淺談活動化教學模式在小學數學課堂中的應用

[摘要]隨著新課程教學改革以及素質教育理念的不斷推進，提升學生學科核心素養成為各學科教學的主要目標在小學數學教學中，教師應該以小學生學習和成長特點為基礎，通過設計更多具有探究性的課堂活動來提升課堂教學氛圍，促進師生之間、學生之間的有效互動，讓學生在發現問題、探究問題、解決問題的過程中實現數學知識內化，增強小學數學課堂教學有效性因此，文章就活動化教學模式在小學數學課堂中的應用進行詳細探討，旨在構建更為完善的小學數學課堂教學體系，為學生提供更為優質的課堂教學服務。

[關鍵詞]小學數學；活動化；課堂教學；應用策略

引言

活動化教學指的是在教學過程中根據實際學情，構建具有探究性、趣味性且以學生為主體的課堂教學活動，鼓勵學生進行主動思考、主動實踐與主動參與，在提升學生學科基礎知識和技能的同時，實現學生多方面能力綜合發展的一種新型教學模式筆者結合多年小學數學教學實踐經驗，先是分析了活動化教學模式對小學數學課堂教學的重要性，而后闡述了現階段小學數學課堂教學中存在的問題，最后針對性地提出多項促進活動化教學模式在小學數學課堂中有效應用的策略，希望可以給廣大小學數學教師構建高效課堂提供一些有用建議。

一、小學數學課堂引入活動化教學模式的重要意義

（一）有效活化課堂教學氛圍

數學學科本身具有一定的抽象性和概括性，對學生邏輯思維、抽象思維以及概念歸納理解能力有著較高要求，因此，數學學科對身心發展不完全，思維認知不完善的小學生來說是非常不友好的此外，由于部分教師教學方式過于刻板單一，忽視學生的課堂教學主體性，進一步阻礙了師生之間的有效交流，最終導致小學數學課堂成為教師的獨角戲活動化教學模式的應用有效改善了這一問題，它將抽象化的數學內容變為趣味化、具體化的課堂活動，讓學生通過身體力行來了解數學、探究數學，從而有效激發學生對數學的學習興趣，為學生營造了更加輕松、和諧、有趣的課堂教學氛圍。

（二）全面提升課堂教學效率

在傳統教學模式中，小學數學課堂教學很難達到理想的教學效果，很多既定的教學任務都難以準時完成其主要原因在于師生之間難以形成有效配合，學生的“學”與教師的“教”之間存在巨大間隙而在活動化教學理念下，教師會更多地從學生的角度去思考問題，并不斷在原有教學模式的基礎上進行創新探索，從而有效提升小學數學課堂教學的靈活性，實現師生之間的高效互動，最大限度地降低數學學科的學習難度，有效發揮出學生學習的主觀能動性，充分提高了小學數學學科教學效率。

（三）推動學科教師教學創新

在新課程教學改革的不斷推進下，對教師教學有了更高的要求，即要求教師不斷進行教學模式的創新轉變，盡可能地拓展教學內容，提高教學效率，促進學生綜合能力的全面提高活動化教學模式具有內容形式多樣、方式靈活多變等特點，非常適合教師將其應用到各種教學情境中，從而幫助教師打破傳統應試教學理念下形成的思維枷鎖，讓教師可以更為靈活地實踐自身的教學想法，有效推動數學教師的教學創新，真正地為學生提供更加自由、快樂、高效的課堂教學服務，極大地提升學生的課堂學習積極性。

（四）提升學生數學核心素養

小學數學并不僅僅是要教導學生了解和認識基礎數學知識，更加重要的是培養學生形成正確的數學思維，并鼓勵學生將所學知識應用到實際生活中，真正地實現知識的活學活用因此，教師在實際教學過程中要以提升學生的數學核心素養為目標，以活動化教學為載體，通過各種具有探索性、合作性、趣味性、創新性的課堂活動，鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而讓學生適應自主探索和自主學習這一狀態，培養學生形成良好的自主學習習慣，為學生今后更為系統化學習打好堅實基礎。

二、小學數學課堂教學中存在的問題

（一）師生之間缺少互動，忽視學生課堂主體性

很多小學數學教師認為將知識講細講透是成功教學的關鍵，在知識講解過程中希望通過逐字逐句的精講讓學生更快地理解和掌握所學知識，看似非常辛苦認真，實則陷人應試思維認知的誤區中，并沒有將學生的課堂主體性考慮其中，嚴重壓榨了學生原本應有的自主學習和獨立思考的時間，最終導致學生機械式的被動吸收教師灌輸的各種知識，師生之間難以形成有效互動，學生難以理解學習的真正意義，教師也不能了解學生的真實學情因此，教師應該認識到這一問題的嚴重性，如果不進行及時的更正，則很可能降低學生的課堂學習積極性，甚至影響學生對數學學科的整體觀感，讓學生過早地產生厭學情緒，

（二）教學觀念落后，教學方式單一

雖然新課程教學理念已經推行了多年，且現代化教學方式不斷完善，但很多小學數學教師本身是在應試教育理念下成長起來的，因此會不自覺地將應試教育理念帶入實際教學中，導致很多看似具有創新性的教學活動，其內核依舊是傳統“灌輸式”教學，并沒有從根本上理解以生為本、素質教育等新教學理念，進而導致小學數學課堂教學氛圍死板，學生學習積極性難以提升，因此，教師需要重新審視自身的教學方式，加強新方法、新理念的學習，真正地從學生的角度進行課程教學設計，從而提升學生的課堂活動參與度。

（三）開放性內容有限，缺乏對學生創新意識和創新能力的培養

小學數學在教材設計之初就考慮到小學生知識接受能力不足，心智發展不完善的特點，因此，整體內容相對簡單，并沒有多么深奧復雜的數學邏輯運算，更多地希望培養學生科學的思維模式，讓學生了解數學這一重要思維工具的實際效用但在實際教學中，教材本身開放性內容有限的特點，導致課堂教學很難提升學生的思維靈活性，自然也就制約了培養學生創新思維的實際效用，不利于小學數學教學質量的穩步提升。

（四）學生缺乏良好學習習慣，學習效率難以提升

隨著信息技術的快速發展，學習環境發生了巨大的變化，很多小學生已經可以非常熟練地使用各種移動端網絡設備，再加上家長缺乏有效管理，以及學生自身沒有形成良好的行為自控力，導致很多學生沉迷網絡忽視學業，這繪教師教學帶來很大困難因此，教師在教學中要重視對學生學習方法的教導，并根據學生自身學習特點，找到適合學生的個性化學習方式，以此來提高學生的自主學習能力，讓學生在課下可以將更多的精力投入數學以及其他學科的學習中，主動配合教師開展各種教學活動。

三、活動化教學模式在小學數學課堂教學中的應用策略

（一）遵循活動化教學模式實施基本原則

為更好地將活動化教學模式應用到實際教學中，教師應該加強對活動化教學模式的認識，遵循活動化教學實施的基本原則，第一，系統性原則活動化教學模式本身是一種提升教學效率的方式和手段，它是服從于教學主體目標和教學任務的，因此要以學科自身體系為教學指導，根據數學學科自身特點進行設計和實施，從而讓學生更快地掌握所學知識，并在不斷實踐中構建系統性的學科知識體系，提升學生的學習效率，第二，趣味性原則，活動化教學本身是通過多樣化的課堂教學活動進行的，而想要讓學生主動參與到課堂教學活動中，就需遵循小學生好奇心強、多動貪玩的天性，將更多的趣味性元索融人實際教學中，以此來讓課堂教學活動變得更為生動，引導學生進行主動參與第三，簡單操作性原則，活動化教學的本質是增強學生的課堂學習體驗，讓所有學生都可以在課堂活動中有所收獲和提升，但課堂活動應該服從于實際教學需要，盡可能地在有限的課堂時間內通過更為簡單的方式實施，要抓住活動化教學的核心理念，而不應該追求活動化的具體形式，以免陷入形式主義教學陷阱中，讓活動化教學變成另一種學生的學習負擔第四，知識性原則活動化教學可以通過融入各種趣味性游戲元素來活化課堂學習氛圍，調動學生學習積極性，但依舊要圍繞著課堂教學內容展開，因此，課堂活動設計要將所學知識融人其中，不能一味地追求有趣、快樂，以免出現課堂氛圍過于活躍，脫離既定學習目標的現象。

（二）豐富課堂活動形式，凸顯學生課堂主體性

將活動化教學應用到小學數學實際教學中，其主要目標是通過趣味課堂活動將抽象化的數學知識具象化，并引導學生主動進行數學知識探索因此，教師應該根據教學內容的不同，運用多種活動形式進行教學引導，從而讓活動化教學模式變得更為靈活，凸顯學生的課堂教學主體性常見的活動化教學主要有以下幾種形式：

一是，探究性實驗教學活動，即通過問題設置、情境假設等方式，引導學生主動進行問題探究，以此來讓學生在實踐中獲得知識，在操作中提高能力例如，在“認識圖形”的學習過程中，教師可以設計一些探究性活動，將生活中常見的一些物品，如水杯、畫板、書本、直尺等展示給學生，讓學生通過看、摸、對比等方式，歸納和討論日常生活中常見物品的形狀，并進一步探索不同形狀的內在性質，從而讓學生由辨識物品形狀延伸為探討物品形狀的合理性，以此來培養學生的思維探究能力，讓學生學會發現問題并思考問題。

二是，實踐體驗性教學活動該類型教學活動注重學生親身體驗，目的是讓學生感受知識學習的過程，提高學生知識掌握能力的同時，加強對學生實踐動手能力的培養例如，在學習數學“分數的基本性質”相關內容時，教師可以讓學生提前準備一張空白的正方形紙，并要求學生用涂色的方式表示紙的÷在學生進行操作后，發現大多數學生都是從中間的方式進行涂色劃分，之后教師可以向學生展示橫分、斜分的不同表示方法此外，為了進一步將問題進行深入討論，教師還可以引導學生將已經對折后的正方形紙張進行二次對折，同時思考再次對折后正方形紙張被分成了幾等份，涂色的部分可以用什么分數表示？這部分內容是否依舊與1/2相等在經過討論后，學生會很快地發現1/2=2/4，這時候教師還可以進一步引導，讓學生思考如果繼續對折紙張，還有什么分數與1/2相等。

三是，角色表演教學活動該類型教學活動除了將數學知識融入其中，提高學生數學應用能力外，還可以提高學生的語言表達能力，并加強學生思維的邏輯性，例如，在學習“認識貨幣”的過程中，教師就可以為學生模擬一個生活中常見的商店購物情境，分別讓學生扮演售貨員和顧客，讓學生在情境中進行自由發揮，通過找錢、湊整等方式，讓學生快速認識貨幣的數量和樣式，并盡可能地在情境中設計一些趣味性的對話內容，以此來讓學生更快地適應自身角色，增強課堂活動教學有效性。

四是，競賽游戲類教學活動爭強好勝，渴望獲得關注是每個小學生的共性特點，因此，為了調動學生的活動參與積極性，教師可以專門設計一些具有競賽性質的教學游戲活動例如，在學習“20以內的進位加法”過程中，為了鍛煉學生的口算能力，教師可以組織一場運算競賽，分別為學生準備10-20道“20以內的進位加法”的計算，要求學生用最快的速度完成，誰是最快完成且準確率最高的學生成為競賽獲勝者，可以獲得一定的物質和精神獎勵，并可以按照學生的學習情況，將這種知識競賽常態化進行，以此來促使學生在課后自主訓練，提高課堂教學效率的同時，可以在一定程度上提高學生的自主學習能力。

（三）明確課堂活動實施要點，提升課堂活動有效性

活動化教學雖然有著活躍課堂教學氛圍，調動學生學習積極性等多種優勢，但也有難以管理、缺乏規范指導等潛在問題，因此，教師需要加深對活動化教學的認識和了解，明確課堂教學活動實施要點，從而進一步增強課堂活動教學有效性第一，活動化教學要避免浮于表面，其內容要有一定的難度和深度，可以讓學生進行深度思考小學生思維簡單且直接，教師在進行活動設計過程中，要嘗試引導學生從更深的角度思考問題，不要害怕學生解決不了，只有設置一些困難和障礙，才能讓學生感受到知識獲得的喜悅，從而提升學生的學習自信心例如，在學習“角的度量”相關內容時，除了加強課本習題訓練外，教師還可以將角度度量引入實際生活中，組織學生嘗試測量教室墻壁的角度，觀察教室墻壁是否垂直，或是組織學生測量學校內部坡遭的角度，引導學生利用多種方式從側面完成角度測量，提高學生的實踐操作和思維創新能力第二，活動化課堂教學要盡可能的簡短高效，避免超時打亂既定的教學節奏課堂活動只是加速學生理解所學知識的一種手段，它可以單獨出現，也可以將其融人其他教學模式中，因此，教師需要控制好課堂活動教學節奏，提前做好活動教學預案，思考多種活動中可能出現的各種問題，與學生之間做好活動約束，讓學生在聽從教師的指揮下進行討論，實現活動化教學的收發自如第三，活動化教學要控制好學生課堂紀律，讓學生重視活動交流和學習體驗活動化教學實施過程中最為忌諱的就是學生不守課堂紀律，在課堂活動中做小動作，因此，教師要加強對學生的觀察，通過提問、探詢的方式轉移學生的注意力，及時制止學生的不良行為，讓學生學習回歸活動本質，保證課堂教學活動的順利開展。

（四）設計開放性活動作業，實現課上、課下有效銜接

活動化教學模式突出學生的自主性和創新性，因此，不僅僅適用于課堂教學，還可以將其引入到課后作業設計中，以此來落實“雙減”政策所提出的“減量提質”教學理念，并實現課上、課下學習的有效銜接例如，在小學四年級數學“平均數與條形統計圖”相關內容的教學時，教師可以在課堂教學結束后，為學生設計一些有趣的課外調研作業，要求學生走訪調查自己家庭周邊一些商販中某一特定商品的銷售數量，可以是水果、蛋糕、小吃等，可以根據學生自身實際情況以及興趣愛好進行自由選擇，要求學生要保證數據的真實性和合理性，并將收集到的數據整理為條形統計圖，從而讓學生在實踐中加深對條形統計圖的認識和理解此外，在學生完成調研作業后，教師應該進行及時的評價，將其中一些優秀的作業展示出來，并根據學生的作業提出多項改進優化的建議，從而完成對所學知識的進一步鞏固和加強這樣一來，學生不僅可以獲得更好的作業學習體驗，還可以有效調動學生的學習積極性，讓學生認識到數學知識的實際效用，有助于學生綜合素養的全面提升。

結語

綜上所述，在以提升學生綜合素養的教學環境下，將活動化教學模式應用到小學數學教學過程中是非常有必要的，教師需要更新自身教學理念，加強對活動化教學模式的認識和理解，在了解活動化教學模式的實施原則和注意事項后，全面落實和貫徹以學生為教學主體的教學理念，真正地從學生的角度思考和設計可以引發學生學習興趣的課堂教學活動，以此來充分發揮活動化課堂教學模式在小學數學教學中的真正效用，培養學生形成正確的學習習慣和思維方式，全面提升學生的綜合素養。