高中數(shù)學教學中探究式合作法的應用分析

[摘要]素質(zhì)教育背景下，對于當前高中數(shù)學教學提出全新的要求，要求教師以傳統(tǒng)課堂為基礎，轉(zhuǎn)變教學形式與方法，創(chuàng)新教學內(nèi)容，注重課堂環(huán)境強化，引導學生自主探索內(nèi)容，利用自身的主導地位優(yōu)勢強化教學甘標，達到預期教學目標，基于此，文章從當前的探究武合作法內(nèi)涵入手，深入分析其在高中數(shù)學教育中的應用價值，明確其應用方法_及應用原則，總結(jié)現(xiàn)階段教學現(xiàn)狀，針對性提出合理的教學創(chuàng)新策略，旨在為一線數(shù)學教師提供參考。

[關鍵詞]高中數(shù)學；教學應用；探究式合作法

引言

新課改背景下促使高中數(shù)學教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，以課堂教學為載體進行教學優(yōu)化，保證教學與學生的發(fā)展規(guī)律相契合，以全新的方法開展學習，將復雜煩瑣的數(shù)學知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為簡單易懂的知識，以學生為主體進行探究式合作法教學，注重學生的興趣引導，促使學生學會自我思考、自我實踐，在實踐過程中掌握數(shù)學知識內(nèi)涵，產(chǎn)生良好的學習積極性，為以后的學習與發(fā)展奠定良好的基礎。

一、探究式合作法的內(nèi)涵

探究式合作法實際上是指在知識汲取過程中，學生學會相互團結(jié)、相互合作、相互幫助，有效地處理數(shù)學問題的一類自主學習方法該方法對于學生發(fā)展具有積極的促進作用，能夠強化學生自身的交際能力，提高其團體性意識，促使學生在學習過程中凝聚力量探索數(shù)學知識內(nèi)涵，教師在該過程中對學生進行正確引導，有助于學生綜合能力的全面發(fā)展，探究式教育是以探究教學為基礎，立足于學生自身的合作意識與主動意識，促使學生在知識汲取過程中主動進行探索，深入了解、分析教材內(nèi)容，探索其內(nèi)容本質(zhì)，并以學生自身的實際經(jīng)歷、認知經(jīng)驗為基礎，為學生提供自由探討的空間環(huán)境探究式合作法能夠充分發(fā)揮出學生自身的個體優(yōu)勢，遵循學生發(fā)展規(guī)律，以探究、合作的形式開展教學，將理論與實踐相結(jié)合，形成全新的教學體系，符合當前的素質(zhì)教育要求探究式課堂教育對于學生的全面發(fā)展具有良好的促進作用，可以促使學生產(chǎn)生良好的創(chuàng)造性思維，提高自身的自學能力，引導學生自主探索學習方法與內(nèi)容，注重全面發(fā)展，明確自身存在的不足，并培養(yǎng)學生的問題提出能力、分析能力及處理能力，達到預期的教學目標探究式合作法特點較為明顯，該模式相比于傳統(tǒng)教學方法更具有優(yōu)勢，其轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)數(shù)學課堂沉悶的氟圍，彌補傳統(tǒng)模式中存在的不足，注重學生的思維能力發(fā)展與培養(yǎng)，加快數(shù)學教學工作改革，有助于學生在學習過程中產(chǎn)生濃厚的學習興趣，提高自身對數(shù)學知識的認知，順利完成學習任務。

二、高中數(shù)學教學中探究式合作法的應用價值

探究式合作法在高中數(shù)學教學中的應用優(yōu)勢較為顯著，可以貫徹落實當前的新教育理念，對現(xiàn)有教學資源進行整合，注重對學生的引導，強化學生主觀學習意識與探索意識，實踐中提高學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新能力，保證自身學生的學習效果，具體來說其價值主要表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，進行數(shù)學學習資源整合，在當前的教育背景下，高中數(shù)學教師在教學過程中可以靈活利用探究式合作法進行教學資源整合，以學生需求為基礎，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，將數(shù)學知識內(nèi)容進行合理的串聯(lián)，保證其符合當前的《普通高中數(shù)學課程標準（2017年版2020年修訂）》要求，保證數(shù)學知識點的連貫性，強化學生自身學習能力探究式合作法的教學實踐，可以促使學生明確學習目標、學習內(nèi)容，為學生提供充足的自主探索時間，使學生在探索中相互交流、分析知識內(nèi)涵，培養(yǎng)學生獨立思考的能力深入探索知識內(nèi)涵的意識，進而達到預期的教學目標，提高學生數(shù)學意識。

第二，強化學生自身的主觀能動性，在傳統(tǒng)數(shù)學教學模式中，數(shù)學教師通常用板書的方式進行例題講解，同時在講解過程中向?qū)W生展示數(shù)學知識內(nèi)涵這種教學方式導致學生自身的學習積極性較低，甚至抵觸學習內(nèi)容，而教師通過使用合理的探究式合作法教學，可以促使學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學意識，以學生感興趣的方式展開引導，促使學生主動進行探索、分析知識內(nèi)容內(nèi)涵，在學習過程中形成探索習慣，靈活地運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活中存在的問題，達到理論與實踐相結(jié)合的目的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式與現(xiàn)狀，為學生營造良好的課堂環(huán)境，充分發(fā)揮出學生自身主體地位的優(yōu)勢促使其積極參與數(shù)學課堂，進行獨立思考，在實踐與分析過程中感受數(shù)學知識的趣味性，為教學質(zhì)量提升提供良好的支撐。

第三，進一步強化學生綜合素養(yǎng)水平，教師在高中數(shù)學教學過程中，通過合理的探究式合作法，可以促使學生綜合素養(yǎng)水平提升當前的教育背景下，社會對人才提出了全新的要求，不僅需要具備良好的發(fā)散性思維，還要具備較高的知識綜合實踐能力與素養(yǎng)，以探究式合作法教育為基礎展開引導，強化學生綜合能力，可以促使學生在學習過程中掌握符合恰當?shù)膶W習方法，強化學生的發(fā)散性思維，在獨立思考與反恩總結(jié)的過程中逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，正確理解數(shù)學知識內(nèi)容，通過合理的交流討論鍛煉個人的交際能力與思維能力與此同時，該方式方法可以促使學生逐漸轉(zhuǎn)變自我學習意識，主動進行研究分析，以積極的心態(tài)面對學習，強化知識點進行鞏固，加深記憶，在探究中學習、理解知識內(nèi)涵，強化自身獨立思考能力與探索能力，在知識掌握過程中學會舉一反三利用知識解決問題，擴展自身的思路，成為社會需要的優(yōu)質(zhì)型人才。

三、高中數(shù)學教學中探究式合作法的應用原則

（一）主體性原則

教師在應用探究式合作法的過程中應遵循主體性原則，以學生的角度開展教學創(chuàng)新，注重以學生主體為基礎，強化教學理念與思想，促使學生在學習過程中形成學習主動性，提高學習效率教師應轉(zhuǎn)換角色，以學生為主體開展教學引導，促使學生自主進行知識實踐，在合作教學過程中進行合理的探索，進而促使學生充分發(fā)揮出自身的主體地位優(yōu)勢，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）適當性原則

教師在應用探究式合作法的過程中應遵循適當性原則，明確數(shù)學教學特點，引導學生靈活對知識內(nèi)容進行分析，以教材內(nèi)容為基礎，引導學生對知識進行深入探索，突破傳統(tǒng)教學理念影響，促使學生對知識內(nèi)涵進行深入的了解，以此來提升學生的綜合素養(yǎng)水平。

（三）探究合作原則

探究式合作法的核心在于依靠小組探索形式開展教學，因此，教師在應用探究式合作法的過程中應遵循探究合作原則教師可以提出問題，引導學生對問題進行探索與證明，在該過程中應以學生為主體，要求學生以小組為單位進行合作探索，保證每名學生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在實踐探索過程中培養(yǎng)學生的能力，促使學生全面發(fā)展。

四、高中數(shù)學教學中探究式合作法的應用現(xiàn)狀

（一）教學主題不清晰

高中數(shù)學教師在教學過程中應明確該部分數(shù)學知識的特點，并選擇合適的教學方法開展實踐，但實際教學過程中部分教師受應試教育理念的束縛，單純以灌輸式教學模式為主進行講解，即使應用探究式合作法開展教學，也會存在形式主義的問題如在應用該方法教學過程中下意識地避開重點內(nèi)容，選擇易于探究的教學內(nèi)容讓學生進行探討，出現(xiàn)避重就輕的教學情況，教學主題不清晰，難以真正意義上發(fā)揮該方法優(yōu)勢，造成學生對數(shù)學知識失去興趣，不利于教學質(zhì)量提升。

（二）學生個體差異被忽視

教師在應用探究式合作法的過程中應明確學生的個體差異，引導不同層次的學生產(chǎn)生良好的學習探索意識，掌握學習方法與模式，從而促使學生全面發(fā)展，但部分教師在應用該方法過程中呈現(xiàn)出明顯的不足，忽視學生自身的個體差異，以“一刀切”的探究指導方式開展雖然該方式便于實施與管理，但難以真正落實因材施教理念，忽視學生的個體差異因素導致學生學習效率差異較大，不利于學生全面發(fā)展。

（三）學生參與度不高

部分教師在開展數(shù)學知識教學過程中的大部分時間都以講解為主，導致部分學生的課堂參與程度較低，難以發(fā)揮探究式合作法的優(yōu)勢與價值例如，部分學生自身的合作意識不強，與其他學生相互配合度較低，難以在探究合作中充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，造成探究式合作法的實踐受到阻礙，對于學生的學習產(chǎn)生負面的影響，阻礙了教學質(zhì)量的提升，

（四）整體教學內(nèi)容傳統(tǒng)

部分教師在進行教學過程中，過于依賴數(shù)學教材，其教學內(nèi)容呈現(xiàn)出明顯的傳統(tǒng)性，然而在應用探究式合作法過程中，若仍以傳統(tǒng)的教學內(nèi)容為基礎，就不能充分發(fā)揮出該方法的引導性優(yōu)勢，造成學生自身的學習興趣不足，知識連貫性較低，難以掌握數(shù)學知識內(nèi)涵例如，部分教師在教學中單純局限在傳統(tǒng)的教學教材上，以淺顯知識點為基礎進行探究式合作法教學，導致其部分活動的延伸性不足，難以發(fā)揮出該方法優(yōu)勢，教學吸引力降低，影響教學目標實現(xiàn)。

五、高中數(shù)學教學中探究式合作法的應用創(chuàng)新策略

（一）合理進行教學定位，深化探究式合作法本質(zhì)

教師在教學過程中應合理進行教學定位，靈活利用探究式合作法進行教學創(chuàng)新，對學生進行小組劃分，在教學過程中以小組為單位引導學生進行合理的交流合作，注重創(chuàng)新能力與交流能力的培養(yǎng)，引導學生主動探索數(shù)學知識內(nèi)容，以提高學生學習自主性與自學意識在實踐過程中，教師可以靈活利用方法進行教學實踐，凸顯出學生自身的主體地位，明確教學主題，促使學生積極開展問題探索，并遵守當前的教學秩序，以發(fā)揮出探究式合作法的教學價值例如，在進行“空間三維坐標”知識教學過程中，教師可以引導學生以小組合作的方式進行探討，充分發(fā)揮學生自身的空間想象力，先講解探索模型構(gòu)建方法，并引導學生進行自主探索分析，促使學生在問題探索過程中養(yǎng)成良好的探索習慣，將復雜煩瑣的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生感興趣的內(nèi)容，突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，開闊學生的視野，將數(shù)學知識與生活實際相關聯(lián)，以提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)水平。

（二）凸顯出學生自身的主體地位，發(fā)揮教師引導作用

教師在教學過程中應明確數(shù)學課程教學目標，培養(yǎng)學生的自主學習能力，充分發(fā)揮出學生自身的主體地位優(yōu)勢教師應引導學生主動進行探索，對數(shù)學知識內(nèi)容進行分析，為學生營造良好的數(shù)學環(huán)境，以此來提高教學效率，完成教學目標例如，教師可以合理進行課前準備與課后總結(jié)，對于數(shù)學知識內(nèi)容進行合理的串聯(lián)，為學生營造良好的課堂環(huán)境，靈活應用探究式教學法進行實踐，鼓勵學生的相互合作探討，轉(zhuǎn)換自身的教學定位，激發(fā)出學生的學習主動性，強化學習興趣，更好地完成教學目標例如，教師在講解“幾何概型”知識過程中，為凸顯出學生自身的主體地位，合理進行情境設計，以探究式合作法為基礎，以問題鏈的形式進行知識講解與分析，要求學生自主進行探索，轉(zhuǎn)換學生自身的思維，激發(fā)出學生學習實踐興趣，探索實踐，主動參與問題分析，將其知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身掌握的能力，為后續(xù)的學習奠定良好的基礎，提高自身的數(shù)學綜合素養(yǎng)水平。

（三）科學分配教學任務，引導學生開展探究式合作實踐

教師應進行科學的任務分配，引導學生開展探究式合作實踐，同時要保證學習任務符合學生的實際情況，與學生呈現(xiàn)良好的契合性，以達到教學目的，明確學生個體差異，根據(jù)學生差異科學分配教學任務，保證教學符合學生學習規(guī)律，盡可能因材施教，以促使每一名學生得到提升，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)水平例如，在進行“冪函數(shù)曲線”知識教學過程中，教師應保證知識內(nèi)容具有合理的針對性與代表性，以學生對基礎知識掌握情況開展教學，依次為學生設計符合實際情況的學習任務，尊重學生的差異性因素影響，促使學生帶著任務進行探索，實現(xiàn)不同層次的教學同時教師需要保證其知識內(nèi)容具有良好的關聯(lián)性，為每一名學生提供良好的自我展示機會，強化學生發(fā)散思維，主動進行探索，有效地提高學生探究合作意識，促使學生全面發(fā)展。

（四）合理選擇教學內(nèi)容，注重教學反饋評價

教師在進行教育過程中，應以學生實際情況為基礎，合理選擇教育內(nèi)容，結(jié)合《普通高中數(shù)學課程標準（2017年版2020年修訂）》進行教學設計，保證教學的完整性與全面性，為學生營造良好優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍，提升教學效果例如，教師將教學內(nèi)容進行總結(jié)，強化學生自身的學習意識，使學生逐漸對數(shù)學知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣，以自主性輔助學習，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，保證知識內(nèi)容符合學生自身發(fā)展規(guī)律教師應尋找恰當?shù)奶骄績?nèi)容、鮮明的主題來強化學生的探索能力，實現(xiàn)整體的教學把控，對知識內(nèi)容進行擴展延伸，開闊學生視野，達到教學目的合理進行教學反饋評價，明確學生自身的學習情況，例如，在進行“不等式”的證明方法教學過程中，教師應引導學生對不等式的概念與內(nèi)容進行回顧，分析不等式的性質(zhì)，并對學生探究合作的結(jié)果進行及時評價，解決傳統(tǒng)教學中存在的不足，提升教學效率，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行表揚，對于出現(xiàn)錯誤的學生予以糾正，引導學生逐漸明確自身學習狀態(tài)，是以提高自身的綜合學習能力水平。

結(jié)論

綜上所述，在高中數(shù)學教學過程中教師應明確探究式合作法應用優(yōu)勢，合理進行教學創(chuàng)新，以學生為課堂的主體開展教學引導，強化學生自主意識，通過該方式來引導學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的方法，將數(shù)學知識與實踐相結(jié)合，形成全新的體系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習模式，以此來強化學生的數(shù)學素養(yǎng)，達到預期的教學目標，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。