信息技術(shù)巧融合，深度學(xué)習(xí)促發(fā)展

[摘要]隨著各種現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)入校園，各學(xué)科信息技術(shù)深度融合的智慧課堂成了新的研究方向?qū)嵺`證明教師在教學(xué)中熟練合理地使用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，能助力深度學(xué)習(xí)課堂的實(shí)現(xiàn)文章重點(diǎn)闡述了教師可以利用信息技術(shù)模擬生活問(wèn)題情境，重現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景：借助現(xiàn)代智慧課堂手段，變革傳統(tǒng)的互動(dòng)方式；探究智慧課堂模式，優(yōu)化合作探究學(xué)習(xí)效果；發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，演繹傳統(tǒng)教學(xué)難以達(dá)到的直觀、難以實(shí)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)效果等學(xué)科融合信息技術(shù)是手段，深度學(xué)習(xí)課堂才是目的教師要與時(shí)俱進(jìn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融合信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；學(xué)科融合；深度課堂

[基金項(xiàng)目]福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“構(gòu)建深度學(xué)習(xí)智慧課堂模式的思考與實(shí)踐”（FUKZX22-651）

2018年教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)所有學(xué)校、所有教師、所有學(xué)生教育信息應(yīng)用全覆蓋，師生信息素養(yǎng)普遍提高，教師要充分重視和發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，積極打造在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的師生教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，讓信息技術(shù)服務(wù)于日常教學(xué)在這樣的背景下，配備互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的智慧教室、現(xiàn)代教育信息技術(shù)各種終端設(shè)備應(yīng)運(yùn)而生，信息技術(shù)與學(xué)科融合成了可能。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出：重視大數(shù)據(jù)、人工智能對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的推動(dòng)作用，改進(jìn)教師教學(xué)方式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式因此信息技術(shù)與學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)智慧課堂，成為當(dāng)下教育工作者研究的方向，其中重點(diǎn)關(guān)注的是信息技術(shù)在教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面的促進(jìn)作用信息技術(shù)深度融合的智慧課堂，不僅要講究信息技術(shù)使用的合理性，更要發(fā)揮信息技術(shù)的獨(dú)特性、優(yōu)越性下面筆者將從以下五個(gè)方面來(lái)闡述如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合，實(shí)現(xiàn)商效生本深度學(xué)習(xí)的課堂。

一、善用信息技術(shù)，模擬有效教學(xué)情境

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，而興趣的激發(fā)往往離不開(kāi)熟悉的生活情境，離不開(kāi)多種感官的刺激教師需要用信息技術(shù)手段向?qū)W生傳遞豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、勤于思考、善于表達(dá)的習(xí)慣數(shù)學(xué)課堂可以在課初應(yīng)用信息技術(shù)模擬有效生活問(wèn)題情境，利用問(wèn)題情境作為鋪墊引入新課：也可以在課中提煉生活情境中的核心問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)：也可以在課末利用微課呈現(xiàn)所學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用情境，梳理知識(shí)與生活的聯(lián)系這些都要求教師掌握一定的信息技術(shù)，能創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題情境，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能在貼近生活的熟悉情境中發(fā)生，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)積極地去解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題學(xué)生自然興趣盎然，積極思考，自然想學(xué)、樂(lè)學(xué)、要學(xué)，這樣的課堂教學(xué)往往事半功倍。

例如，教師在教學(xué)六年級(jí)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，視頻呈現(xiàn)高速公路上各種各樣的汽車在飛奔的視頻。

師實(shí)時(shí)提問(wèn)：“高速公路上各種各樣的汽車的輪子為什么都要做成圓形的呢？”

生自然回答：“汽車輪子是圓形的才會(huì)跑得又快又穩(wěn)”

師追問(wèn)：“為什么汽車輪子是圓形的才會(huì)跑得又快又穩(wěn)？”

真實(shí)的情境，有效的問(wèn)題，能夠引發(fā)學(xué)生的思考和積極的發(fā)言。

教師在學(xué)生熟悉的實(shí)際生活情境中，自然引出了圓的半徑、直徑的特征，認(rèn)識(shí)到了同一個(gè)圓內(nèi)所有半徑都相等，所有直徑都相等的常識(shí)。

師繼續(xù)追問(wèn)：“汽車輪子是圓形的就一定會(huì)跑得又快又穩(wěn)嗎？”

學(xué)生為之一怔，經(jīng)過(guò)辯論，認(rèn)識(shí)到車子要跑得又快又穩(wěn)不僅需要車輪是圓形的，輪軸還必須裝在圓心上。

教師這樣善用信息技術(shù)模擬有效教學(xué)情境，提出核心問(wèn)題，簡(jiǎn)潔明了，新穎有趣，突出主題，從車子如何跑得又快又穩(wěn)自然引發(fā)了學(xué)生對(duì)圓的半徑、直徑、圓心等圓的基本特征以及圓的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行探究的過(guò)程，這樣運(yùn)用信息技術(shù)模擬有效問(wèn)題情境，體現(xiàn)情境的生活化、科學(xué)性、趣味性，同時(shí)關(guān)注核心問(wèn)題，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，并達(dá)到了激趣、設(shè)疑、促思的教學(xué)目的。

二、樂(lè)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)方式

在融合信息技術(shù)的智慧課堂中，各種現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐為數(shù)學(xué)課堂提供了多種促進(jìn)課堂教學(xué)互動(dòng)的方式，提升了教學(xué)效果，帶來(lái)了課堂教學(xué)方式的改變，在數(shù)學(xué)智慧課堂上教師要樂(lè)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)方式變革，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，推動(dòng)了人與人、人與教材、人與數(shù)據(jù)的互動(dòng)，學(xué)生積極參與，教師根據(jù)學(xué)情反饋調(diào)控課堂走向Hiteach教學(xué)系統(tǒng)、麻吉星互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)提供了隨機(jī)挑人（組）、個(gè)人搶權(quán)、全班即時(shí)反饋、小組積分榜、平板手機(jī)拍照分享等功能教師必須改變以往的教學(xué)方式，樂(lè)用信息技術(shù)，在不同環(huán)節(jié)恰到好處地使用這些功能，改變教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”的尷尬局面，同時(shí)可以借助希沃系統(tǒng)的蒙層、克隆、遮罩、拖拽、游戲等信息技術(shù)應(yīng)用，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，凸顯智慧課堂下的生本課堂的深度學(xué)習(xí)。

在數(shù)學(xué)課堂匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師可以摒棄以前舉手發(fā)言的模式，使用Hiteach互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)“隨機(jī)挑人、隨機(jī)挑組”功能，使每名學(xué)生或每組學(xué)生都有被公平抽中的機(jī)會(huì)如此一來(lái)，每名同學(xué)都要做好被挑中的準(zhǔn)備，形成全體學(xué)生參與互動(dòng)的模式這樣每名學(xué)生都必然要認(rèn)真聽(tīng)課，積極思考，全力以赴，沒(méi)有了濫竽充數(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度，不敢再有渾水摸魚(yú)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在提問(wèn)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，教師可以使用互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)中“個(gè)人搶權(quán)”功能只要學(xué)生使用學(xué)生端設(shè)備一搶權(quán)，屏幕上就會(huì)準(zhǔn)確出現(xiàn)第一個(gè)搶權(quán)的同學(xué)名字，避免了傳統(tǒng)教學(xué)因?yàn)檫^(guò)多同學(xué)舉手搶答無(wú)法確認(rèn)誰(shuí)是第一個(gè)舉手的現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極參與意識(shí)教師只要宣布搶權(quán)開(kāi)始，就能看到學(xué)生既興奮叉專注的神情，所有學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，這樣的課堂給予學(xué)生充分表現(xiàn)的舞臺(tái)，讓他們有了樂(lè)于分享自己所思所想的機(jī)會(huì)。

在選擇最佳答案或收集學(xué)情反饋環(huán)節(jié)，教師可以使用互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)“投票”即時(shí)反饋功能，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)題目和問(wèn)題選項(xiàng)，學(xué)生獨(dú)立思考判斷，得到的答案自然真實(shí)有效投票結(jié)束后，系統(tǒng)不僅知道哪些同學(xué)已經(jīng)投票，哪些同學(xué)還未進(jìn)行投票，同時(shí)可以翻牌知道每一名同學(xué)的選項(xiàng)，知道選擇每一選項(xiàng)的所有同學(xué)的名字系統(tǒng)可以在短時(shí)間內(nèi)收集并統(tǒng)計(jì)全班學(xué)生的想法，即時(shí)生成答題情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，產(chǎn)生實(shí)時(shí)答題情況條形統(tǒng)計(jì)圖教師根據(jù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以翻牌指定正確的同學(xué)或者錯(cuò)誤的同學(xué)分享自己的想法教師也能及時(shí)精準(zhǔn)掌握學(xué)情，決定并調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略即時(shí)反饋可以在課前實(shí)施前測(cè)，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)前測(cè)練習(xí)進(jìn)行投票，達(dá)到學(xué)情反饋、以學(xué)定教的目的：也可以在課中適時(shí)進(jìn)行中測(cè)，達(dá)到互動(dòng)分享、合作探究、深度學(xué)習(xí)的日的，這個(gè)環(huán)節(jié)教師可以精心設(shè)計(jì)一些有一定難度或有爭(zhēng)議的測(cè)試問(wèn)題，全班同學(xué)進(jìn)行第一次投票，投票結(jié)果呈現(xiàn)后教師不急于公布正確答案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的“對(duì)話與討論”，讓選擇不同選項(xiàng)的學(xué)生代表說(shuō)理，通過(guò)對(duì)方質(zhì)疑，本方解惑和補(bǔ)充展開(kāi)辯論在這樣質(zhì)疑、解惑、辨析中深化理解所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)“對(duì)話與討論”后教師不急于確認(rèn)答案，繼續(xù)推出二次、三次投票，進(jìn)行二次、三次投票選擇反饋，屏幕上可以立即呈現(xiàn)多次反饋情況的復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，教師引導(dǎo)學(xué)生將多次投票結(jié)果的統(tǒng)計(jì)信息進(jìn)行比對(duì)，重點(diǎn)找到第二次、第三次改變想法的學(xué)生，讓他們說(shuō)明改變投票選項(xiàng)的原因這樣課堂教學(xué)真實(shí)、深入，隨著一次又一次地投票，一次又一次地分享、質(zhì)疑、討論，全班同學(xué)越來(lái)越接近正確答案，自然而然地完成教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)練習(xí)和應(yīng)用，課末教師可以通過(guò)知識(shí)應(yīng)用的設(shè)計(jì)進(jìn)行后測(cè)，實(shí)現(xiàn)鞏固診斷、拓展應(yīng)用的目的教師根據(jù)學(xué)生做出選項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)獲取學(xué)情，精準(zhǔn)了解所學(xué)知識(shí)掌握程度在學(xué)情反饋時(shí)，教師需要根據(jù)不同情況，講究策略，囡時(shí)而異，困勢(shì)利導(dǎo)，如果檢測(cè)題正確率在85%以上時(shí)，教師在課堂上應(yīng)該選擇少教不教，不懂的少數(shù)同學(xué)可以通過(guò)課后請(qǐng)教師生或者生生互助方式解決問(wèn)題如果檢測(cè)題正確率在30%以下時(shí)，則采用教師主導(dǎo)，詳細(xì)講解的方式解決問(wèn)題如果檢測(cè)題正確率在30%-85%之間時(shí)，可以通過(guò)同伴互助或者師生互助的方式解決問(wèn)題這樣對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)診斷，讓教學(xué)的效果數(shù)據(jù)化和可視化，不僅提高了教學(xué)的針對(duì)性，還提高了課堂的教學(xué)效率，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果趨于最優(yōu)化。

在小組作品呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師利用手機(jī)、平板拍照及互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)中的推送、接收、觀看作品等功能，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的資料互傳分享，直觀呈現(xiàn)所有作品，方便每一名學(xué)生近距離觀察、學(xué)習(xí)、比較，讓學(xué)生更直接客觀地看到別人作品的長(zhǎng)處以及自己作品的不足，省時(shí)又高效。

“積分榜”功能可以與課堂教學(xué)無(wú)縫對(duì)接，貫串整節(jié)課堂，教師可以在隨機(jī)挑人、隨機(jī)挑組、個(gè)人搶權(quán)、投票反饋、作品展示等環(huán)節(jié)為學(xué)生和小組即時(shí)賦分，學(xué)生通過(guò)在課堂積極表現(xiàn)為個(gè)人和小組加分，推動(dòng)學(xué)生為個(gè)人和小組獲勝而努力，還可以呈現(xiàn)小組得分和個(gè)人得分兩種模式這樣學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)和小組同學(xué)課堂表現(xiàn)得以蟄化，提高了學(xué)生課堂參與的積極性。

教師在平時(shí)教學(xué)中，需要樂(lè)用信息技術(shù)，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式改變互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的使用，支撐了互動(dòng)教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)建了促進(jìn)師生、生生互動(dòng)的交互式的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)教學(xué)，借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生，讓信息技術(shù)成為真實(shí)課堂，深度學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)扶困的課堂教學(xué)好幫手。

三、活用信息技術(shù)，優(yōu)化合作探究模式

一節(jié)好課的核心環(huán)節(jié)，必然是在核心任務(wù)或核心問(wèn)題引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)，合作探究，建模應(yīng)用，提煉學(xué)習(xí)方法，形成核心素養(yǎng)而活用信息技術(shù)，優(yōu)化合作探究模式，促進(jìn)課堂深度學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

良好的合作探究一般是由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考后完成學(xué)習(xí)單，小組內(nèi)部逐個(gè)發(fā)言交流討論，形成小組統(tǒng)一意見(jiàn)，小組成員調(diào)整好自己作品進(jìn)行反饋展示環(huán)節(jié)，這是課堂教學(xué)中最重要的部分而合作探究環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論后生成的學(xué)習(xí)作品是最好的教學(xué)資源，希沃白板、HiTeach教學(xué)等互動(dòng)系統(tǒng)都有拍照分享功能，小組通過(guò)手機(jī)、平板上傳小組作品，再由全班同學(xué)進(jìn)行反饋，選項(xiàng)系統(tǒng)隨機(jī)挑人進(jìn)行匯報(bào)，或者由教師抓拍有代表性的小組作品，將作品上傳到教學(xué)平臺(tái)，由小組派代表進(jìn)行講解說(shuō)明，組員補(bǔ)充，接受其他小組同學(xué)的質(zhì)疑或評(píng)價(jià)HiTeach教學(xué)平臺(tái)可以同時(shí)展示多個(gè)小組（最多9張）的學(xué)習(xí)成果，教師可以引導(dǎo)同學(xué)對(duì)不同作品進(jìn)行橫向比較、辨析，找出各組作品知識(shí)或方法之間的共性和聯(lián)系，討論后由同學(xué)投票形成全班統(tǒng)一意見(jiàn)，師生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，提煉方法。

正是這樣信息技術(shù)融合的合作探究環(huán)節(jié)，不僅促進(jìn)了小組成員的協(xié)同合作，而且提升了學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力，更是在接受他人的質(zhì)疑、解惑中，提高評(píng)判水平，這樣比傳統(tǒng)的合作探究和逐個(gè)展示更加真實(shí)、高效這樣的分享，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“獨(dú)學(xué)”“假合作”的情況，優(yōu)化了合作探究模式，既能幫助中等生、學(xué)困生獲得同伴互助、積極參與的機(jī)會(huì)，也能提升優(yōu)等生的獨(dú)立思考、質(zhì)疑解惑、積極分享的品質(zhì)，這樣的合作探究模式自然讓課堂學(xué)習(xí)更加生動(dòng)、高效、深入，而這一切離不開(kāi)信息技術(shù)的話用當(dāng)然，要“hold”住這樣的生本課堂，就要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，教師心中必須裝有學(xué)生，在備課時(shí)要充分預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)情，在課堂上敢于把講臺(tái)和話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生。

四、巧用信息技術(shù)，演繹動(dòng)態(tài)直觀效果

信息技術(shù)的巧用，能體現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異性，使數(shù)學(xué)課堂具備了聲光色的效果，使學(xué)生身臨其境，生動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生同步經(jīng)歷思維過(guò)程，樂(lè)在其中，自然事半功倍尤其是學(xué)習(xí)幾何知識(shí)時(shí)，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中優(yōu)勢(shì)明顯，通過(guò)幾何畫板或者數(shù)學(xué)畫板展開(kāi)、調(diào)節(jié)、旋轉(zhuǎn)、填充、克隆等功能，進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬直觀演示，便于學(xué)生觀察、比較、思考、理解幾何形體，深刻地把握幾何形體的本質(zhì)特征。

如，教師在教學(xué)五年級(jí)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，通過(guò)課件呈現(xiàn)長(zhǎng)方體實(shí)物，緊接著利用信息技術(shù)從實(shí)物中抽象出幾何立體圖形，再引導(dǎo)學(xué)生觀察幾何立體圖形特征，利用信息技術(shù)分別對(duì)幾何形體中點(diǎn)、線、面分別進(jìn)行凸顯閃爍，逐步明確長(zhǎng)方體各部分的名稱教師再通過(guò)棱移動(dòng)、拼合，面移動(dòng)、撈臺(tái)、填充、旋轉(zhuǎn)等一系列的演示操作，從而認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體有6個(gè)面（3組相對(duì)的面完全相同），12條棱（3組相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等），8個(gè)頂點(diǎn)，學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下輕松掌握了長(zhǎng)方體的基本特征。

這樣巧用信息技術(shù)，演繹動(dòng)態(tài)直觀效果，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，重現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生、形成過(guò)程，直觀形象，讓學(xué)生借助信息技術(shù)，在觀察、思考、對(duì)比中掌握知識(shí)的過(guò)程，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

五、妙用信息技術(shù)，凸顯獨(dú)特教學(xué)優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)在信息技術(shù)手段真正價(jià)值在于凸顯信息技術(shù)獨(dú)特教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在幾何教學(xué)中，固然離不開(kāi)傳統(tǒng)的測(cè)量工具和畫圖工具的使用，但是這些工具往往具有局限性，易造成誤差，影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)本質(zhì)的把握所以在學(xué)習(xí)某些內(nèi)容時(shí)，教師妙用信息技術(shù)，就能凸顯獨(dú)特教學(xué)優(yōu)勢(shì)，直觀動(dòng)態(tài)演繹教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮其不可替代的優(yōu)越性，很好地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教師往往利用教具演示，不僅費(fèi)力費(fèi)時(shí)，而且往往只能分成有限的份數(shù)拼成近似的長(zhǎng)方形，而應(yīng)用信息技術(shù)不僅可以快速成圖，而且直觀演繹圖形變化過(guò)程比如下面對(duì)圓面積公式推導(dǎo)過(guò)程就充分凸顯信息技術(shù)的獨(dú)特教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

1.把圓沿著半徑平均分成4個(gè)小扇形，把它拆開(kāi)拼成得到一個(gè)新的圖形，當(dāng)然這個(gè)新構(gòu)造的圖形面積與原來(lái)圓的面積是一樣的但這個(gè)新圖形仍然不像平行四邊形，怎么辦？（幾何畫板演示）

2.把圓平均分成8個(gè)、16個(gè)小扇形，把它拆開(kāi)拼接得到新的圖形，這個(gè)新拼接得到的圖形看起來(lái)越來(lái)越像平行四邊形（幾何畫板演示）

3.把圓繼續(xù)細(xì)分32個(gè)、64個(gè)……小扇形，把它拆開(kāi)拼接得到新的圖形，這個(gè)新拼接得到的圖形越來(lái)越像一個(gè)長(zhǎng)邊形，（幾何畫板演示）

4.這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閉著眼睛想象繼續(xù)無(wú)限拆分，并拼接得到的圖形，幾何畫板繼續(xù)演示這個(gè)原先由扇形拼接成的近似平行四邊形最后演變成了長(zhǎng)方形，再觀察比較圓形、長(zhǎng)方形之間各部分聯(lián)系，圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)水到渠成。

這樣妙用信息技術(shù)，凸顯獨(dú)特教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)架橋鋪路同樣是講有關(guān)圓的面積知識(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段動(dòng)畫呈現(xiàn)，逐步深入，逐步幫助學(xué)生建立清晰完整的轉(zhuǎn)化過(guò)程，再通過(guò)觀察轉(zhuǎn)化前后圖形各部分之間的聯(lián)系，就很容易推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算方法了。

總之，實(shí)現(xiàn)課堂深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面，學(xué)科融合信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)明顯學(xué)科融合信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)課堂的手段，深度學(xué)習(xí)課堂是學(xué)科融合信息技術(shù)的目的在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師需要將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)巧妙融合，可以從模擬有效教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)方式，優(yōu)化合作探究模式，演繹動(dòng)態(tài)直觀效果，凸顯獨(dú)特教學(xué)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮信息技術(shù)融合優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。