農村小學數學線上教學現狀與創新對策

[摘要]隨著我國經濟社會的不斷進步，國家對于教育的重視程度越來越高，對于教育的資源傾斜也越來越多，教育是民族發展的基石但是，我國目前還存在著教育資源分布不均的問題，落后地區尤其是農村地區的教育水平仍需要提高，在線上教學普及的今天，我國農村是否能夠達到線上教學所需要的硬件條件還是個未知數本篇文章將圍繞著目前我國農村線上教學現狀與創新對策展開分析，旨在通過自身教學實踐給農村數學教師分享一些經驗，有助于農村教學教師更好地實施線上教學。

[關鍵詞]農村教育；小學數學；線上教學；現狀與創新；對策

隨著我國科學技術的不斷進步，以及互聯網、計算機的普及應用，網絡與教學相結合的教學模式已經得到了完善升級，并且在全國范圍內廣泛應用受到全球新冠疫情的影響，大部分的學生只能留在家中通過手機、電腦等設備進行線上課程的學習，線上教學中遇到了許多的困難，例如：學生沒有好的學習設備、網絡不佳導致的課堂卡頓、教師難以掌握學生的學習情況，等等這些硬件問題在農村地區尤為顯著。

一、當前我國農村小學數學課堂之中存在的問題

（一）我國農村地區數學教育師資力量匱乏

教育資源分配不均在我國依然存在，師資力量作為教育資源中的一部分在我國大部分農村地區依舊很匱乏導致這種情況出現的原因主要有兩點：一是一些優秀的師范專業畢業生不會去選擇條件艱苦的農村小學任教，而是選擇硬件設備都要占據優勢的城市或者是發達地區的學校任教，這些地區的待遇更好、生源更優、各項教育資源都更加完善，更能吸引優秀高校畢業生去任教因此，我國農村的師資力量得不到更新完善，無法往其中注入新鮮的血液，自然也就無法帶給農村的教師團隊新的生命力在我國大多數農村地區，一個教師往往要同時兼任好幾門科目的教師，甚至有的時候，一個班學生的所有課程都由一個教師負責教授，這都是因為農村的教師團隊不夠完善，不論是在數量還是在水平方面，都達不到學生所需要的標準各學科的教師分配不均，同一個教師講解不同的科目，教學效果顯而易見的不佳而且，小學階段的數學教學存在著許多專業性的問題，需要專業的教師進行講解才能達到良好的教學效果二是鄉村教師的綜合素質不佳，許多教師的教學態度不端正，抱著混日子的想法來教育學生，其結果可想而知小學階段正是塑造學生學習觀念、學習態度的重要黃金階段，這時候教師對于學生的影響是巨大的，師資力量薄弱，教師團隊不齊全，教師的綜合素質低下，都是導致農村小學數學教學效果不佳的主要因素。

（二）農村學校的硬件設施不夠完善

學校內的硬件設施的水平取決于當地經濟的發展狀況，而農村地區大部分經濟條件相對落后，連教師團隊都沒有辦法配齊更遑論教學設備學生們日常上課的時候都沒有良好的教學設備，進行線上教學的時候，設備更是一個擺在所有學生和教師面前的難題有些交通閉塞的農村地區或者牧區，網絡是極其不穩定的，在網課授課過程中，網絡時好時壞導致學生聽到的課程也是斷斷續續的小學階段的數學教學具有難懂、陌生的特點，學生很可能因為一部分內容沒有昕清而導致這一部分所有相關的數學知識都沒有很好掌握，這就嚴重影響到了學生的聽課效率和聽課效果同時，在農村地區，并不是所有家庭都有滿足上網課的設備，如手機、iPad、電腦等的設備有很多農村地區，陪伴著孩子的只有孩子的爺爺奶奶，而他們的父母都選擇出去工作這種情況也就導致了很多農村的孩子沒有網課學習所需的設備其次'農村地區一個家庭大多數會有好幾個孩子，幾個在上學時間的孩子同時需要進行線上學習，就更難滿足學生所需要的設備前一段時間在新聞中看到，一個農村家庭中的三個孩子需要在同一時間上網課，但是家中可能僅有一部智能手機，所以就導致其中兩個孩子無法正常上課的情況出現這一系列因教學設施不到位而影響學生正常上課的事情比比皆是俗話說“巧婦難為無米之炊”，沒有良好的線上學習設備，教師僅憑一腔對于教學事業的熱情也無濟于事但解決這方面的難題不僅僅是我國教育事業的事情，這還和我國的經濟發展有著千絲萬縷的關系學校要做的就是努力幫學生創造一個良好的學習環境，提供良好的學習資源，這有利于學生在小學階段對于數學基礎知識的認識，為之后的數學學習提供良好的基礎。

（三）家長和教師沒有形成有效的配合關系

大多數農村學生的家長都會選擇外出務工，這就導致了大多數的農村學生是在爺爺奶奶的陪伴下成長、學習，而他們的父母處于一個缺席的狀態但是隨著社會的不斷進步，教育理念的不斷發展，家中的爺爺奶奶對于孩子的教育就會顯得力不從心有許多農村家庭的老人甚至都不識字，所以就更加無法用科學的教育方式來輔導孩子的學習了尤其是在線上學習這一環節，家中的老人無法確定孩子用電子設備是在學習還是在玩游戲，同時無法跟教師反饋學生在家中的學習狀況，無法充分地發揮家長與教師的聯動作用其次，小學階段的數學知識具有一定的專業性，而且隨著新課程改革的逐步深入，對于小學數學教學的要求也越來越高，所以農村學生的家長很難在孩子的學習中起到一個輔佐的作用父母是孩子的第一任教師，那么家庭也就是教育孩子的一個重要場所但是，許多家長對于孩子學習的態度都是可有可無的隨便的態度，甚至在一些閉塞的農村地區，父母會阻止女孩子讀書，到了十三、十四歲的年齡就會要求她們輟學去嫁人，這樣的父母對于學生的發展不但起不到良好的促進作用，同時會影響學生對于學習的態度家長的不配合是阻礙我國農村小學教育發展的重要因素之一所以，不論是線下的課堂學習還是線上的網絡學習，取得良好的教學效果需要教師和家長的共同努力，在雙方的配合之下才能為國家培養出綜合素質高的數學人才。

二、提高農村小學數學線上教學有效性的策略

（一）要轉變農村教師，家長對于小學數學的傳統教學觀念

隨著新課程改革的逐步深入，對于小學數學課堂也提出了新的要求，要想達到一個很好的教學效果，首先就要轉變鄉村教師以及學生家長的傳統的思維觀點，貫徹新課改的指導意見到教育過程的方方面面這一點不僅是對于教師的要求，還需要學生家長的理解，這樣才可以很好地配合教師的開展教學計劃同時，教師還應該不斷地和學生家長進行交流、探討，使得他們明白線上學習的優點和意義許多家長對于線上學習的過程并不是很了解，這樣就會出現兩個極端，一是家長過分放縱孩子，將電子設備交予孩子后不施加管教，就會導致學生拿著電子設備干一些與課堂無關的事情：二是家長過分限制學生電子設備的使用時間，不相信孩子用手機是為了學習，這種不理解的心理也會導致孩子受到誤解和委屈，進一步產生厭學的心理這兩種情況的產生都不利于小學階段學生的數學素質的培養所以，要想使得線上學習有一個良好的教學效果就需要提升學生家長的思想水平，及時與教師溝通，隨時保持聯系讓家長以一種科學的態度看待一種新興的教學模式，而不是拘泥于傳統的課堂教學模式其次，網課教學與現實課堂存在著很大的差異，所以教師不能用原來的教學理念去進行線上教學在傳統的課堂之中，教師可以及時地掌握每一名學生的學習狀態并且及時調整自己的教學方式；但是在線上教學中，教師面對的只是冰冷的電腦屏幕，教師無法確定屏幕背后的學生在干什么，是否在認真聽課這就需要教師在講課的同時提出問題并且讓學生在規定時間內進行作答；同時，教師可以不定時地找學生開麥來回答問題，以提醒學生集中注意力去聽課必要的時候，教師可以選擇讓學生以小組的形式討論問題，最后通過屏幕來展示自己組對于數學問題的討論結果，這樣的教學模式有助于每一名學生都能參與到課堂之中去，強化學生在課堂之中的主體地位，培養學生對于課堂的興趣，最終達到良好的教學效果。

（二）豐富線上教學的授課模式

傳統的那種教師“以講代學”的授課模式在實際課堂中已經不太適合在線上教學中，這樣的傳統教學模式更加不適用隨著新課程改革的逐步深入，要求教師豐富自己的課程設計，輔助以多樣化的手段進行教學，豐富課堂的內容，激發學生對于初中階段數學學習的興趣線上教學存在距離性的問題，所以很多動手類的課堂教學就受到了一定的阻礙，這個時候，教師就可以選擇讓學生以錄視頻的方式來呈現自己的作業例如，在學習有關圖形這一章節的內容時，教師就可以選擇讓學生利用現有的材料去做出這些圖形，然后根據已經做好的立體的圖形去分析每一個圖形所具有的特點和性質，三角形具有穩定性，這時候就可以讓學生對比矩形、正方形以及三角形進行動手操作，觀察哪個圖形的穩定性更好這樣的實踐教學與教師的理論教學結合，可以達到更好的教學效果，可以使學生對于這一定論的記憶更加牢固，同時，教師要充分把線上教學與線下教學的模式加以優化和融合，例如，在學習“小數的乘法”相關內容時，教師可以先讓學生在預習環節對于相關內容進行相應的了解與思考，學生在預習過程中，對于將要學習的內容就有了相應的理解，并且在預習過程中所遇到的問題可以通過網上的互動與交流進行探討，教師要對學生在線下的預習情況進行了解和指導反饋，如果發現學生在預習過程中遇到學習問題，要進行指導，幫助學生解決問題在進行線上教學時，教師可以把學生在預習過程中出現的問題加以梳理和整合，讓學生根據這些問題進行探討，可以在線上通過小組討論的方式，也可以通過任務驅動、問題導學和教師對個別學生進行指導的方式，幫助學生有效地解決這些問題在進行線上教學時，教師要認識到學生如果長時間地盯住電腦或手機屏幕等進行學習，就會產生一種疲勞感，會對學習產生一種厭學情緒，這對學生的長期發展與成長是極其不利的，所以教師在教學當中要善于采取啟發式教學，驅動學生深入思考，如可以采取問題教學法，在教學時善于創設問題情境，讓學生在問題情境當中動腦思考，分析問題和解決問題，這樣就可以更好地培養學生的數學思維能力，提高學生的自主學習能力，有利于學生的創新思維的發展根據學生的認知特點和學生在學習過程當中遇到的問題展開教學活動，這樣就使數學教學更具有針對性，同時也提高了教學的有效性，學生在線上學習的內容與自己在預習過程當中出現的問題相結合，不僅解決了預習當中所出現的問題，在教師的引導下，能夠更深入和更全面地探討和解決問題，完善了知識結構，達成了教學目標。

（三）通過競爭、合作培養學生的數學邏輯思維

小學階段的數學學習與其他學科的學習有很大的不同，小學數學并不是一個死記硬背的學科，而是很大程度上會考察學生的能力水平的一門科目所以，教師可以在課堂教學的同時培養學生的能力思維通過競爭、合作的方式激發起學生對于數學這門科目的興趣與熱情學生在與其他同學競爭的時候會很容易發現自己身上的不足之處，通過與其他人進行比較來改正、修補自己的短板良性的競爭有利于學生的可持續發展教師同時可以具體問題具體分析，選擇相對靈活的知識點設計一些有趣的環節，這會使數學課堂變得生動有趣起來，當學生被數學課堂所吸引時，就會激發他們主動學習數學的熱情例如，在學習“空間與圖形”這一部分內容的時候，教師就可以指導學生們進行觀察實驗，根據教室中的現有的物體，讓學生討論垂直的定義再如，在學習“四則混合運算”這些教學內容時，學生需要進行大量的計算練習，這樣學生才能真正對運算技巧有所掌握和鞏固，形成認真的運算習慣與能力但是如果一味地對學生進行計算訓練，學生計算的過程當中，必然會感到枯燥乏味，不能全身心地投入到計算過程，也很難把計算技能內化為自身的數學素質因此教師就需要提高這種題目訓練的趣味性，教師對學生進行分組，并且每個小組都可以分得難度均等的四則混合運算訓練題目，在訓練的過程當中引人競爭機制，看哪個小組運算的速度快，哪個小組運算的正確率高運算速度快、正確率最高的小組就可以在這次競爭比賽當中勝出，獲取“數學學習優勝小組”稱號并獲取相應的獎勵，以提高學生的學習自信，這種教學模式，不僅可以讓學生熟練地掌握知識點，而且可以強化學生的數學邏輯和數學思維，提升學生的總體綜合素質。

（四）幫助學生優化學習方式

在傳統的數學教學中，教師通常采取講解灌輸的方式，使學生的數學學習處于被動的地位，學生缺乏自主思考和主動學習的機會，在教師的講解和灌輸當中，不會產生問題意識，也不能對問題進行全面而深入地分析，因此傳統模式下的學生學習的方式不能夠促進學生數學綜合能力的提高，對學生的長期發展和健康成長造成不利影響而在線上學習的教學模式下，教師要充分利用互聯網及信息技術的優勢，用信息技術改變學生的學習方式，優化學生的學習過程，從而提高學生的自主學習能力，例如在學習“圓柱和圓錐”這一內容前，教師就可以通過網絡用微課的形式向學生布置相應的預習任務，學生可以下載微課，并根據微課提供的步驟及環節對學習內容進行分析及進行相應的數學試驗，如讓學生準備等底等高的圓柱和圓錐體，并且用“倒細沙”的方式進行試驗，讓學生發現等底等高的圓柱與圓錐體之間存在的體積關系，同時教師還要注重引導學生進行自主學習，讓學生在遇到學習問題時，可以通過網絡搜尋的方式進行學習，在學習過程當中對于相關學習資源學會進行分析與選擇，從而使自己的學習更有針對性教師要鼓勵學生進行自主學習，讓學生善于通過網絡資源進行自主學習，如在學習“分數的性質”時，教師讓學生通過網絡搜尋相關講解分數的教學視頻進行學習，并且讓學生在學習過程當中把難以理解的問題記錄下來，可以與同伴在網絡上通過互動加以解決或者向教師請教，這樣學生整個學習過程不單純依靠教師在線上的授課，還可以利用碎片化時間進行自主學習，從而有效地提高了自身的自主學習能力。

總結

綜上所述，小學階段的數學線上教學仍然存在著許多的問題，農村地區的硬件條件是我國線上教育面臨的一大難題線上教學在農村地區的發展仍然任重而道遠，需要得到一定的重視并且加以改善。