小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)踐與思考

[摘要]生態(tài)課堂是通過(guò)現(xiàn)代化手段推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并兼顧每一位學(xué)生的意識(shí)、需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生統(tǒng)一發(fā)展的課堂，主要是從實(shí)踐角度出發(fā)，以生態(tài)理論為指導(dǎo)對(duì)教學(xué)品質(zhì)進(jìn)行提升，通過(guò)創(chuàng)建對(duì)話情境、建立對(duì)話平臺(tái)等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)話式教學(xué)，文章對(duì)如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)踐進(jìn)行研究，首先論述生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的特點(diǎn)，其次列舉生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，最后結(jié)合實(shí)際對(duì)現(xiàn)實(shí)中小學(xué)數(shù)學(xué)如何展開(kāi)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”進(jìn)行探討，以供參考。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；生態(tài)課堂；對(duì)話式教學(xué)

前言

當(dāng)前中國(guó)教育領(lǐng)域改革力度逐漸增加，以學(xué)生為主體的生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”新模式深入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，彌補(bǔ)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，創(chuàng)造了一個(gè)嶄新、自由、和諧、多樣、自主的課堂模式其中“對(duì)話式教學(xué)”將傳統(tǒng)的師講生聽(tīng)模式轉(zhuǎn)變成了師生對(duì)話模式，有效地增加了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂趣味性以及師生交流、互動(dòng)頻率如今，傳統(tǒng)模式與新模式二者結(jié)合可以為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)全新的課堂體驗(yàn)，也能為學(xué)生帶來(lái)更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、自主性改進(jìn)、思維模式等，因此推行小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”勢(shì)在必行。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的特點(diǎn)

（一）多形式

生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的重點(diǎn)在于“對(duì)話”，對(duì)話應(yīng)當(dāng)是多形式的，不僅僅是師生間的對(duì)話，同時(shí)包括學(xué)生之間的對(duì)話和自我對(duì)話形式的多樣化會(huì)將學(xué)習(xí)過(guò)程中的重復(fù)性降低，小學(xué)生本就是好奇、好動(dòng)的群體，長(zhǎng)期面對(duì)同一項(xiàng)內(nèi)容或者經(jīng)歷同樣的事情會(huì)產(chǎn)生不耐煩、厭倦等情緒，適當(dāng)?shù)淖兓瘯?huì)對(duì)其產(chǎn)生吸引力比如，長(zhǎng)期面對(duì)枯燥的課堂，師生間沒(méi)有交流，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抗拒學(xué)習(xí)的想法，如果原本教師講解變成了學(xué)生上臺(tái)講解，從師生對(duì)話變成了學(xué)生間討論的新形式，那么則會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生上課的活力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主性

培養(yǎng)學(xué)生的自主性是生態(tài)課堂的重要特征之一小學(xué)階段學(xué)生自律性、自主性差，這是由于年齡小、心理不成熟等因索引起的，此時(shí)需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃，了解學(xué)生的具體情況，包括興趣愛(ài)好、性格、擅長(zhǎng)內(nèi)容等，以鼓勵(lì)的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主性比如，某位同學(xué)在回家后對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行思考，收獲了新的問(wèn)題，次日教師可以與其進(jìn)行師生對(duì)話解決問(wèn)題并且在解決問(wèn)題后對(duì)該學(xué)生進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，樹(shù)立為榜樣，其他同學(xué)在看到回家思考問(wèn)題有獎(jiǎng)勵(lì)后會(huì)進(jìn)行效仿，教師可以以此為基礎(chǔ)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，以榜樣的力量培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

（三）動(dòng)態(tài)平衡性

生態(tài)本身的定義就是一個(gè)不停變化的動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)，具備平衡性、協(xié)調(diào)性、和諧性等特點(diǎn)，生態(tài)課堂也應(yīng)具備生態(tài)的特性，保證課堂教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)都能和諧開(kāi)展，讓不同層次的學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展可以將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂看作一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，由學(xué)生、教師、環(huán)境等因素共同組建而成，缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)都不具備完整性作為生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)生態(tài)因子，教師和學(xué)生要保證生態(tài)和諧，互幫互助協(xié)調(diào)發(fā)展，因此，教師應(yīng)將和諧、共生的生態(tài)課堂作為小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的理想目標(biāo)，努力向其前進(jìn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)

（一）營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

在生態(tài)課堂中每一個(gè)學(xué)生都有自己的活動(dòng)作用，不同學(xué)生在生態(tài)課堂中起相同作用的情況不存在，導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因在于不同學(xué)生間性格、愛(ài)好和擅長(zhǎng)點(diǎn)存在差異，這也是生態(tài)課堂結(jié)構(gòu)的多樣化的體現(xiàn)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”本身具備交流性的特點(diǎn)，會(huì)增多學(xué)生之間的討論，因此生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”可以活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生合作性教師在開(kāi)展生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”時(shí)應(yīng)設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，依照不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組，給予學(xué)生充分時(shí)間進(jìn)行自主思考和探討探討結(jié)束后安排每一個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，確保每一個(gè)學(xué)生都有參與教師還應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，做到師生間的對(duì)話以此營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，改變師生的對(duì)立關(guān)系，也改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位。

（二）創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式

生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”本身是一個(gè)較新的教學(xué)模式，與過(guò)去教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，摒棄了固有身份，縮小了師生間的情感距離對(duì)話式的教學(xué)更加注重交流的過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)話的方式將心里所想、實(shí)際所遇的情況與教師交流，讓教師走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，并加以引導(dǎo)達(dá)到教學(xué)的目的其中，教學(xué)方式由傳統(tǒng)的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主思考的形式，因此更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主性和思考問(wèn)題的能力教師在開(kāi)展生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”時(shí)應(yīng)放下權(quán)威性，走到學(xué)生中間，作為長(zhǎng)輩或者朋友傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題和困難，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考解決方式，培養(yǎng)學(xué)生自主性、思維能力的同時(shí)能培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)度，以達(dá)到對(duì)話的目的。

（三）促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展

當(dāng)下國(guó)家提倡學(xué)生全方位發(fā)展，而生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”可以有效提高學(xué)生的交流能力、獨(dú)立能力、反思能力等首先，交流能力無(wú)論是師生對(duì)話還是學(xué)生間對(duì)話，都能夠提高學(xué)生的交流能力，原本學(xué)生不善言談可能是害怕交流，通過(guò)師生對(duì)話、學(xué)生間對(duì)話可以讓學(xué)生明白與人交流并不困難，在課堂上有任何想法可以暢所欲言其次，獨(dú)立能力主要體現(xiàn)于教師引導(dǎo)而非直接灌輸以往教師上課照本宣科，將知識(shí)點(diǎn)一一羅列，課程枯燥且極少給學(xué)生預(yù)留獨(dú)立思考的空間生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”給予學(xué)生充分空間進(jìn)行獨(dú)立思考，教師通過(guò)引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)每一個(gè)步驟進(jìn)行細(xì)化分析，最終得到結(jié)果，極大提高學(xué)生獨(dú)立思考能力晟后，反思能力教師鼓勵(lì)學(xué)生自我對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生反思課程內(nèi)容是否全部吸收，是否引出新的問(wèn)題，曾子曰：“吾日三省吾身”每日進(jìn)行自我對(duì)話，進(jìn)行反思是一個(gè)優(yōu)秀習(xí)慣，可以從白天的問(wèn)題中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，防止后續(xù)再次發(fā)生。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)中開(kāi)展生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的方式

（一）積極交流，提升課堂活躍度

過(guò)去的教學(xué)模式是“上面一條線，下面十根針”，教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)，分工明確，沒(méi)有交流這種傳統(tǒng)模式違背了生態(tài)課堂的原則，也不符合“對(duì)話式教學(xué)”的理念“對(duì)話式教學(xué)”的核心在于對(duì)話，通過(guò)師生對(duì)話的方式對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行引導(dǎo)，達(dá)到教育的目的師生間的對(duì)話應(yīng)當(dāng)是平等的，但是當(dāng)前師生距離過(guò)大，師生無(wú)法站在同一地位進(jìn)行平等交流，導(dǎo)致課堂活躍度不高如今，將生態(tài)課堂理念貫穿于教師教學(xué)過(guò)程中，用“對(duì)話式教學(xué)”模式進(jìn)行授課，可以有效改善交流少、課堂氛圍不活躍的問(wèn)題教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以薪穎的方式營(yíng)造相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，去除彼此間的隔閡，明確教學(xué)內(nèi)容，對(duì)可能存在的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)想，做好教學(xué)準(zhǔn)備，其次，應(yīng)在課堂上通過(guò)不同的方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)比如小學(xué)數(shù)學(xué)中“圓的學(xué)習(xí)”可以通過(guò)聯(lián)想法進(jìn)行授課，以井蓋、瓶蓋、碗、盤子等生活中常見(jiàn)物體作為引導(dǎo)，讓學(xué)生理解圓的形狀；再比如，小學(xué)數(shù)學(xué)中分?jǐn)?shù)可以用列舉法進(jìn)行教學(xué)，一張餅分為六塊，每一塊就是六分之一，兩塊就是六分之二，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，明確“分子是個(gè)體的個(gè)數(shù)，分母是個(gè)體的總數(shù)”這個(gè)概念最后，教師應(yīng)定期與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和想法，在保持教師權(quán)威的同時(shí)拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，改變其在學(xué)生心中的固有印象。

（二）正向評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生自信心

小學(xué)階段正是學(xué)生形成三觀的重要階段，學(xué)生們還沒(méi)有明辨是非的能力，正是需要認(rèn)同的時(shí)候，教師的正向引導(dǎo)和正確評(píng)價(jià)可以為學(xué)生樹(shù)立三觀起到巨大作用，目前生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”推行中存在教師對(duì)學(xué)生的答案或問(wèn)題沒(méi)有反饋，或給予學(xué)生無(wú)理由的負(fù)面反饋，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度由好奇變成了淡漠甚至恐懼，害怕回答問(wèn)題，抗拒學(xué)習(xí)因此在開(kāi)展生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”時(shí)，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在問(wèn)答環(huán)節(jié)過(guò)程中及時(shí)給予正向評(píng)價(jià)，通過(guò)引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并進(jìn)行修改在教學(xué)的過(guò)程中，教師的回應(yīng)方式是十分重要的，“再看看”和“再看看某某項(xiàng)是否存在失誤”是有差距的，前者需要自行思考，對(duì)方式方法使用不嫻熟的學(xué)生而言，過(guò)程較為繁雜；后者則擁有明確方向，讓學(xué)生在明確如何使用方式方法的同時(shí)樹(shù)立自信在分析結(jié)束后要進(jìn)行總結(jié)，了解學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤，在總結(jié)過(guò)程中“下次不準(zhǔn)再犯了”和“教師相信你一定不會(huì)再犯的”也是有區(qū)別的比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)方程過(guò)程中，先列舉幾種需要應(yīng)用方程的實(shí)際情況，引入方程的概念然后以方程的方式對(duì)例子進(jìn)行解答，詳細(xì)說(shuō)明每一個(gè)步驟，再出例題引導(dǎo)學(xué)生自行列式計(jì)算，如果學(xué)生的計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)，教師可以告知學(xué)生將計(jì)算結(jié)果代入原題條件，看答案是否符合題干要求，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)計(jì)算結(jié)果有誤，此時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生計(jì)算過(guò)程進(jìn)行提問(wèn)，是否存在某項(xiàng)條件沒(méi)有應(yīng)用或者等式列式不正確的情況，以此引導(dǎo)學(xué)生修改列式，得到正確結(jié)果教師在課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，對(duì)此次失誤進(jìn)行記錄，給予學(xué)生鼓勵(lì)，達(dá)到樹(shù)立學(xué)生自信的目的。

（三）滿足個(gè)體，提供個(gè)性化教學(xué)

“對(duì)話式教學(xué)”中的“對(duì)話”包括但不局限于口頭交流，還應(yīng)包括肢體交流、情感交流等其他方式的對(duì)話，應(yīng)當(dāng)是多種方式同時(shí)進(jìn)行，全方位進(jìn)行溝通而每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，理解能力、思維能力、邏輯能力等都是不同的，教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生獨(dú)有的特性，了解不同學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度和理解度針對(duì)性教學(xué)，做好因材施教教師可以布置簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)做好預(yù)習(xí)等準(zhǔn)備工作，發(fā)散思維，對(duì)自己聯(lián)想到的想法、無(wú)法理解的內(nèi)容進(jìn)行記錄，在課堂上或者課后與教師進(jìn)行溝通，教師針對(duì)共性問(wèn)題在課堂上進(jìn)行解讀和引導(dǎo)，對(duì)個(gè)性問(wèn)題于課后進(jìn)行解答，滿足學(xué)生的求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)做出規(guī)劃，在講解過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際生活，讓理解困難的學(xué)生也能有所收獲比如，在進(jìn)行圖形面積計(jì)算之前，教師通過(guò)作業(yè)的方式讓學(xué)生對(duì)面積計(jì)算進(jìn)行預(yù)習(xí)，其中預(yù)習(xí)重點(diǎn)包含面積的概念、不同圖形求面積的公式等，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，比如面積在實(shí)際生活中如何應(yīng)用，將預(yù)習(xí)內(nèi)容和聯(lián)想內(nèi)容記錄，上課時(shí)與教師對(duì)話教師針對(duì)面積的概念和求面積的公式進(jìn)行共性問(wèn)題的講解，在課后對(duì)學(xué)生提出的面積應(yīng)用以花園規(guī)劃、菜肴裝盤等生活實(shí)際情況為例子進(jìn)行講解，解決個(gè)性問(wèn)題這樣才能滿足個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生知道教師有在關(guān)注個(gè)性問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，打造生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”。

（四）成立小組，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”不應(yīng)局限于師生對(duì)話，學(xué)生之間的對(duì)話也很重要，人類本身具備群居性的特點(diǎn)，人與人之間對(duì)話能夠形成思維的碰撞，起到開(kāi)拓視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、激發(fā)靈感等作用而學(xué)生與學(xué)生之間本就是同齡人，對(duì)比師生對(duì)話，學(xué)生間的對(duì)話更加暢所欲言、不受拘束因此，教師可以透過(guò)小組討論的模式進(jìn)行教學(xué)首先，教師設(shè)立討論方向或目標(biāo)，避免偏題情況出現(xiàn)其次，討論過(guò)程中不同學(xué)生對(duì)比各自掌握的知識(shí)點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，對(duì)討論方向進(jìn)行探索，最后，學(xué)生將分析得到的內(nèi)容匯總，得出結(jié)論或討論成果后與教師對(duì)話，以此培養(yǎng)合作意識(shí)，增加學(xué)生參與度，同時(shí)能明確學(xué)生本身的知識(shí)掌握程度和薄弱環(huán)節(jié)，方便后續(xù)針對(duì)性指導(dǎo)比如，學(xué)習(xí)價(jià)格問(wèn)題時(shí)，教師設(shè)定“每一次購(gòu)買書本總價(jià)應(yīng)花多少錢”為討論目標(biāo)，引導(dǎo)理論好的學(xué)生提出“總價(jià)=數(shù)量+單價(jià)”的計(jì)算方式，注重細(xì)節(jié)的學(xué)生以購(gòu)買經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)提出“每一本價(jià)格為兩元”和“三門學(xué)科需要三本書本”，計(jì)算好的同學(xué)根據(jù)得到信息進(jìn)行計(jì)算，得到“每一次購(gòu)買書本應(yīng)花六元錢”的結(jié)論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的對(duì)話在討論結(jié)束后由性格外向的學(xué)生與教師對(duì)話，將結(jié)論告知，教師對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，完成小組討論的全過(guò)程在此過(guò)程中，教師可以明確每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，誰(shuí)擅長(zhǎng)計(jì)算、誰(shuí)擅長(zhǎng)理論一目了然，后續(xù)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教育，打造生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”。

（五）自我對(duì)話，吾日三省吾身

自我對(duì)話就是自身總結(jié)和反思的過(guò)程，無(wú)論是學(xué)生還是教師都應(yīng)進(jìn)行自我對(duì)話，于教師而言，自我對(duì)話的過(guò)程中應(yīng)注重教學(xué)質(zhì)量、師生關(guān)系兩個(gè)方面，能夠引出教學(xué)流程是否要調(diào)整，學(xué)生是否進(jìn)步，對(duì)某個(gè)學(xué)生的關(guān)注度是否有待提高，作業(yè)設(shè)置是否達(dá)到了復(fù)習(xí)課堂的目的等問(wèn)題于學(xué)生而言，小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我對(duì)話有一定難度，小學(xué)生本身自律性不足，也意識(shí)不到自我對(duì)話的優(yōu)勢(shì)，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)比如，教師可以詢問(wèn)學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)有哪些收獲、出現(xiàn)哪些新的問(wèn)題、哪些課堂內(nèi)容還無(wú)法理解等教師可通過(guò)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話，明確學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收度，了解學(xué)生上課狀態(tài)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自省意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思考，收獲新觀點(diǎn)。

（六）實(shí)踐探索，將課堂融入生活

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是為了解決生活中的問(wèn)題，并為學(xué)習(xí)物理、化學(xué)學(xué)科打下基礎(chǔ)因此，數(shù)學(xué)學(xué)科會(huì)涉及部分生活常識(shí)，可以應(yīng)用生活實(shí)踐的方式進(jìn)行教學(xué)例如，“克和千克”課程內(nèi)容主要是為了讓學(xué)生擁有重量的概念，具備重量意識(shí)，能夠掌握日常生活中的重量知識(shí)并加以應(yīng)用開(kāi)展“克和千克”課程活動(dòng)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好稱重工具，比如天平、電子秤等，讓學(xué)生將自己的鉛筆、橡皮、直尺等學(xué)習(xí)文具拿在手中，進(jìn)行重量比較學(xué)生在比較后會(huì)得到“一支鉛筆的質(zhì)量小于一塊橡皮”的結(jié)論此時(shí)教師可以利用電子秤對(duì)二者重量進(jìn)行測(cè)量，得到“鉛筆4克”和“橡皮20克”的數(shù)據(jù)：也可以將二者放在天平上進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)橡皮這一邊會(huì)下沉，以此來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)量意諷在理想情況下，因?yàn)槔碚撋衔逯сU筆的重量與一塊橡皮相同，所以還可以在鉛筆這一邊多加四支鉛筆，使兩邊平衡，形成等量關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入教學(xué)在進(jìn)行試驗(yàn)后，也可以給予學(xué)生部分時(shí)間，讓學(xué)生稱璧自己感興趣的物品，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”，再比如，“統(tǒng)計(jì)”是運(yùn)用數(shù)據(jù)記錄的方法，為后續(xù)工作提供可靠依據(jù)教師先可以在課堂教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題題干和所需結(jié)果，其次組織學(xué)生進(jìn)行小組統(tǒng)計(jì)得到結(jié)果，最后對(duì)小組結(jié)果進(jìn)行排列，將數(shù)據(jù)羅列得到小組排名，讓學(xué)生們站在參與者的角度理解統(tǒng)計(jì)的含義實(shí)例：教師先設(shè)置“統(tǒng)計(jì)哪個(gè)小組的文具多，哪個(gè)小組就能獲得獎(jiǎng)勵(lì)”的前提，然后組織學(xué)生開(kāi)展統(tǒng)計(jì)，學(xué)生們需要將文具盒里的文具一一取出統(tǒng)計(jì)數(shù)量，將個(gè)人的數(shù)量加和得到小組文具總計(jì)數(shù)量最后按照數(shù)量的多少對(duì)小組進(jìn)行排名，給予排名第一的小組鉛筆橡皮等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者“小紅花”的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)途中知曉統(tǒng)計(jì)的作用和應(yīng)用方式并積極參與，達(dá)到生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的目的。

結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)學(xué)科本身知識(shí)體系較為繁雜，理論知識(shí)較多，在小學(xué)階段內(nèi)容比較枯燥但是由于其具備知識(shí)關(guān)聯(lián)性，如果某階段知識(shí)理解不到位，可能會(huì)影響后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)，因此數(shù)學(xué)學(xué)科的教育應(yīng)當(dāng)受到重視生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”可以有效解決學(xué)科內(nèi)容枯燥的問(wèn)題，所以教師應(yīng)充分應(yīng)用對(duì)話式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)師生對(duì)話、學(xué)生間對(duì)話的過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)及引導(dǎo)，注重學(xué)生的各項(xiàng)能力，強(qiáng)化學(xué)生自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和自省能力，幫助學(xué)生改變對(duì)數(shù)學(xué)的固有印象，提升學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，打造生態(tài)課堂，改變數(shù)學(xué)學(xué)科的現(xiàn)狀。