基于核心素養的小學數學課堂培養學生良好行為習慣的路徑

[摘要]在小學數學教學中，培養學生的學習行為習慣是非常重要的，良好的學習行為習慣是提高學生學習效率的保證之一，也是促使學生保持良好的學習狀態的金鑰匙學生有了良好的學習習慣，就意味著學生將會漸漸形成自主學習主動學習的態度特別是在小學高年級的學生，他們即將進入到初中階段的數學學習中學階段的數學學習對學生的要求更高，所以教師應在小學高年級數學教學中，重視對學生良好行為習慣的培養文章結合小學數學核心素養教學理念，深入分析如何培養學生良好的行為習慣的路徑。

[關鍵詞]小學；數學教學；高年級；行為習慣

新時代小學數學教學改革工作圍繞學生的學習展開，從學生的學習方法、思維和學習態度上展開教學研究教育工作者們在深入分析《義務教育數學課程標準（2022年版）》后，還領悟了其中對學生行為習慣培育的要求，認識到數學課堂除了教授數學知識以外，還應該重點培養學生數學學習能力、思維和行為習慣小學數學學習習慣包括以下幾個方面：運算素養、邏輯思維素養、空間想象素養和數學觀念素養等在小學數學教學中，學生要提高學習效率，取得好成績，除了要跟著教師的節奏學習知識以外，還必須具備良好的學習行為習慣這也是很多教師提出的教學方法，先抓行為習慣的培養，再重視教學效果，只不過在今天核心素養教學理念提出后，行為習慣的培養可以結合核心素養教學理念來進行。

一、小學數學核心素養教學理念深度剖析

通過對小學數學核心素養教學理念的學習，并將核心素養教學理念應用在實際教學中，我們可以發現核心素養教學理念與全面發展教育思想相輔相成，為了能夠促進教育工作的發展，深度剖析小學數學核心素養教學理念是非常有必要的。

（一）運算素養

運算素養是小學數學核心素養的基礎，運算也是小學生學習數學知識，應用數學知識的基礎，小學生必須要提高運算能力，在各種運算中表現出仔細認真的態度，同時能夠靈活地掌握各種簡便的運算方法，這才能夠進一步解決數學問題運算素養貫穿于整個數學教學之中，學生如果運算素養不強，那么在數學學習過程中將會頻頻出錯或出現各種問題，嚴重影響學習的效率。

（二）邏輯思維素養

邏輯思維素養是學生在解決數學問題時，在應用概念、公式和基本方法的過程中所產生的一系列心理活動的過程，邏輯思維素養是小學數學核心素養的核心內容，體現了學生思維的層次性、有序性和靈活性，通過檢驗學生解題過程中邏輯思維可以看出學生對知識的理解程度，邏輯思維就像一把金鑰匙，只要掌握了它就能夠達到一通百通的效果。

（三）空間想象素養

在小學數學教學中，學生需要學習一些基本的數學幾何知識，主要是從生活中常見的圖形開始，學習基本的平面圖形、立體圖形，對圖形進行面積和體積的求解，以此來奠定學生的幾何基礎，幾何的學習是小學生形成空間思維的過程，在此之前學生對圖形的認識，都是在生活中直接觀察這個圖形的外表而進入到小學后，學生開始接觸圖形的面積、體積，觀察圖形的位置等，結合了大腦思維進行學習，從而形成空間想象素養。

（四）數學觀念素養

數學觀念素養是學生在生活中主動應用數學知識解釋生活現象和問題的過程，小學數學知識就是圍繞基本的生活需求，展開教育教學工作，學生經過小學階段的學習之后，能夠靈活地應用數學知識來解釋身邊的事物和現象，這是在觀念上將數學知識融入自己的知識結構中，也可以稱之為樹立了基本的數學觀念。

二、核心素養指導下的小學數學行為習慣培養策略研究

通過對小學數學核心素養教學內容的分析，我們可以知道小學數學培養目標包括：學生的數學觀念、能力和各種思維，總而言之是一個全面化教學的過程但是這些基本的數學素養的培養，離不開對學生的行為習慣的要求，擁有良好的行為習慣才能夠提升學生的數學素養。

（一）落實運算習慣培養提升運算能力

在小學數學教學中，我們經常會看到某位學生在考試的過程中，由于粗心算錯或者看錯運算符號等原因，導致計算結果錯誤在理解解題方法的前提下，計算出現失誤，這足以看出學生在計算的過程有多么粗心，讓本應該得到的分值白白流失，甚至還會打擊學生的學習自信心所以落實好運算習慣的培養，是培養學生良好行為習慣的前提，也是小學數學核心素養教學的首要工作首先，教師可以開展“每日一練”的學習活動，每天給學生列出20個數學計算題，范圍是本學期所學習的計算內容，例如，在學習完“小數的乘法和除法”這節課后，學生已經全部學完了小學階段有關小數的計算，但是通過檢查學生的作業發現，很多學生依然對小數點對齊、小數部分相加減、整數部分相加減等知識不熟悉，甚至還有部分學生在做計算題的過程中，對之前學習過的運算順序也沒有掌握這是學生對小數運算題訓練不足的表現，為了讓學生達到熟能生巧的地步，同時是為了讓學生在練習的過程中、在更正錯誤的過程中能夠形成良好的運算習慣教師可在每天設計二十道有關小數加減乘除的計算題，讓學生自己去完成，完成后自己對答案進行批改其次，教師在班上要讓學生上臺展示自己的運算過程，教師通過檢查學生的運算過程，可以看出學生在運算過程中出現了哪些運算錯誤，明確哪些錯誤是知識性的錯誤，哪些錯誤是學生行為習慣導致的錯誤直接在課堂上將錯誤暴露出來，教師直接對錯誤進行分析和指正，能讓學生及時有效地更正自己的錯誤教師也可以讓一些成績優秀，學習行為習慣非常好的學生上臺展示，將正確完整的運算步驟呈現出來，讓其余學生以此為榜樣去學習和模仿最后，因為計算能力是學生的一項基本能力，教師應該要實行獎懲制度，對計算行為習慣好的學生進行獎勵，對計算行為習慣不良的學生進行懲罰比如，有的學生每一次計算時都不會在草稿紙上列豎式，僅僅只是做一些涂涂畫畫，這是一種非常不好的學習行為習慣，教師應該對學生進行批評指正，并責令學生每一次做作業都要在練習本上列出豎式。

（二）鍛煉學生良好的數學思維素養

數學思維素養是小學數學核心素養的重要內容到了小學高年級，學生應該要用腦學習，多思考問題的解決辦法，不能夠一味地通過模仿的方式來進行學習，因為中學階段的數學基本上都是側重理性思維，需要將學習方法和知識相融合，通過長期的教學觀察分析，我們發現有的學生在學習的過程中，不愿意動腦思考問題，總是喜歡通過套公式、套概念來解決問題，一旦題目發生相關變換后，很多學生不知道如何解決，所以教師在培養學生的學習行為習慣時，教師應該要鍛煉學生的數學思維例如，在學習“扇形統計圖”這節課后，學生將會掌握統計學中基本的三種統計圖：條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖，以及統計表，利用統計圖和統計表統計數據，會使得數據更加清晰直觀，更容易分析數據，為數據的整理提供便利在之前學習的過程中，題目都會告訴學生利用哪種類型的統計圖對數據進行處理，所以學生只需要根據題目的要求，把數據套人統計圖或者統計表中即可，這是學生熟練使用每一種統計圖的過程但是當學生將這三種統計圖以及統計表都學習完后，應該要具備根據實際情況，使用不同種類的統計圖的能力，這就是數學邏輯思維的體現，需要學生抓住問題的關鍵選擇不同的方法解決問題例如，教師給出一組數據，要求學生在分析這組數據的過程中，找出數據的特征和問題的方向，并選擇合適的統計圖，如果是要找出這一組中最大或者最小的數據，那么選擇條形統計圖最適合；如果是要觀察各個數據的變化波動情況，那么選擇折線統計圖最為適合；如果是分析平均數等數據的特征，那么學生可做出統計表掌握了選擇統計圖和統計表的關鍵方法，學生在學習的過程中，就會主動地調動思維，通過教師所講的方法，再結合實際問題思考使用哪種統計圖或者統計表解決問題，這一過程展現出了清晰縝密的數學邏輯思維。實際上，教師在講授立體幾何知識的過程中也是一樣，通過拆解立體圖形讓學生了解，這個立體圖形是由哪些平面圖形構成的，從平面圖形為起點，指導學生自主探究立體圖形的面積計算方法，這是數學邏輯思維和空間想象思維的體現，讓學生養成愛動腦思考問題的好習慣。

（三）聯系實際生活培養良好的數學觀念

在小學數學教學中，數學觀念的培養，可以促使學生自主自覺地將知識應用在生活中，將知識應用在生活中，是學生學習的良好行為方式，可以體現學生主動學習的態度在小學高年級數學教學中，培養學習主動性是關鍵，行為和思維上的主動才能真正體現學習的主動教師可以將生活情境引入課堂，并且讓學生以各種形式參與到生活情境中例如，在學習“比例”這節課時，教師可以將學生感興趣的動畫人物展現出來并提出問題：為什么學生會覺得動畫人物的設計非常精致，為什么一個小小的動畫人物會非常有層次感、非常完美，這是因為設計者在設計動畫人物的過程中，使用了黃金比例的知識。此時，教師順勢介紹黃金比例就是學生要學習的“比例”這節課中的知識教師將多個動畫人物呈現出來，鼓勵學生測量動畫人物的上半身長度和下半身長度，將上半身長度和下半身長度作比，列出一個個比例學生會發現不同動畫人物所列出來的比例大致都相同這種現象應該如何解釋呢’在學生產生疑問的時候，教師就可以將“黃金比例”的知識引入課堂讓學生學習教師通過將生活情境引入課堂，讓學生根據自己生活中最為熟悉的生活情境出發學習數學知識，并讓學生在生活中尋找學習素材，培養學生數學學習的主動性，杜絕學生被動學習的壞習慣。

（四）設計數學游戲落實數學核心素養培養工作

在小學高年級數學教學工作中，通常我們會發現不少學生在學習比較深入的知識內容后，學習興趣會因為知識點難度提高而喪失高年級小學數學教學工作，是小學和初中銜接教育的一個重要過程針對學生學習興趣降低的問題，核心素養理念也重點展開了分析，要求教師抓住學生的興趣點和基本素養，設計有效的教學組織形式，優化課堂教學內容來展開教學設計工作例如，數學教學游戲是一種非常好的教學活動方式，教師可以把學生喜歡的游戲和數學知識相結合，展開有趣的游戲活動，在游戲活動中融人核心素養理念內涵，通過游戲教學的方式潛移默化地培養學生對數學的學習樂趣例如，在講授“分數的加法和減法”時可知，本節課所學習的計算知識既考查學生的計算能力，同時考查學生對計算方法的靈活應用，以及學生對通分知識的應用在教學中教師可設計一個數學游戲來提高學生的分數加減法計算能力游戲的主題是大多數小學高年級學生熟悉的賽車類游戲，該游戲的界面上有兩輛可由學生所控制的游戲車輛，每一輛車上都有一道分數的加法或者減法的運算每一輪游戲要求兩位學生同時參與到其中，每一位學生控制一輛游戲車輛當學生能夠準確地計算出車輛上的計算題后，車輛將會向前開動一段距離，并且出現下一道分數加減法的計算題如果學生計算錯誤那么車輛則原地不動，因為分數加減法的題目出現是隨機的，所以有的時候會出現同分母相加減的題目，有的時候則會出現異分母相加減的題目當學生遇到兩種截然不同的分數加減法的題目時，應該要靈活地應用不同的計算方法去解決問題，比如，要看清楚是否需要通分，注意分母和分子的大小等本次數學游戲活動，主要考查的是學生在進行數學計算時是否細心認真，學生的學習態度，對于提高學生的運算素養，激發學生的學習興趣，培養學生耐心思考研究的學習品質有重要意義從整個教學過程來分析，這種認真看題、仔細計算的學習品質實際上就是發展學生良好學習行為習慣的過程。

（五）組建一對一幫扶學習小組培養學習行為習慣

在小學數學核心素養教學工作中，不少教師認為小組合作探究教學，是開展核心素養背景下的數學教學工作的主要方法盡管在學校課堂教學中，教師會經常性地組織學生進行小組合作學習活動，但是教師應該要多思考，是否能夠將這種合作式的學習過程應用到整個學習環節中比如在課后學生自主學習的時候，也能夠享受小組合作學習帶來的福利這種方式是深度貫徹落實核心素養理念的一個過程，對培養學生良好的學習行為習慣有重要的意義基于此，教師可以嘗試著組建一對一的幫扶學習小組活動，將一位學習層次較高的學生和一位學習層次較低的學生，組建成一個學習小組，由高層次的學生帶動或者指導低層次的學生進行學習例如，在學習“圓柱體和圓錐體”這部分知識的過程中，學習成績一般的學生，很多時候都是直接將公式代人，對問題的解答但是學習成績拔尖的學生，他們更善于理解和剖析，這個時候學習層次高的學生可以引導學習層次較低的學生，帶著他們展開公式推導和理解，比如理解圓柱體的面積、體積公式是怎么來的，讓學生的學習從表面過渡到深度的學習層次，這是一種非常好的學習行為習慣，能夠培養學生愛思考、愛探索的學習習慣教師構建好一對一的幫扶學習活動后，學生與學生之間交流互動的主題基本上都是以知識學習為主，這正符合新時代教育背景下所提倡要建立的良好學習氛圍的要求，讓良好的學風充斥著整個課堂。

結語

在小學數學教學中，培養學生的學習行為習慣非常重要，學習行為習慣是學生學習的保障，教師應該要結合小學數學核心素養內容，從核心素養教學出發，圍繞學生需要養成的基本素養，展開學習行為習慣的培養，引導學生養成計算仔細，愛動腦思考問題，主動將知識應用在生活中的學習好習慣。