小學數學教學中如何培養學生的審題能力

[摘要]文章以新課改在小學階段教學中推進為背景，以數學學科為例，先闡述小學數學學科中培養學生審題能力的意義，然后對目前影響學生在數學學習中審題能力的因素進行分析在此基礎上，文章提出教師在課堂教學中要做好表率作用，引導學生掌握正確的閱讀方法，合理運用數學教材中的閱讀，設計數學閱讀作業等幾個方面采取針對性的培養措施。

[關鍵詞]小學數學；審題能力；閱讀能力

引言

教師在批改作業和評閱試卷過程中，經常會發現部分小學生將很簡單的題目做錯，歸根結底，一方面是學生不細心，另一方面是學生審題能力欠缺的直觀表現，沒有看清題目要求就急著解題，最終導致錯漏百出由此可見，在小學數學教學中合理培養學生的審題能力有著重要的現實意義。

一、培養學生審題能力的意義

受應試教育的影響，很多學生錯誤地認為想要學好數學就要上課認真聽講、課后大量做題，在這種思想的引導下，學生在數學學習中很少會了解或關心數學閱讀方法，自身審題能力也沒有得到有效的提高，不能了解題目真正的意思相信很多教師都聽過學生傾訴自己做計算題還可以，但做應用題就不會分析：也經常遇到學生自己解答不出的題目，教師鞘加引導分析題目，學生就會恍然大悟地說：“原來如此！”這些都是學生審題能力較差的直觀表現另外，教師在教學實踐中可以發現，審題能力較差的學生，對題目中的信息敏感度也較差，閱讀題目后思維轉化的速度也比較慢，往往需要多讀幾遍題目才能夠找到解決問題的突破口因此，學生在理解問題時經常出現錯誤或不透徹的情況，導致計算錯誤我，素質教育理念提出后，課堂主體已經逐漸從“教師”轉變為“學生”，教師在教學中更多的是發揮自身引導者的作用，教學模式從以往強調學生掌握技巧、多做練習，轉變為多理解、分析問題由此可見，在實際教學中教師要重視對學生審題能力的培養，提高學生的閱讀審題能力對于未來的數學學習有著重要的現實意義。

二、小學數學教學中學生審題能力差的原因

審題就是在閱讀數學題目后準確把握題意，對題目中已知條件進行充分挖掘和整理，聯系已掌握的知識，尋找解決問題的思路，繼而將問題解答出來，但很多小學生在審題時總是出現錯誤理解的情況，出現錯誤的原因主要有三點：第一，不夠細心小學生的耐心較差，注意力集中時間較短，遇到較長、較復雜的題目時，往往會出現浮躁、缺少耐心等情況，最終導致審題時出現看錯題目、抄錯數字、看錯符號等問題這些錯誤非常常見，對學生的學習成績提升和審題能力培養都有著較大的負面影響想要解決這些問題，教師需要幫助學生養成正確的審題習慣，更加認真和仔細地閱讀數學題目第二，無法準確掌握題意這一點是學生審題能力差的直觀體現，教師在教學中也有深刻的體會，班級中部分學生對基礎知識掌握情況并不理想，且存在一定的偏差，導致其在審題時，經常會出現錯誤，如對題意理解有誤、關鍵詞提取不準確等由于學生閱讀理解能力較差，導致其在審題時無法準確將題目轉換成數學文字、語言和運算式子，甚至閱讀題目后只能看到表象，對深層內容理解不夠，無法應用所學知識舉一反三第三，有畏懼心理小學生的各方面能力都處于發展階段，綜合能力較差，無論是生活中還是學習中都遇到過難以解決的問題，在遇到問題時只會求助家長或是教師，無法真正實現能力提升在審題時學生如果遇到較長或是條件較復雜的題目后，就會產生一定的畏懼心理，喪失了解題的自信心更多的是從內心產生一種焦躁感，這種感覺讓其無法耐心分析已知條件和問題中的關系，以上三點多是學生沒有養成良好的審題習慣所導致的，教師在教學中要重視這一問題，并采取恰當的解決措施。

三、小學數學教學中培養學生審題能力的措施

（一）教師在課堂教學中要做好表率

小學生的知識儲備和生活閱歷都不足，加上其對事物的認知能力較差，所以審題能力不足也是較為常見的現象為了解決這一問題，教師要以身作則，做好表率，素質教育提出后，部分教師為了給學生更多展示自己的機會，在課堂中會指定某一人站起來讀題，或是自己直接泛讀一遍，就讓學生分析問題、解決問題這雖然突出了學生的主體地位，但無法達到培養其審題能力的目的對此，為了幫助學生養成良好的閱讀習慣，教師在講解例題時，應大聲慢慢朗讀，在遇到題中有價值的條件時，可以加重語氣，這會在潛移默化中影響到學生審題的態度同時，教師要在課堂中反復強調審題的重要性，并要求其每個題目最少讀三遍舉例來說，在學習“四則運算”一課時，教師可以利用書中的例題來引導學生掌握加、減法的意義教師朗讀題目讀到關鍵詞時，應停頓或是加重語氣，加深學生的印象同時，教師要合理利用教材中的線段圖，融合數形結合的思想，將題目中的等量關系更加直觀地展示出來，幫助學生加強理解，掌握審題技巧。

（二）引導學生掌握正確的閱讀方法

教師想要培養學生的審題能力，就要引導其掌握正確的閱讀方法一方面，教師要給予學生一個明確的目標，不要讓其盲目展開閱讀，這樣才能更好地提高其閱讀能力數學教材中的概念和定理，所用的語言都非常簡潔、嚴謹，對于學生來說，理解起來有一定的難度，因此，在閱讀前教師就要先讓學生閱讀這些內容，明確需要解決什么問題，這樣才會在讀的過程中有意識地尋找答案另一方面，教材中部分例題和材料中給出的概念和等量關系較為隱晦，教師可以引導學生邊讀邊畫或是邊讀邊寫，讓題目條件更加清晰地展現在眼前，從而使學生更容易找到解決問題的思路，例如，在學習“小數的加法和減法”一課時，教師在講解完理論知識后，為了進一步幫助學生鞏固知識，可以引導其做課后習題教材習題中有一道題是“為班級買一個足球和一個排球，其中足球有兩種，分別是黑白色和黃白色，其中黑白色的價格為75.80元，黃白色的價格為92.50元；排球也有兩種，分別是藍色和紅白色，其中藍色的價格為45.50元，紅白色的價格為58.00元可以怎么買？需要付多少錢呢？”這一題不僅考查了小數加法的知識，還考查了搭配和選擇的知識，學生應開動腦筋將例題中所有的可能性都列舉出來為了防止遺漏，教師可以讓學生動筆寫一寫，畫一畫，分一分，然后根據問題進行列式計算。

（三）合理運用數學教材中的閱讀

數學教材是學生學習知識的主要工具之一，其中有著大量的概念知識、習題及配圖，是專門為小學生編寫的書，符合小學生的認知特點在培養學生審題能力時，教師要合理運用教材中的閱讀內容一方面，教材中的例題都是經過精挑細選的，不僅經典且具有代表意義，學生通過閱讀例題，先自行歸納解題思路，再進行集體討論，教師給予適當的補充，學生就可以根據已掌握的知識點歸納出一般解題步驟這一過程對提高學生解題能力和概括能力有著較大的幫助。另一方面，文本語言和數學語言也可以作為閱讀素材，教材中有著大量的數學定理和概念，這些內容多是用文字形式呈現的，而學生想要解決數學問題，就要先將其轉換為數學語言，轉換的過程就是鍛煉學生閱讀能力的過程例如，在學習“運算定律”一課時，教材中利用例題詳細講解了交換律、結合律教師可以利用例題和文字概念，來鍛煉學生的審題能力，用多媒體展示教材中的內容，“李叔叔準備騎車去旅行，上午騎了40 km，下午騎了56 km，一共騎了多少千米？”教師可以讓學生列式解決，部分同學列式為40+56=96（km），另一部分同學列式為56+40=96（km），于是教師在黑板上寫下40+56=56+40，之后鼓勵學生再列舉出幾個這樣的例子，引導其自主得出結論：兩個數相加，交換加數的位置，和不變，就叫作加法交換律，

（四）設計數學閱讀作業

為了進一步幫助學生鞏固知識，并鍛煉其審題能力，教師可以在課后布置數學閱讀作業，數學這一學科在我國有著深厚的歷史底蘊，也有一些名人故事，教師可以將其整理素材讓學生在課后閱讀，這不僅可以鍛煉學生的閱讀能力，還可以豐富學生的知識面另外，小學生都喜歡故事，思維也比較感性，教師只要給予合理的引導，就可以為學生創造更多交流、展示的機會，其閱讀積極性也會有所提高，例如，在學習“數學廣角——雞兔同籠”一課時，教師可以在講解完知識點后，為學生布置課后閱讀作業，將“雞兔同籠”的背景故事，上傳到微信交流群中，讓其在課后認真閱讀，如“雞兔同籠是我國古代著名趣題之一，大約在1500年前，《孫子算經》就記載了這個有趣的問題書中是這樣敘述的：“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？”讓學生根據課堂中所學知識，自行理解這幾句話的意思，對鍛煉其理解能力有著重要作用。

（五）增強審題能力，努力加強訓練

小學生審題不全，讀題不完整的主要原因便是耐心欠缺，因此數學教師需要讓學生養成讀題的習慣，并且對讀題要有耐心為讓學生能夠完整地閱讀題目，教師可先讓學生朗讀題干與問題，同時以自主探究的方式來解決問題學生只有懂得審閱問題，才能夠在審讀中判斷自身使用解題方法的正確性學生可以嘗試同時進行讀題和思考，提升審題速度，并且學生要及時躲避題目中的陷阱，形成扎實的基礎和靈活的思維，不僅能夠養成審題習慣，同時能遠離問題陷阱，保證能夠高質量解題學生在練習一些題型后會認為已經掌握了解題方式，但是在后續解題中仍舊會忽視題目中給出的條件，無法得出正確答案因此學生無論對題目怎樣了解和熟悉，仍然要進行審題，只有認真審題，才能保持冷靜，更快地將問題解決所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，教師若是想要提升學生審題能力，則需要循序漸近地加強學生訓練小學階段是幫助學生養成習慣、實現全面發展的最佳時期，因此需要發展多種關聯能力小學數學是學生學習數學的基礎，但此時的學生在大腦中尚未構成數學體系，也無法將生活與數學聯系起來，因此在生活化課堂上，學生很難獨立思考問題對學生而言，數學知識非常抽象，教師備課時要判斷學生吸收知識的情況，便于改變講課節奏，防止學生由于被動接受數學知識而產生叛逆的心理學生天天進行審題訓練，能夠逐漸養成審題的習慣，教師也要認真觀察學生的審題方式，從而有針對性地提高學生的審題能力和觀察能力，若是想要讓學生觀察能力提升，則需要先調動學生學習的積極性在面對復雜的知識點時，教師需要使用貼近學生生活的方式講解，便于學生在今后遇到相似題目能夠在腦海中快速明確解題方向，進而延伸思路，明確解題步驟學生若只依賴于教師講解，有意識地銜接題目和知識點，理解解題數量間的關聯，則解題能力始終得不到提升在審題訓練開展的過程中，教師要讓學生先找到關鍵詞，再通過多看、多讀，逐漸掌握分析題目的方式，理解隱含的數學語言知識。

（六）學生需要抓住細節，明確審題中數量的關聯

學生需要養成審題能力，教師要改變教學觀念，把培養學生綜合素養作為目標教師應從細節出發，讓學生使用默讀的方式，抓住題目中核心內容，更好地鍛煉審題能力教師也需要讓學生能夠理解題目含義，保證在閱讀題目時一字不漏，毫無錯誤出現，防止因個別字讀錯和漏讀而錯誤理解題目一些題目可能是故意設下的陷阱，學生需要有著良好的心態，理解題目中所表達的真正含義比如，星期天，動物園來了多位游客，上午來了345人，中午151人離開，下午又來了257人，此時動物園有多少人7全天一共來了多少人？學生閱讀題目時，第一個問題容易，但第二個問題理解需要進行思考，教師需要實施科學化引導，簡化后面的題目，讓學生討論后能夠明確題目中的含義，從而快速解答問題數學教師在教學中要培養學生的審題能力，可以讓學生通過動筆在題目中進行勾畫，把題目中的數量關系明確如，使用圈、點、勾、畫的方式，發揮出閱讀的正向輔助作用勾畫能夠讓學生了解題目中蘊含的數量關系、等量關系等，從而提升解題的速度這些內容均是審題時可采取的行為，學生勾畫題目重點時能夠更加明確題目的內容，掌握題中的數量關系，從而加快審題速度，提高審題能力。

（七）訓練學生認真分析題意，調動審題積極性

學生在審讀數學題時，經常遇到不懂得題目中的術語或字詞含義的問題學生若要掌握題目含義，則先要掌握題目中詞語的意思，語言作為幫助學生解題的道具，也在一定程度上阻礙了學生解題因此教師在讓小學生解題時，需要像講解語文知識那樣讓學生能夠理解題目中字詞的含義，便于學生更好地理解題目審題是一種反思行為，具有細致性和動態性的特點，教師對學生有著嚴格要求，學生在審題后需要反復進行檢查，避免審題流于形式教師要讓學生注意，在草稿上使用線段圖表示問題，計算完成后，需要反復核對題目確認答案，查看是否有隱藏的信息或多余的信息存在這一過程的目的是要讓學生懂得檢查，要在行動中落實，從長遠角度培養學生的檢查習慣。

小學生若得到贊美和表揚，則會更加喜愛參與某件事情，教師要根據學生的此種心理特征，鼓舞學生，讓學生能夠積極地參與審題能力的訓練，從而提升教學效率教師在教學中要懂得如何表揚學生，讓學生得到更多贊美、肯定，讓學生能夠構建學習體系，調動學生的學習興趣和積極性教師需要實施發展性評價，應用積極性的評價詞語，讓學生自尊心得到保護，自信心不被傷害，保護學生的潛力，彌補學生的不足，讓學生的學習狀態得到提升由此可知，只有學生的審題能力達標，才能夠找到關鍵點解決問題，體現學生的實際水平。

結束語

總之，小學生的思維具有跳躍性，耐心稍顯不足，在數學學習中或是解題中，都會帶來一些負面影響為了避免這一情況，教師應重視培養學生的審題能力，引導其主動閱讀，并體驗認真閱讀所帶來的益處但能力的培養和提高需要長時間的積累，教師要有足夠的耐心，給予細心的指導，從而更好地提高學生的學習效率和解題正確率，促進學生綜合能力的發展。