生的實際學習情況為出發點，正確把握思想政治教育的內涵、方式等，并結合相應的數學授課目標，巧妙設計教學流程，以便能構建高效數學課堂，切實增強學生學習的效果。

其次，舉辦與之有關的實踐活動正所謂：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，無論是數學知識，還是思政教育內容，僅僅依靠理論學習，是很難把握其精髓的因此，教師應根據授課內容、講課的進度等舉辦多種多樣的實踐活動，以便學生能在實踐中切身體會到知識的力量，從而轉變態度，積極面對各項學習活動，比如組織學生前往延安、井岡山、本地區的紅色博物館等紅色基地感受紅色文化的價值，生活在和平年代的學生，無法體會備受外來侵略者的侮辱與清政府的剝削的痛苦，無法體會到中華兒女前赴后繼抵御日寇的決心，無法體會到中國共產黨挽救中華民族的艱難與偉大，因此在學習與生活中，他們很容易被小事打敗，這些真實發生的英勇事跡，可以為學生成長提供必要的養料，便于他們形成積極進取的生活態度，為其日后獲得更多成就提供必要助力。

最后，注重經驗的積累不同的學生對于思政教育的需求是不同的，教師想要滿足學生多元化需求，確保他們能深刻意識到學習思想政治教育內容的重要性，就必須積累豐富的授課經驗，以便能及時察覺學生的需求點，并巧妙設計授課流程，促使學生在輕松愉快的氛圍中掌握更多的知識與技能，因此，在下課之后，教師應分析自己在課堂上的表現，看其是否激起學生學習的積極性，是否幫助學生完成學習目標若是沒有，則深入分析原因，以便早日找到改進的有效策略。

結語

綜上所述，在高職數學課堂上融入課程思政教育內容，既是強化學生綜合素質，促使其成為社會所急需的綜合型人才的關鍵，又是體現教師教書育人職能的根本對此，高職教師應積極探索構建數學課程思政體系的有效路徑。