落實(shí)“雙減”給小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)做加減法

[摘要]“雙減”政策的落實(shí)強(qiáng)化了學(xué)校教育的主陣地，相應(yīng)地，也要求學(xué)校務(wù)必要做好校內(nèi)教學(xué)就作業(yè)來(lái)說(shuō)，作業(yè)作為教育教學(xué)工作中的重要一環(huán)，具有診斷、鞏固和分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況的作用因此，小學(xué)教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)就要充分做好頂層設(shè)計(jì)，做好數(shù)學(xué)作業(yè)的加減法基于此，文章對(duì)如何落實(shí)“雙減”給小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)做加減法進(jìn)行詳細(xì)研究首先，對(duì)“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的意義進(jìn)行簡(jiǎn)要概述，其次總結(jié)了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的不足，最后，針對(duì)“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化創(chuàng)新提出了針對(duì)性對(duì)策，以此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

前言

作業(yè)是對(duì)課堂內(nèi)容的延伸，不僅能檢驗(yàn)教師教學(xué)效果，也能引導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)查漏補(bǔ)缺，明確自身學(xué)習(xí)中的不足在“雙減”政策落實(shí)一年多的時(shí)間里，分析傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中的不足并做出合理調(diào)整，已成為每位教師需要肩負(fù)的新任務(wù)就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)而言，傳統(tǒng)作業(yè)普遍存在作業(yè)量相對(duì)較大、重復(fù)性相對(duì)較高且形式相對(duì)單調(diào)等不足，亟待教師對(duì)不同內(nèi)容的作業(yè)酌情增減，以此使作業(yè)與學(xué)生發(fā)展趨勢(shì)更具契合度，為深化“雙減”政策提供有力保障。

一、“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的意義

“雙減”政策為教育行業(yè)提出了兩項(xiàng)要求，其一為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，其二為減輕學(xué)生課外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)為完成此項(xiàng)政策提出的要求，教育工作者需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行深入分析，并在此基礎(chǔ)上明確優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的意義從傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)看，大部分教師都易受應(yīng)試教育理念影響，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要通過(guò)大量機(jī)械性重復(fù)練習(xí)來(lái)鞏固自身基礎(chǔ)知識(shí)，從而在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，為學(xué)生布置大量重復(fù)性題目與此同時(shí)，大部分家長(zhǎng)在面對(duì)學(xué)生教育時(shí)存在焦慮感，熱衷于讓學(xué)生“贏在起跑線”，因此為學(xué)生安排過(guò)多課外輔導(dǎo)，即使課余時(shí)間也需要奔波于不同的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)之間，在此情況下，學(xué)生不僅難以得到時(shí)間充分休息，還可能失去學(xué)習(xí)目標(biāo)，僅將學(xué)習(xí)看作應(yīng)付教師與家長(zhǎng)的策略，無(wú)法從中真正收獲知識(shí)與能力。

自“雙減”政策提出后，諸如增加學(xué)生負(fù)擔(dān)此類(lèi)情況相應(yīng)得以改善，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與課外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)都得到了有效減輕，對(duì)其身心發(fā)展更為有利，但“雙減”并非僅需教師縮減學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是需要探索更多策略引導(dǎo)學(xué)生以更為輕松的狀態(tài)在相同時(shí)間內(nèi)收獲更多知識(shí)與能力為實(shí)現(xiàn)此目的，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)相應(yīng)成為教育工作者深入研習(xí)的重要課題就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，教師需要全面且客觀地分析傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容中存在的不足，再分析學(xué)情特點(diǎn)，從學(xué)生身心發(fā)展情況及認(rèn)知情況出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，以此培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)的良好品質(zhì)，為其后續(xù)人生旅途打下良好基礎(chǔ)。

二、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的不足

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)理念相對(duì)落后

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)仍停留在“布置作業(yè)”的階段，教師所持有的作業(yè)設(shè)計(jì)理念仍相對(duì)落后，并未由“布置作業(yè)”順利轉(zhuǎn)換為“設(shè)計(jì)作業(yè)”，因而在落后的作業(yè)設(shè)計(jì)理念影響下，教師無(wú)法全面地考慮學(xué)生的實(shí)際情況，僅憑自身主觀意志為學(xué)生布置作業(yè)而大部分教師仍認(rèn)為學(xué)生需要通過(guò)大量機(jī)械性重復(fù)練習(xí)才能提升成績(jī)，因而仍舊為全體學(xué)生布置數(shù)量相同、內(nèi)容相同的作業(yè)在此類(lèi)作業(yè)“一刀切”的情況下，個(gè)性化培養(yǎng)觀念難以全面落實(shí)，不同層次的學(xué)生難以通過(guò)作業(yè)得以提升作業(yè)不能滿足學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而學(xué)習(xí)能力相對(duì)不理想的學(xué)生則在完成作業(yè)過(guò)程中過(guò)于吃力，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。

與此同時(shí)，作業(yè)評(píng)價(jià)往往以等級(jí)為主，而并未體現(xiàn)出具體分?jǐn)?shù)，此現(xiàn)象雖可看作是作業(yè)評(píng)價(jià)的進(jìn)步，但長(zhǎng)期處于等級(jí)評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生難以明確自身薄弱環(huán)節(jié)，更有甚者，部分學(xué)生產(chǎn)生了“學(xué)好學(xué)差都無(wú)所謂”的錯(cuò)誤思想，在完成作業(yè)時(shí)不思進(jìn)取、敷衍了事對(duì)教師而言，刻板的等級(jí)評(píng)價(jià)也不利于了解學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，從而不利于提升自身教學(xué)質(zhì)量種種因素表明，作業(yè)不僅難以發(fā)揮自身應(yīng)有的作用，更可能使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

（二）作業(yè)量相對(duì)較大

“題海戰(zhàn)術(shù)”是大部分教師樂(lè)于奉行的作業(yè)設(shè)計(jì)原則，此類(lèi)教師深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響，在布置作業(yè)時(shí)為學(xué)生安排過(guò)多試題，以此使學(xué)生在完成大量習(xí)題的過(guò)程中逐步形成固定的解題思路，其中最為明顯的表現(xiàn)在于教師樂(lè)于依照教材課后習(xí)題內(nèi)容，為學(xué)生布置大量模仿性作業(yè)、封閉性訓(xùn)練作業(yè)與機(jī)械性作業(yè)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中并不需要過(guò)多動(dòng)腦，相較于作業(yè)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的“腦力勞動(dòng)價(jià)值”，此類(lèi)作業(yè)更傾向于“體力勞動(dòng)”，通過(guò)完成作業(yè)獲取一定經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)生在后續(xù)完成作業(yè)的過(guò)程中僅需依照經(jīng)驗(yàn)完成剩余內(nèi)容即可此類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)觀念雖在短期內(nèi)可能取得較為理想的效果，但對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展極為不利在日復(fù)一日完成大量習(xí)題的過(guò)程中，學(xué)生不僅容易產(chǎn)生疲勞感，更易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣尤其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言，此階段的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)主要在于培養(yǎng)學(xué)生正確思維，使其在后續(xù)面對(duì)更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)更為得心應(yīng)手。

但題海戰(zhàn)術(shù)僅顧眼前利益，幾乎無(wú)法達(dá)到此目的學(xué)生在應(yīng)對(duì)大量習(xí)題的同時(shí)易產(chǎn)生負(fù)面情緒，對(duì)其后續(xù)學(xué)習(xí)較為不利同時(shí)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析可知，此階段的學(xué)生更擅長(zhǎng)具象化思維，而抽象思維能力則相對(duì)不強(qiáng)，且好奇心普遍旺盛，熱衷于探索新事物，對(duì)于千篇一律的經(jīng)驗(yàn)主義缺乏耐心因此教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，為其設(shè)計(jì)更為新穎有趣的作業(yè)，滿足其對(duì)事物的探索欲，并引導(dǎo)其由周邊生活出發(fā)，探索其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更為深刻的印象。

（三）作業(yè)結(jié)構(gòu)缺乏合理性

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響下，一部分教師布置大量作業(yè)、作業(yè)機(jī)械重復(fù)性內(nèi)容較多、反復(fù)布置同一類(lèi)型習(xí)題等情況屢見(jiàn)不鮮此類(lèi)教師認(rèn)為機(jī)械重復(fù)類(lèi)作業(yè)能加深學(xué)生對(duì)同一類(lèi)題型的解題經(jīng)驗(yàn)，從而使其在后續(xù)學(xué)習(xí)中更為得心應(yīng)手但事實(shí)則適得其反，學(xué)生不僅無(wú)法加深印象，反而易產(chǎn)生投機(jī)取巧等心理，面對(duì)同樣類(lèi)型的習(xí)題不再深入探究，僅依照經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)出答案，與此同時(shí)，學(xué)生更易出現(xiàn)厭倦心理，在完成作業(yè)的過(guò)程中不進(jìn)行思考，僅為應(yīng)對(duì)教師而“寫(xiě)”作業(yè)，長(zhǎng)此以往對(duì)其后續(xù)學(xué)習(xí)有害無(wú)利。

（四）作業(yè)內(nèi)容缺乏全面性

數(shù)學(xué)是一門(mén)與生活息息相關(guān)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)不僅在于應(yīng)對(duì)考試，更應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)以自身掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題因此教師需要全面擴(kuò)充作業(yè)內(nèi)容，使其涵蓋生活的各個(gè)方面，以此引導(dǎo)學(xué)生順利將知識(shí)內(nèi)化為能力，用以解決實(shí)際問(wèn)題但就傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容來(lái)看，教師普遍僅將重心放于鞏固知識(shí)，提升解題能力等環(huán)節(jié)，僅為學(xué)生布置書(shū)面作業(yè)學(xué)生在完成書(shū)面類(lèi)作業(yè)后也僅能處于“紙上談兵”的狀態(tài)，無(wú)法將自身所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于生活，遑論以自身積累的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。

三、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化創(chuàng)新策略

（一）更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念

為使小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容得到全面優(yōu)化與創(chuàng)新，教師首先需要全面更新自身作業(yè)設(shè)計(jì)理念傳統(tǒng)作業(yè)環(huán)節(jié)更傾向于“布置作業(yè)”，即僅為學(xué)生安排需要完成的任務(wù)，無(wú)須做出過(guò)多設(shè)計(jì)但在“雙減”政策引領(lǐng)下，作業(yè)環(huán)節(jié)也應(yīng)當(dāng)由“布置作業(yè)”轉(zhuǎn)化為“設(shè)計(jì)作業(yè)”，摒棄傳統(tǒng)作業(yè)環(huán)節(jié)中僅為學(xué)生安排大量習(xí)題等不足，以全新的作業(yè)設(shè)計(jì)理念為作業(yè)環(huán)節(jié)注入新活力。

為實(shí)現(xiàn)此目的，教師需要改變自身對(duì)作業(yè)的觀點(diǎn)+將傳統(tǒng)作業(yè)環(huán)節(jié)中視作業(yè)為“工具”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰鳂I(yè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的狀態(tài)在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，作業(yè)自身往往被教師判定為鞏固知識(shí)的工具，在無(wú)形中使作業(yè)的作用處于窄化的狀態(tài)，難以發(fā)揮全部功能因此教師需要借助“雙減”政策使作業(yè)發(fā)揮更大功能，一方面，應(yīng)全面分析學(xué)情，小學(xué)階段的學(xué)生普遍具備較為旺盛的好奇心，樂(lè)于探索新事物，且成長(zhǎng)于信息時(shí)代的學(xué)生已能通過(guò)使用電子產(chǎn)品接收較多信息，所積累的生活經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)豐富，眼界更為開(kāi)闊。另一方面，教師也需要在教學(xué)之余不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，使自身處于時(shí)刻能明確學(xué)生興趣點(diǎn)的狀態(tài)，從而在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中由學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)出更高質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè)。

（二）融入實(shí)踐類(lèi)作業(yè)

作業(yè)量過(guò)大且結(jié)構(gòu)缺乏合理性與全面性是傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容中重要嚴(yán)重的不足，為改善此類(lèi)不足，教師需要遵循學(xué)生整體特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)作業(yè)中的機(jī)械性重復(fù)類(lèi)作業(yè)，并融人更多實(shí)踐類(lèi)與創(chuàng)新類(lèi)作業(yè)，以此提升學(xué)生面對(duì)作業(yè)的興趣，使其在完成作業(yè)的過(guò)程中全面發(fā)展。

例如，在二年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)度單位”后，教師可為學(xué)生布置實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，如“測(cè)量出家里書(shū)桌的高度”“測(cè)量出父母的身高”等在動(dòng)手測(cè)量的過(guò)程中，學(xué)生能對(duì)自身所掌握的長(zhǎng)度知識(shí)樹(shù)立更為具象化的概念，并能相應(yīng)提升動(dòng)手能力，順利將自身所學(xué)書(shū)本知識(shí)內(nèi)化為解決生活問(wèn)題的能力同時(shí)在二年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)了“克和千克”后，教師可為學(xué)生布置實(shí)踐類(lèi)作業(yè)此項(xiàng)作業(yè)可由小組合作完成也可單獨(dú)完成，需要學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下深入生鮮市場(chǎng)，通過(guò)與營(yíng)業(yè)員交流后購(gòu)買(mǎi)一次食材在買(mǎi)食材的過(guò)程中，原本處于書(shū)本中的平面知識(shí)能相應(yīng)立體化，更為深刻地理解“克”“千克”等重量單位的含義，為其后續(xù)生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）融入跨學(xué)科作業(yè)

學(xué)科融合已成為新時(shí)代教育的重要發(fā)展方向之一，在“雙減”政策引領(lǐng)下也需要教師引起重視，尤其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，此學(xué)科不僅涉及各類(lèi)運(yùn)算，也與語(yǔ)文等其他學(xué)科息息相關(guān)，如應(yīng)用題考查學(xué)生的閱讀理解能力等因此教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)勇于打破學(xué)科壁壘，融入跨學(xué)科作業(yè)在面對(duì)跨學(xué)科作業(yè)時(shí)，學(xué)生的好奇心與探索欲都能得到相應(yīng)滿足，同時(shí)能在潛移默化中將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合，形成更為全面的邏輯思維能力，在相同時(shí)間內(nèi)通過(guò)完成跨學(xué)科作業(yè)收獲更多知識(shí)與能力。

例如，在六年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”后，教師可在作業(yè)中鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的常見(jiàn)物品并挖掘其中蘊(yùn)含的新內(nèi)容，在觀察物體的過(guò)程中，學(xué)生易將水壺等圓柱體容器的容積與科學(xué)課堂中所學(xué)的內(nèi)容充分結(jié)合，利用玻璃容器探索放大鏡原理等，從而在探索的同時(shí)將知識(shí)融會(huì)貫通。

同理，學(xué)生在五至六年級(jí)分別學(xué)習(xí)了“折線統(tǒng)計(jì)圖”“扇形統(tǒng)計(jì)圖”等內(nèi)容后，教師可在作業(yè)中設(shè)計(jì)調(diào)查環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用自身所學(xué)內(nèi)容，制作調(diào)查問(wèn)卷，再合理選擇不同統(tǒng)計(jì)圖，最終完成調(diào)查，在此項(xiàng)作業(yè)中，部分同學(xué)選擇了詢問(wèn)鄰居下一次旅行準(zhǔn)備去何處，又依照詢問(wèn)結(jié)果制作了不同的統(tǒng)計(jì)圖；也有學(xué)生選擇深入周邊書(shū)店，詢問(wèn)了營(yíng)業(yè)員各種圖書(shū)的銷(xiāo)量情況，并制作了不同圖書(shū)的銷(xiāo)量統(tǒng)計(jì)圖：還有學(xué)生從自身興趣出發(fā)，詢問(wèn)了周?chē)瑢W(xué)熱衷于觀看何種內(nèi)容的動(dòng)漫作品，并就大家喜愛(ài)的動(dòng)漫作品進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，凡此種種的調(diào)查不僅提升了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，也使學(xué)生能將自身所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，使知識(shí)避一步內(nèi)化，最終學(xué)以致用而更為重要的是此類(lèi)調(diào)查中充分融人了語(yǔ)文、道德與法治等多門(mén)學(xué)科，學(xué)生不僅能復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也能相應(yīng)復(fù)習(xí)其他學(xué)科所學(xué)內(nèi)容通過(guò)完成此類(lèi)作業(yè)，學(xué)生面對(duì)作業(yè)的壓力能相應(yīng)減輕，能力也將同步提升。

（四）融入趣味性作業(yè)

熱衷于各類(lèi)游戲是小學(xué)階段的學(xué)生普遍存在的特點(diǎn)之一，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中也需要充分考慮學(xué)生此特點(diǎn)，在作業(yè)中融入趣味元素，提升作業(yè)的游戲價(jià)值，從而引導(dǎo)學(xué)生以更為積極的態(tài)度面對(duì)作業(yè)，使其在完成作業(yè)的過(guò)程中減輕焦慮感，在此過(guò)程中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)能全程置身于情境中，在情境引導(dǎo)下以更為輕松的狀態(tài)完成作業(yè)。

例如，在六年級(jí)學(xué)習(xí)了“百分?jǐn)?shù)”后，教師可在作業(yè)中設(shè)計(jì)一道“自選套餐”的應(yīng)用問(wèn)題，為學(xué)生刨設(shè)購(gòu)物情境：超市一件襯衫售價(jià)是100元一條長(zhǎng)褲的價(jià)錢(qián)是這件襯衫的150%，一條長(zhǎng)褲的價(jià)錢(qián)又是一雙皮鞋的5/6，一條圍巾的價(jià)錢(qián)是一雙鞋的2/3，此時(shí)可自行選擇購(gòu)買(mǎi)套餐，A：買(mǎi)一條長(zhǎng)褲需要多少錢(qián)？B：買(mǎi)一雙皮鞋需要多少錢(qián)？C：買(mǎi)一條圍巾需要多少錢(qián)々對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師也可鼓勵(lì)其自行添加條件再計(jì)算，如“買(mǎi)一條圍巾和一條長(zhǎng)褲為總共多少錢(qián)？”等自行選擇套餐的學(xué)生可分別算出A：100×150%=150（元），B：150÷5/6=180（元），C：180×2/3=120（元），在此基礎(chǔ)上教師再對(duì)150元、180元、120元隨意進(jìn)行組合，鼓勵(lì)學(xué)生自行編寫(xiě)出更多題目，使其充分體驗(yàn)完成作業(yè)的樂(lè)趣。

（五）融入更多改評(píng)形式

對(duì)學(xué)生缺乏完成作業(yè)熱情的問(wèn)題進(jìn)行分析后不難得出，教師評(píng)價(jià)作業(yè)的形式過(guò)于單一也是其中一大因素，為改善此因素，教師可豐富作業(yè)改評(píng)形式，以此提升學(xué)生面對(duì)作業(yè)的熱情在改評(píng)形式得以豐富的前提下，學(xué)生作業(yè)多元化拓展目標(biāo)也將相應(yīng)完成。

1.同桌互批

同桌關(guān)系是學(xué)校中接觸最為密切的關(guān)系之一，普遍情況下，學(xué)生自身行為也將對(duì)接觸最為密切的其他人產(chǎn)生一定影響，因此教師可由此入手，促進(jìn)同桌之間所發(fā)揮互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督、互幫互助的作用，以此促進(jìn)雙方共同進(jìn)步，在設(shè)計(jì)作業(yè)過(guò)程中，教師也可對(duì)改評(píng)作業(yè)的方式加以豐富，適當(dāng)放手將需要當(dāng)堂檢查且當(dāng)堂批改的數(shù)學(xué)作業(yè)交由同桌互批，以此方式提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性，此外，同桌互批作業(yè)更為方便快捷，省時(shí)省力，同時(shí)能營(yíng)造同桌之間互相“攀比”學(xué)習(xí)的風(fēng)氣教師充分利用此風(fēng)氣，迎合小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生普遍好勝心較強(qiáng)的心理，督促學(xué)生在你追我趕的情境下努力學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都出現(xiàn)大幅度提升。

從作業(yè)內(nèi)容來(lái)看，教師仍需對(duì)同桌互批的作業(yè)進(jìn)行篩選，盡量將歧義較小的作業(yè)交由同桌互批，例如，計(jì)算類(lèi)作業(yè)作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中插入的口算與速算等，教師可在課前利用較短時(shí)間組織同桌互批，找到計(jì)算錯(cuò)誤，并互相鼓勵(lì)，爭(zhēng)取雙方都能在下次口算速算中達(dá)到更為理想的效果。

2.豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容

豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容也是教師亟待改善的一大問(wèn)題，在評(píng)價(jià)內(nèi)容更為豐富的前提下，學(xué)生面對(duì)作業(yè)了將更具熱情，從而在潛移默化中達(dá)到作業(yè)多元化拓展的目標(biāo)為豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師可由豐富評(píng)價(jià)符號(hào)入手，以富于趣味性的評(píng)價(jià)符號(hào)提升學(xué)生完成作業(yè)的興趣例如，在改評(píng)作業(yè)時(shí)準(zhǔn)備一定數(shù)量的趣味性印章，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況為其選取不同的印章，印出更具趣味性的評(píng)語(yǔ)。

與此同時(shí)，教師可在作業(yè)評(píng)價(jià)中加入“數(shù)學(xué)成長(zhǎng)記錄袋”，為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)檔案袋，當(dāng)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)有較為明顯的進(jìn)步時(shí)，可選取相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)放入“數(shù)學(xué)成長(zhǎng)記錄袋”，以此記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的途中取得的進(jìn)步，激發(fā)其進(jìn)一步探究數(shù)學(xué)的能力但面對(duì)學(xué)生作業(yè)中不盡如人意之處也需要記錄入袋，使其在后續(xù)學(xué)習(xí)中時(shí)刻注意，避免錯(cuò)誤再次出現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，深化“雙減”政策并非一蹴而就，而是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的系統(tǒng)性工作，需要每位教育工作者不斷探索新策略，共同為“雙減”政策進(jìn)一步深化貢獻(xiàn)力量，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要樹(shù)立全新的作業(yè)觀念，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，豐富作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生以輕松的狀態(tài)完成作業(yè)，并在潛移默化中通過(guò)完成作業(yè)獲取更多知識(shí)與能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。