“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略探索

[摘要]在“雙減”政策背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將“減輕學(xué)生的課業(yè)壓力”作為教學(xué)重點(diǎn)，此外，在減輕學(xué)生課業(yè)壓力的同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)一步確保學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有精準(zhǔn)掌控為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，初中數(shù)學(xué)教師需要持續(xù)關(guān)注教學(xué)方式的創(chuàng)新，結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)體化差異展開課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生們深刻感受初中數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)課程的興趣，讓學(xué)生在健康、快樂的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)文章將立足“雙減”政策背景，重點(diǎn)圍繞“初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略”這個(gè)話題展開論述。

[關(guān)鍵詞]“雙減”背景；初中數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)策略探索

引言

為切實(shí)落實(shí)好“雙減”政策背景下的初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)，任課教師需要立足當(dāng)下教學(xué)模式的現(xiàn)存問(wèn)題，深入了解“雙減”政策對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，明確教學(xué)目標(biāo)，這樣才可以在教學(xué)過(guò)程中真正貫徹好“雙減”政策，從“學(xué)生學(xué)習(xí)的需要”角度出發(fā)展開科學(xué)、高效的教學(xué)，確保學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有精準(zhǔn)的掌握。

一、“雙減”政策下創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的重要性

初中生正處于培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力的關(guān)鍵階段，在這一時(shí)期，如果學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他們未來(lái)的持續(xù)性發(fā)展有益，“雙減”政策剛好是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑，未來(lái)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該緊密圍繞“雙減”政策的要求展開科學(xué)性授課。

具體來(lái)說(shuō)，在“雙減”政策下，初中數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生的層次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，鎮(zhèn)定適合的授課方式，在備課和授課階段，初中數(shù)學(xué)教師都需要時(shí)刻堅(jiān)持學(xué)生的主體地位不動(dòng)搖，確保教學(xué)內(nèi)容和方式都符合學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)課程的需要另外受“雙減”政策的影響，初中數(shù)學(xué)教師需要多舉措并行，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過(guò)程中投入更多時(shí)間、深刻感受數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味所在，促使他們進(jìn)一步愛上數(shù)學(xué)，事實(shí)上，熱愛是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提條件，學(xué)生如果能學(xué)好數(shù)學(xué)，對(duì)他們未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展將帶去重要助力總的來(lái)說(shuō)，在“雙減”政策下，初中數(shù)學(xué)教師以探索的方式積極創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)辦法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將發(fā)揮出至莢重要的正向作用。

二、當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)存不足

（一）教師過(guò)度重視學(xué)生的考試成績(jī)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前部分初中數(shù)學(xué)教師會(huì)把“學(xué)生取得高分成績(jī)”當(dāng)成教學(xué)的重點(diǎn)甚至是唯一目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一“錯(cuò)誤”的目標(biāo)，在課堂現(xiàn)場(chǎng)，初中數(shù)學(xué)教師會(huì)講述大量的，與數(shù)學(xué)相關(guān)的概念以及公式，這樣枯燥無(wú)味且傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生失去興趣、不愛學(xué)習(xí)，教師也無(wú)法真正地貫徹落實(shí)“雙減”政策另外，過(guò)度重視學(xué)生考試成績(jī)的初中數(shù)學(xué)教師，往往在課后還會(huì)布置大量的練習(xí)題，這會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的課后作業(yè)量大幅增加，與“雙減”政策的要求嚴(yán)重悖論，要知道，“雙減”政策的最大調(diào)整在于教師需要通過(guò)創(chuàng)新舉措，減輕學(xué)生的課堂和作業(yè)壓力綜上所述，“過(guò)度注重學(xué)生考試成績(jī)”的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法跟“雙減”政策的要求完全不相符，不但無(wú)法真正踐行“雙減”政策的課改要求，而且無(wú)法借助教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至長(zhǎng)此以往，還有可能會(huì)嚴(yán)重削減學(xué)生對(duì)后續(xù)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生參與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)在有部分中學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的課程學(xué)習(xí)積極性較差，這是因?yàn)楦渌麑W(xué)科相比，初中數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，想要學(xué)好初中數(shù)學(xué)，首先學(xué)生必須具備強(qiáng)大的邏輯思維能力以及想象力，但是中學(xué)生的邏輯思維和思考能力正處于發(fā)展、健全階段，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中就會(huì)遇到各種依托當(dāng)下水平根本無(wú)法解決的難題，這些問(wèn)題的持續(xù)性出現(xiàn)會(huì)對(duì)學(xué)生造成極大打擊，嚴(yán)重拉低他們學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的積極性，直接影響“雙減”政策的實(shí)施

三、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略探索

（一）改變教學(xué)方式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師需要將“加強(qiáng)學(xué)生思維和認(rèn)知活動(dòng)”列為教學(xué)的主要目標(biāo)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，上述教學(xué)理念很難得以實(shí)現(xiàn)，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)理念的影響，在以往的初中數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生往往被列為“知識(shí)的被動(dòng)接收者”，課堂是由教師來(lái)主導(dǎo)的，甚至部分教師在課堂上陷人了“單方面教學(xué)”的嚴(yán)重誤區(qū)，即便偶爾點(diǎn)名學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生也只是短暫擁有1-2分鐘的課堂“主導(dǎo)權(quán)”，大多數(shù)學(xué)生對(duì)“課堂主題”的認(rèn)知并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變，這樣的教學(xué)方法中規(guī)中矩，最終成效也中規(guī)中矩而隨著“雙減”政策的出臺(tái)，初中數(shù)學(xué)教師需要切實(shí)改變以往的教學(xué)模式，以創(chuàng)新方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)課程的興趣。

想要切實(shí)改變教學(xué)方式，首先初中數(shù)學(xué)教師需要接受個(gè)人角色轉(zhuǎn)變的事實(shí)，褪去自己“主演”的身份，接受自己“導(dǎo)演”的身份，從“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)的引導(dǎo)者”在教學(xué)的過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師需要將“先學(xué)后教”的思想持續(xù)貫穿、滲透于課堂現(xiàn)場(chǎng)，按照5320的時(shí)間分配展開教學(xué)，也就是個(gè)人負(fù)責(zé)的主講時(shí)間不超過(guò)20分鐘，將課堂的更多時(shí)間交給學(xué)生在課堂現(xiàn)場(chǎng)，初中數(shù)學(xué)教師需要負(fù)責(zé)的主要部分為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為了實(shí)現(xiàn)課堂現(xiàn)場(chǎng)的高效學(xué)習(xí)，初中數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真提高個(gè)人的方法革新能力，督促學(xué)生在課前提前完成好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，將“啟發(fā)式教學(xué)理念”融人課堂，讓學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)探究，以此進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。其次，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)生營(yíng)造良好的合作、交流氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，推進(jìn)不同學(xué)生展開團(tuán)隊(duì)間的積極、高密度交流，最終在課堂現(xiàn)場(chǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生跟教師、學(xué)生跟學(xué)生的高教互動(dòng)。

比如說(shuō)在初中數(shù)學(xué)的課堂現(xiàn)場(chǎng)，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生論述他們的觀點(diǎn)，即便學(xué)生所分享的思路是錯(cuò)誤的，教師也應(yīng)該允許學(xué)生繼續(xù)參與討論，通過(guò)這樣的方式，往往可以將課堂由“知識(shí)點(diǎn)的單方面輸出”轉(zhuǎn)變成“所有學(xué)生都參與”，可以讓課堂現(xiàn)場(chǎng)的氛圍因此而更顯活躍，經(jīng)論證，教師采用這樣的方式展開課堂教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，而且還能極大提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性，幫助學(xué)生們徹底放下學(xué)習(xí)的擔(dān)子、壓力，以更快樂的方式邀游在初中數(shù)學(xué)的知識(shí)海洋中，實(shí)現(xiàn)趣味性學(xué)習(xí)。

（二）立足學(xué)生差異，展開分層次教學(xué)

在“雙減”政策中明確指出：在課堂教學(xué)過(guò)程中，各任課教師需要結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)性化差異展開教學(xué)，畢竟不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度上存在著明顯高低不同，如果教師采用統(tǒng)一的教學(xué)模式展開授課，往往會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，比如說(shuō)，如果初中數(shù)學(xué)教師在授課過(guò)程中一直維持高難度，就會(huì)直接導(dǎo)致考試成績(jī)差的學(xué)生跟不上進(jìn)度，嚴(yán)重打擊他們對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性如果初中數(shù)學(xué)教師在課程上只講基礎(chǔ)知識(shí)也十分不妥當(dāng)，畢竟班級(jí)內(nèi)總有一部分學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握度較高，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有透徹、完全的理解，如果課堂一直維持在低難度的狀態(tài)下，則容易讓這部分學(xué)生產(chǎn)生自大情緒，認(rèn)為早都已經(jīng)學(xué)會(huì)、沒有必要再學(xué)，最終會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生無(wú)法全身心投入課程學(xué)習(xí)為了避免以上這兩種極端可能情況的出現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)教師在授課過(guò)程中需要有針對(duì)性地結(jié)合不同學(xué)生所處的水平展開針對(duì)性內(nèi)容設(shè)定和教學(xué)方式安排。

比如在“整式的乘法”的課堂上，初中數(shù)學(xué)教師完全可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化差異展開授課，比如對(duì)平時(shí)考試成績(jī)較一般、根本不熱愛初中數(shù)學(xué)的學(xué)生，初中數(shù)學(xué)教師可以讓他們解答簡(jiǎn)單的整式乘法計(jì)算題目，對(duì)于成績(jī)處在中上的學(xué)生，教師就可以適當(dāng)提升題目的難度，比如說(shuō)可以讓這部分學(xué)生舉幾個(gè)關(guān)于單項(xiàng)式在生活中的應(yīng)用例子，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較以及歸納的能力，教師這樣設(shè)定初中數(shù)學(xué)課堂，往往就可以讓不同學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)都找到符合自己層次和水平的內(nèi)容，讓課堂設(shè)定跟全班學(xué)生的學(xué)習(xí)需要維持高度一致的狀態(tài)，最終目的是：減輕學(xué)生壓力，落實(shí)“雙減”政策要求另外，初中數(shù)學(xué)教師重視學(xué)生個(gè)性化差異，展開分層次教學(xué)，還可以更好地凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生都可以感受到被重視，甚至因此熱愛數(shù)學(xué)，進(jìn)一步為學(xué)生在未來(lái)學(xué)好初中數(shù)學(xué)乃至高等數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)課后延時(shí)教學(xué)，減輕學(xué)生課后壓力

在“雙減”政策實(shí)施后，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)變得更顯規(guī)范，同時(shí)市面上的課后培訓(xùn)班數(shù)量也大量減少，但教師承擔(dān)的責(zé)任、壓力則大大增加，“課后延時(shí)教學(xué)服務(wù)”的推出就直接反映了這一事實(shí)為了更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)減負(fù)，避免學(xué)生每天下課后都帶著大量作業(yè)回家，初中數(shù)學(xué)教師一定要認(rèn)真加強(qiáng)課后延時(shí)教學(xué)，一方面要利用課后延時(shí)教學(xué)的環(huán)節(jié)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生作業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)工作，及時(shí)幫助學(xué)生解答在完成作業(yè)過(guò)程中遇到的各種難題，輔助指引學(xué)生查漏補(bǔ)缺另外一方面，初中數(shù)學(xué)教師在展開課堂授課的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步開發(fā)更顯多元化的教學(xué)體系，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)課程的新鮮感，督促學(xué)生積極地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，切實(shí)加深學(xué)生對(duì)初中教學(xué)的熱愛。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高整體教學(xué)效率

在初中數(shù)學(xué)的授課現(xiàn)場(chǎng)，教師應(yīng)該立足主教材的內(nèi)容設(shè)定，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，為學(xué)生設(shè)計(jì)更具有挑戰(zhàn)性、趣味性的問(wèn)題，如此才可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化他們探索初中數(shù)學(xué)知識(shí)的想法在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，教師應(yīng)該最大限度地挖掘來(lái)自生活的相關(guān)元素，以此作為內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

比如在“直線和圓的位置關(guān)系”的課堂現(xiàn)場(chǎng)，初中數(shù)學(xué)教師可以直接借助多媒體方式、向?qū)W生展示日出的動(dòng)態(tài)畫面，讓學(xué)生認(rèn)真地感受一下：太陽(yáng)在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，相對(duì)于地平面的位置關(guān)系是怎樣的，相較于只是簡(jiǎn)單地畫一個(gè)圓和一條直線的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，通過(guò)動(dòng)態(tài)視頻的方式、向?qū)W生展示直線（地平線）和圓（太陽(yáng)）的位置變化關(guān)系，往往可以讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中進(jìn)一步抽象出對(duì)應(yīng)的數(shù)字模型，從而更深刻地理解直線和圓的三種不同位置關(guān)系。

又比如在“不等式和不等式組”的課堂現(xiàn)場(chǎng)，許多初中數(shù)學(xué)教師都明顯地感覺到，不少學(xué)生對(duì)這節(jié)課程提不起興趣，因?yàn)樵撜n程涉及的內(nèi)容以公式為主，相對(duì)來(lái)說(shuō)，課程內(nèi)容比較沉悶，如果不采用趣味性教學(xué)方法，很容易讓課堂現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)出過(guò)度壓抑的狀態(tài)為了避免這樣的情況出現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)教師可以在課堂中融人小游戲，進(jìn)一步活躍課堂氛圍比如初中數(shù)學(xué)教師可以組織現(xiàn)場(chǎng)的分組游戲活動(dòng)，讓2個(gè)學(xué)生為一組，一組中的一名學(xué)生負(fù)責(zé)寫不等式，另一名學(xué)生則負(fù)責(zé)判斷不同不等式的正確性，如此設(shè)定、組織課堂，往往可以讓學(xué)生對(duì)于課堂涉及的知識(shí)點(diǎn)有更全方位的理解，讓學(xué)生更積極地參與到課堂的知識(shí)探討中，此外，這樣設(shè)定課堂還可以極大地增加學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生間的情感交流，以此緩解枯燥無(wú)味的課堂現(xiàn)場(chǎng)氛圍。

（五）促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

合作學(xué)習(xí)是提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的高效手段之一，中學(xué)生的思維本就存在著一定的不足，即便是在初中數(shù)學(xué)考試中經(jīng)常取得高分成績(jī)的學(xué)生也是如此，他們也必然會(huì)存在一定思維上的盲點(diǎn)，再加上不同學(xué)生必然會(huì)因?yàn)榧彝キh(huán)境背景的不同而存在著突出的個(gè)體化差異在初中數(shù)學(xué)課堂上，如果教師可以采取一定方式積極引導(dǎo)，發(fā)揮出不同學(xué)生具備的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維上的彼此互補(bǔ)，往往可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加到位為了實(shí)現(xiàn)這樣的目的，初中數(shù)學(xué)教師可以督促同學(xué)展開彼此的合作，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)參與知識(shí)學(xué)習(xí)”的意識(shí)。

比如在“相似數(shù)”課程的授課階段，初中數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)生展開一項(xiàng)簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)：讓所有學(xué)生都測(cè)量一下各自同桌的身高，測(cè)量完后將所有數(shù)據(jù)匯總起來(lái)，然后讓學(xué)生認(rèn)真觀察一下這一組數(shù)據(jù)，在學(xué)生觀察期間，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生比較不同學(xué)生的身高差異，最后學(xué)生會(huì)得出一個(gè)結(jié)論：從整體情況來(lái)看，雖然說(shuō)班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生的身高會(huì)存在著個(gè)別的、極端的差異，但是整體來(lái)看身高則趨于一個(gè)近似值，而且學(xué)生的身高基本處在同一個(gè)區(qū)間之內(nèi)，至此初中數(shù)學(xué)教師就可以進(jìn)一步地引入“相似數(shù)”的專業(yè)概念，也就是本次課程涉及的主要知識(shí)點(diǎn)初中數(shù)學(xué)教師以這樣“從生活引入，過(guò)渡到專業(yè)知識(shí)”的授課方法為依托展開教學(xué)，往往可以讓整體的教學(xué)效率獲得大幅提升，同時(shí)在展開合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們的交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等都會(huì)得到進(jìn)一步提高，最終還可以高效培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人綜合素養(yǎng)。

（六）客觀評(píng)價(jià)，發(fā)展能力

為了讓學(xué)生的心理和行為都向“雙減”目標(biāo)要求的大步邁進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教師在授課的過(guò)程中需要及時(shí)給予反饋，具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，初中數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合不同學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)的狀態(tài)，給予肯定式的客觀評(píng)價(jià)，初中階段學(xué)生都處在渴望得到認(rèn)可的特殊時(shí)期，如果教師可以在課堂結(jié)束后經(jīng)常與學(xué)生溝通、交流，給予肯定的評(píng)價(jià)，往往可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的積極性，另外，初中數(shù)學(xué)教師在課堂和課余時(shí)間也需要跟學(xué)生維持交流，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師需要多多傾聽學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的體會(huì)和感受，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人的意見和看法，同時(shí)，在與學(xué)生交流的過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師一定要足夠有耐心和愛心，以此作為依托，爭(zhēng)取構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系經(jīng)論證，在確保與學(xué)生關(guān)系足夠融洽的基礎(chǔ)上，只要初中數(shù)學(xué)教師通過(guò)多元、深入的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，往往就可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度有更好的提升，這是因?yàn)橹袑W(xué)生很容易因?yàn)橄矚g某個(gè)任課教師而認(rèn)真學(xué)習(xí)該教師所教科目，最終的成績(jī)也必然會(huì)有提升，長(zhǎng)此以往，將可以為教師展開課程延伸教學(xué)提供正向、積極的幫助。

結(jié)束語(yǔ)

“雙減”政策對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響無(wú)疑是正面的，為實(shí)現(xiàn)更高效的課堂教學(xué)，在幫助學(xué)生減壓的同時(shí)還輔助引導(dǎo)他們學(xué)好初中數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)一步深度探索教育部所下發(fā)的“雙減”政策內(nèi)容，確保初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程按照規(guī)律、合理的方式積極推進(jìn)和展開，最大化避免學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)停留在“公式”層面，對(duì)不同公式的含義缺乏真正了解，不懂在現(xiàn)實(shí)生活中具體運(yùn)用的問(wèn)題為了更高效地推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程，在未來(lái)的授課過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極探索，以創(chuàng)新態(tài)度挖掘各類創(chuàng)意教學(xué)方法，確保每一個(gè)學(xué)生都可以在低壓狀態(tài)下取得更好的學(xué)習(xí)成果，降低學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。