基于核心素養背景下的初中數學分層教學策略研究

[摘要]隨著我國教育改革的持續深入，“核心素養教育”已經成為我國發展教育事業的重要指導思想，受棱心素養理念的深刻影響，學生的主體地位在課堂中得到了更好的體現：教師持續秉承“學生為主體”的基本原則展開授課大量初中數學教師將“培養學生棱心素養”的目標融入初中數學的分層教學并取得了不錯的成效具體來說，分層教學的主特色體現在：教師可以結合學生的實際情況，有針對性地設定目標、方式及策略，實現學生核心素養的最優化培養文章立足培養學生核心素養的根本，重點圍繞“初中數學分層教學策略”展開科學論述。

[關鍵詞]核心素養；初中數學；分層教學策略與方法

引言

經過小學階段的學習，正式步入初中階段后，學生間的差距必然會逐步拉開，不同學生在知識掌握程度上的差異也會日趨明顯對此學者們紛紛表示，教師在圍繞初中數學展開授課時，不可以忽略學生的差異，相反地，教師應該高度重視學生的差異性體現，結合不同學生各自的優勢和不足實行具有針對性的教學學者們還指出，初中數學教師只有明確學生間的差異，確保最終設定的教學模式方法、策略與學生在不同時間段的整體狀態呈現都維持高度統一和契合，這樣才可以借此提升整體的教學質量。

一、核心素養背景下分層教學的意義體現

結合學生實際情況有針對性地探究適合學生的教學方法，這是每個初中數學教師都應該肩負的責任，只有持續性地積極探索，教師才可以快速鎖定更適合學生的教學方式，大幅提升課堂現場的教學質量和效率，讓學生在愉悅、歡快的環境下得到專業知識的傳承，更好培養初中生的核心素養。

受新課程改革影響，“核心素養理念下的分層教學模式”被廣泛地運用于初中數學的課堂現場，為更好地體現分層教學方式在培養學生核心素養上的正向價值和作用，各初中數學教師需要積極主動探索、建構優質初中課堂氛圍，這樣的教學模式才算是真正契舍新課標要求的方法，事實上，不同學生間必然存在一定的水平差異，比如不同學生在思維能力、邏輯能力等方面上的表現大不同，所以也就意味著，在初中數學的授課現場，如果教師采用一成不變的傳統教學模式授課，那么往往無法取得好的教學成效，這是因為老舊的單一教學方式已經不適用于當下的初中數學教學。

比如，針對清晰掌握初中數學知識點的優等生而言，如果教師在課堂上將教學的主題設定為“簡單基礎知識學習”，所有課堂內容的核心都圍繞著初級題目展開，不但會讓部分優等生學生感到枯燥無味，而且也無法讓學生在原有基礎上獲得明顯的提升而對學困生來說，他們可以一次性接收掌握的知識難度屬于比較低層次的，無法像優等生一樣快速掌握高難度題目，如果教師在課堂上將所有教學內容都集中于高難度知識點的題目上，那學困生就無法理解教師分享的知識點，甚至會因為“認真學還是學不會”而逐漸放棄初中數學。

面對以上這兩種極端的、可能出現于初中數學課堂的情況，“分層教學方法”的優勢就得到了充分有效的體現，如果初中數學教師可以結合實際情況，以尊重學生差異特色作為基本的原則積極探索，有指向性地設定層次分明的教學策略與辦法，不但可以進一步形成全員參與的良好學習氛圍，同時可以進一步調動所有學生對學習的熱情，這就是分層教學在初中數學課堂的價值與意義體現。

二、培養學生核心素養背景下，初中數學教師采用分層次教學的策略

（一）立足培養學生核心素養的根本，持續優化教學理念

在授課過程中，初中數學教師是否切實秉持科學理念，是否可以結合時代環境背景及時更新教育理念，都將直接影響到課堂現場的最終教學效率在培養學生核心素養理念的要求下，在展開初中數學教學的過程中，教師必須切實立足培養學生核心素養的根本，進一步優化和改進教學理念。

具體來說，為實現教學理念的優化，初中數學教師需要做好以下兩個方面的工作：一是需要轉變傳統的知識授課理念，摒棄將學生考試成績作為唯一教學目標的錯誤理解，在評估學生整體表現時，教師需要真正落實好“三維”的目標，結合個人在日常與學生的互動情況，針對性地設計教學目標，確保最終目標具備科學性、合理性特色，這樣做的最終目的在于提升課堂教學效率二是初中數學教師在日常工作過程中，需要積極構建平等和諧的師生關系，轉變傳統模式下“教師至上”的錯誤觀念，借此逐步培養學生敢于表達、愿意表達的習慣事實上，只有學生和教師可以形成親密的互動和配合，才可以讓初中數學課堂的現場氛圍更顯和諧融洽，讓學生被濃厚的初中數學學習氛圍所包圍，盡可能地投人到課程的學習中，其最終目的在于大幅提升學生的核心素養。

（二）采用多樣化教學模式，提升初中生的核心素養

在傳統初中數學課堂中，教師采用的教學模式十分單一，要知道，初中階段的學生已經經歷了小學數學、語文等課程的多年學習，如果在進入初中階段后，教師在課堂上仍然延續過度單一的模式展開教學，容易讓初中生因此滋生厭煩的情緒，甚至極大降低學生對學習的興趣，嚴重打擊學生對學習的積極性面對這樣的可能性問題，初中數學教師應該結合所帶班級全體學生的實際情況，積極創新教學模式，通過各種“新奇”的教學方式吸引學生的注意力，讓學生在課堂上可以將所有焦點都集中于“初中數學知識點學習”，進一步增強教學的有效性。

具體來說，在當下不少初中數學教師會在課堂上融入類似于情境、合作、信息、生活化、問題等教學模式，結合不同章節的課程內容，在不同模式間靈活切換，展開高效的教學，因為這樣設定往往可以讓學生們所接受的教學模式“一天一個樣”，自然就會讓學生們的注意力更集中于教師所講解的內容上。

比如說采用情境教學方法，因為教師在現場創設了一個良好的教學環境，所以可以進一步帶領學生收獲身臨其境的感覺，讓課堂現場的氛圍變得更濃厚，助推教學過程得到更高效的展開合作教學法則要求初中數學教師在課前做好充分的準備工作，如提前制訂三維目標、設定更貼合主教材實際、具有針對性的數學問題，同時引導學生以自愿原則分成五六個小組，然后教師再進一步引導學生圍繞著提出的問題展開現場討論，合作教學方式的優勢主要體現在以下這兩個方面：一方面是借助該類教學方式，可以讓學生對初中數學的學習積極性有所提升，另外一方面，該方式還可以幫助學生培養更好的“發現、提出、思考、分析和解決問題”的能力。

此外，在信息科技持續高速發展的大環境下，在初中數學課堂現場，教師需要高效地利用信息技術，進一步釋放信息技術對應的價值，真正讓數字化科技為教學服務，例如，在講解初中數學相關知識點之前，教師可以先利用多媒體技術展示自己在網上提前搜索到的圖片和視頻資料，借助圖片和視頻展示，讓學生將抽象的知識轉變為具體內容，讓學生的思維能力得到進一步培養，甚至助力學生形成多元化的思維模式另外一方面，初中數學教師還應該高效利用信息技術打造微課，將微課涉及的素材發布到QQ群或者微信群中，發揮出微課在學生課前預習、課后復習環節中的正向價值之所以微課教學方式可以助力學生更好展開學習，主要是因為將視頻等材料發給學生后，學生就可以獲得更多的渠道、更多的資料，借助這些資源輔助性地展開課前預習和課后復習。

而生活化的教學方法則要求，初中數學教師應該盡可能在課堂教學現場融入跟學生生活息息相關的事物，以此調動學生現有的經驗，激發學生的學習熱情，實際上，通過生活話題導入初中數學知識，可以讓學生深刻地意識到，初中數學并非無用的學科，相反的，它跟人們實際生活的很多方面都緊密聯系，教師借助生活化教學方式展開授課，可以進一步提高學生對初中數學的學習興趣，同時還可以讓學生將來自于課堂的知識更好地運用到實際生活中，讓他們解決問題的能力得到提高，而學生解決問題的過程其實就是提高個人思維能力的過程，同時這也是培養學生核心素養的關鍵路徑，所以初中數學教師一定要高度重視課程問題的準備工作，并在課堂上提出問題，積極引導學生們展開思考，最終使得相關的問題都可以得到有效解決。

（三）對班級進行合理分層

“結合班級實際情況展開分層”是初中數學分層式教育的前提條件眾所周知，在小學階段，學生就已經對數學課程有一定了解，也具備了一定的學習基礎，同時經過小學數學課程的學習，不同學生在基本數學知識的儲備上就必然存在一定差別，所以在授課過程中，初中數學教師需要結合實際情況、展開分層次教育。

為更好展開分層次教學，初中數學教師首先需要了解不同學生的當下水平，圍繞不同學生在不同時間段的學習狀態做出精準判斷，在這個階段，教師可以借助分數層面的分層法，比如說在進行分層的過程中，教師可以借助定期考核的方法方式來了解學生的水平，通過考核的方法可以幫助教師更深度地觀察、明確不同學生在前后階段的狀態差異，以此判斷學生對所接收初中數學知識點的掌握程度，鎖定不同學生的短板所在，這樣做的主要目的是為分層做好前期準備接著，教師可以根據對學生的情況判斷，將學生分為學困生、普通生和學優生這三類，結合不同學生的成績高低、對數學的熱愛程度，有針對性向他們提供幫助，值得一說的是，在初中數學的分層式教學上絕對不能一成不變，教師需要結合著不同時間段學生的情況展開針對性分析，制訂合理有效的動態性策略，為保證分層教育工作的高效落實并取得預期成果，初中數學教師在設定分層計劃的時候，首先應該確保計劃具有科學、合理的特色，其次要在計劃中全方位體現對學生差異的尊重具體來說，關于“班級的分層”，教師應該從以下幾個方面進行把控：

一是落實分組的設定在實際的教學過程中，分層只是第一個步驟，在分層的時候，初中數學教師需要在尊重學生為主體地位的同時，全方位貼合教學目標，這樣才可以確保分層的合理性具體來說，在進行分層的時候，需要以“老帶新”作為基本準則，確保不同層次學生間可以維持密切的交流合作，如此才可以最大化推進學生的健康成長，最終實現共同進步的目的。

二是設定分層課程初中數學分層教學的核心在于“教學現場的分層式設定”，在初中數學課堂上，如果教師可以融人分層次設計，往往可以幫助不同學生更敏銳地感知數學魅力，眾所周知，在初中數學教學過程中，目標和內容都需要得到科學性的評價，而分層教學則要求教師需要圍繞每節課設計分層次的目標和分層次的內容，如此才可以保證在最后實現最佳的初中數學教學效果在展開教學目標分層操作過程中，初中數學教師需要結合不同層次學生的基礎水平設計具體的小目標，對成績較高的學生，教師需要引導他們將學習的主要重點轉移到擴展思維上面，對于普通學生而言，教師則應該在督促他們掌握基礎知識的同時，監督他們落實好對已學知識的鞏固學習，而對成績較差的學生，教師則應該重點圍繞初中數學基礎知識展開反復講解，幫助學生打好基礎，總的來說，不同學生在同一節初中數學課堂學習中需要實現的目標是不同的，存在層次之分。

比如說在課堂現場，初中數學教師如果要向學生提出問題，那就應該結合著不同學生的成績做出分層設定，具體來說，教師需要結合成績優、一般、差這三個不同層次的學生設定針對性題目并提問通過這樣方式的安排，不但可以讓不同層次學生都參與到課堂中，同時還會因為不同層次學生都可以回答對一些題目，從而讓學生因此大受鼓勵另外在課后作業的布置上，教師也應該注意分層，不可以為所有學生設定同樣的課后作業題目，否則許多學生將陷入無效式學習中簡言之，因為不同考試成績學生的水平是不同的，所以在設定課后作業時，初中教師需要設定三個層次的題目，確保學生在做作業時因為“會答”而得到鼓舞，激發他們對學習的積極性。

比如“一元一次方程”的教學目標在于一元一次方程式的解法及應用，在課堂現場，教師可以設定不同難度的題目，如針對水平一般的同學，教師可以提出“甲乙工程隊分別完成工程需要10天、13天，如果兩組合作的話，多長時間可以完成這項工作的50%？”這樣的問題，而針對高分成績學生，教師可以提出“甲乙丙三個工程隊分別完成工程需要5天、8天、10天的時間，如果三組合作，多長時間可以完成這項工程的20%”，通過這樣帶有層次的提問方式，可以讓不同學生在課堂現場都有參與感，對教師的教學將會帶去利好影響。

三是結合不同學生的情況展開分層評價在初中數學的教學中，教師不但需要以分層方法展開授課、布置課后任務，同時需要結合學生在課堂的表現以及課后作業的完成情況給予分層評價，比如說在課堂上教師需要圍繞不同學生的知識掌握程度給出合理評價，如部分學生一開始成績不佳，但他們通過課程的學習，快速跟上教學進度，那教師就應該給予鼓勵，并且就學困生未來的學習方向給出指引如果是學優生，在以往一直維持高分考試成績，突然毫無征兆地考了低分，教師則需要第一時間與學優生溝通，了解他們在學習生活中遇到的問題，并且給到針對性指引，通過這樣的方式可以讓不同考試成績的學生都感覺到自己被重視，眾所周知，初中階段的學生往往很在意別人對自己的評價，如果教師可以結合學生差異展開分層次評價，往往可以讓他們覺得自己很被重視，認為哪怕自己成績不好教師也喜歡自己，這樣做有可能讓部分學生因此愛上教師以及初中數學這門課程，實際上，這樣的情況在過去并不少見，相反的還非常普遍，由此不難看出，這類方法在提升學生對數學學習積極性上具有顯著效果。

結束語

新課改要求，初中數學教師必須站在學生學習的需要角度出發去考慮問題，關注學生的核心素養發展，將以上這兩方面設定為課堂教學的重點所在，這樣才可以切實激發學生對課程學習的積極性和主動性，數學作為一門邏輯和思維性很強的課程，如果在教學過程中，教師沒有以學生為主體，沒有突出學生在課堂上的主體地位，很有可能就會嚴重影響學生獨立思考能力和核心素養的培養另外，因為不同學生本身在數學基礎上存在差異，這些差異將直接影響不同學生在同一節課程中對知識的接收程度，綜合以上兩個方面，未來，初中數學教師需要切實尊重學生的學習主體地位和差異特色，以此展開分層次教學，畢竟這是助力培養學生核心素養的高效路徑。