核心素養視域下小學數學高效課堂的構建策略

[摘要]：小學階段是學生身心發展的重要時期，此時的學生思維正處于完善階段，對于周圍的事物缺乏明確的辨別能力，易于受到錯誤引導，影響健康成長教師應該把握好教學時機，幫助學生在小學階段養成良好的學習習慣，實現思維發展，具備數學運算、分析、推理能力，從而達到構建高效課堂、進升學生核心素養的教學甘的文章就小學數學課堂存在的問題展開分析，結合構建高效課堂的價值提出幾點針對性的實施策略，以供參閱。

[關鍵詞]核心素養；小學數學；高效課堂；構建策略

引言

在素質教育全面發展背景之下，數學學科的影響也愈加深遠，實現高效數學教學不僅能夠幫助學生積累數學知識，還可以有效培養學生的學習能力，促進其思維全面拓展，更好地迎接未來挑戰因此，教師應該對數學教學保持高度重視，結合不同時期學生的身心需求調整教學方案，努力構建數學高效課堂，有效提升他們的核心素養。

一、小學數學課堂的現狀和存在的問題分析

（一）小學數學課堂的現狀

通過對小學數學教學情況進行調查分析，不難發現我國小學數學教學效果并不是十分的樂觀，而且教學形勢十分嚴峻，其主要問題具體表現在幾個方面：第一，學生的問題，小學生注意力難以集中在課堂上教師采取的教學方法缺乏新穎性，教師則無法激發學生的學習興趣，無法促使學生主動融入課堂，教師的教學方法枯燥乏味，則會導致學生在課堂上出現精神渙散的情況，如做小動作，睡覺等，這些都會影響學生對數學的研究欲望第二，教師的問題，教師的問題可以分為教師的教學方法和教師素質兩個方面，首先，教師的教學方法，教師的教學方法應該根據教學情況不斷地進行變化，教師要在課堂教學中做到教學有法，教無定法，對于學生而言，教師的教學方法科學正確，學生不僅可以感受到學習數學的樂趣，并且會在教學過程中提高自身的計算能力逐漸提升，可是很多教師為了完成課時教學，在課堂上所采用的教學方法毫無改變，這樣也就影響學生的學習熱情，另一方面，則是教師本身的專業素養問題，教師本身專業素養不足，在課堂上教師則無法為學生講解充足的知識，因此，教師的專業素養十分重要，第三，則是學校和家庭存在的問題，目前，很多學校的教師缺乏和學生家長主動溝通的精神，這就導致教師無法做到家校合作，即便課堂上對學生講解了重要的知識，也無法了解學生在家中的情況，教師也很難提高學生的學習成績。

（二）存在的問題

1.小學數學課堂的教學內容不夠新穎

小學階段的數學知識結構簡單，以培養學生的理科思維為主要教學目的，需要教師在講解的過程中融入一些新鮮的元素，以此激發學生的學習積極性但是就目前課堂情況來看，教師還以灌輸式教學為主，將數學的概念知識、應用技巧等進行直白地講解，課堂氛圍較為沉悶，長期處于這種學習環境下的學生會逐漸產生學習壓力，無法感受到數學知識的豐富多彩，甚至缺乏主動思考的意識，只是跟著教師的腳步被動完成學習任務，舉個簡單的教學案例，三年級教師在組織學生學習里程表時，本節課需要學生掌握里程的概念并且重點學習距離的知識點，在課堂上如果教師單一的結合書本上的知識引導學生學習，學生對距離的理解程度則會降低，這樣則會讓學生學習十分吃力。

2.小學數學課堂的教學方式缺乏創新

由于現階段的學科概念和定理等都較為淺顯，題型也較為基礎，教師便經常采用同樣的方法進行知識講解，一成不變的課堂模式局限了學生的思維拓展，也使其忽視了學習的最終目的，把更多的精力放在提高成績之上，難以感受到解題過程當中的樂趣比如，在講解里程表引導學生觀看圖中從北京到西安的距離，這一段距離又分為幾小段的距離，這時則需要學生學會觀看圖表，但是書中的圖表單一，教師很難集中學生的注意力，激發學生的觀察興趣，但是如果采用多媒體將圖表變為動態，則會激發學生的觀察興趣，集中學生的注意力，而且也可以提高學生對距離的理解能力。

3.小學數學課堂的教學標準有待完善

核心素養視域下強調教師尊重學生的主體地位，因材施教，保證教學方案的針對性和實效性，但是就目前的實際情況分析，還是有一些教師的教學觀點根深蒂固，制訂的教學標準也缺乏實踐依據，將學生的階段成績作為衡量學生能力的唯一標準，忽視了其日常學習表現和進步情況，千篇一律的教學標準并不能代表個人或者班級的實際學情，具體問題具體分析才能明確教學標準，為構建高效課堂打好基礎比如，很多教師在上課之前，并沒有和學生做好深入溝通，并不了解本節課學生預習的情況，在講解的時候，對于那些主動預習的學生而言可以輕松理解教師講解的知識，但是對于那些沒有預習并且學習能力較低的學生，在學習時則會無法快速理解講解的知識點，這樣教師在設計問題的時候，則需要考慮學生的學習情況而實際上，教師并沒有做到這一教學要求，只是根據自己備課的情況設計問題，從而導致學生與學生之間的差距增大。

二、核心素養視域下構建數學高效課堂的作用

在新課改的教學背景之下，如何構建高效課堂，深化學生的學科核心素養已經成為教學的重點就數學學科而言，學生的核心素養可以通過思考、體驗和表達這幾個方面體現，構建高效課堂能夠清晰展示核心素養的培養流程，使得每個教學環節都更加科學具體首先，高效課堂意味著教學理念的創新，教師能夠意識到學生的主體地位，注重培養學生的獨立思考意識和自主思考的能力，教師本身起到輔助和監督的作用，負責進行思考方向的指引以及最終思考結果的評價，使得整個思考流程更加符合實際，得出的結果也更加具備參考價值其次，構建高效課堂有助于豐富學生的情感體驗高效課堂可以引導學生走進學習情境，體會解題過程，逐漸掌握整體的解題技巧，積累更多學習的經驗，以此完善個人的知識儲備，找到適合自己的學習方法，使得學生不再畏懼解題，而是熱愛解題，獲得更多解題的成就感晟后，構建高效課堂可以提高學生的表達能力豐富教學方式促進了教學質量的提升，更可以激發學生的表達積極性和探究的熱情，通過小組合作、實踐活動等多種方式完善教學，使得學生獲得更多的討論時間，勇敢發表自身解題想法，進行缺陷補充，從而營造出和諧、向上的學習氛圍，逐步提升學生的身心素養。

基于上述情況，我國教育部門在組織小學數學教師學習奪專業的知識的過程中，教育部門要能注重對教師核心素養的培養，教育部門要能為教師選擇優質的培訓內容，結合科學培訓方法，引發教師對本專業學習的重視，從而激發教師主動培訓的意識，讓教師積極主動的研究新課改的內容，進而掌握新課標對數學專業提出的具體要求，這樣教師則可以將理論知識運用到實踐教學中，這不僅有助于提高教師的教學能力，也可以讓學生學習到更為豐富的數學知識，促使學生主動研究數學知識點。

三、核心素養規域下構建數學高效課堂的策略

（一）優化課前預習，完成教學鋪墊

在進行數學教學的過程中，教師首先應該注重教學理念的轉變，不冉依據應試教育思想開展教學，而是明確學生的主體地位，完善教學的各個環節，使其感受到自己的課堂價值，更加樂于配合教師開展多種教學活動優化課前導人能夠有效拓展教學范圍，是實現教學鋪墊的重要環節，教師可以通過設計預習任務引導學生提前了解數學知識，標記疑難題目，以此抓住課堂的教學側重點，幫助他們更好地理解學科內容，緩解畏難情緒，養成良好的學習習慣。

比如，在進行人教版“克和千克”的學習時，為了幫助學生建立克和千克的質量概念，了解它們之間的單位關系，教師可以制訂課前預習任務，“請同學們下課之后觀察超市物品的包裝袋，發現他們都有什么相似的地方？”“當我們在超市購買需要稱重的商品之后，售貨員都會打出標簽，觀察標簽上的克（g）和千克（kg），思考它們分別代表什么含義？具有怎樣的關系？”通過在設計這樣的預習環節，學生很容易建立起數學知識與實際生活的聯系，對克和千克的相關知識保持濃厚的好奇心，從而積極參與到課堂學習過程中，知道1千克（kg）=1000克（g），具備運用質量知識解決實際問題的意識，提高動手操作能力。

（二）借助信息技術，創設教學情境

小學時期的學生心智發育尚不成熟，受到自身年齡等因素的影響，缺乏自我約束能力，常常做出擾亂課堂秩序的行為，不僅影響了高效課堂的構建，還阻礙了個人健康成長，養成錯誤的學習習慣因此，教師可以結合學生此時對未知事物的好奇心理制訂教學計劃，激發學生的主動探究熱情，保持學習新知的積極性，在信息技術的指引下更好地完成知識形式轉化，創設有效的教學情境，幫助學生適應全新的教學模式，構建數學空間思維。

比如，在進行人教版“折線統計圖”的學習時，本節課的主要教學內容是帶領學生認識并知道如何應用折線統計圖，能夠根據不同的題目要求畫出不同的數據變化圖像，達到深化思想的教學目的，為了幫助他們更好地理解折線統計圖，知道折線統計圖與條形統計圖的區別，教師可以借助信意技術構建教學情境，將課本當中的內容展示在大屏幕上，使得學生找到二者之間的相同點和不同點如，當就某一城市十二個月的溫度進行展示時，相同點是折線統計圖和條形統計圖的橫軸和縱軸分別代表月份和溫度不同點是二者的表現形式不同，條形統計圖通過直條直接表示溫度，折線統計圖則通過各種不同的點來表示溫度，再將相鄰的點進行連線，因此學生很容易發現，想要清晰表示數據的實際數量，應該選擇條形統計圖：想要清晰表示數據的變化情況，應該選擇折線統計圖這樣的教學情境為數學教學增加趣味元素，更有效提升了教學效率，激發學生學習的熱情，逐步提升核心素養。

（三）開展數學活動，提高實踐能力

學習的最終目的是學以致用，促進數學知識理論與實踐的結合，使得學生在理論中分析實踐要點，在實踐中明確理論概念，實現個人核心素養的不斷提升。因此，開展數學活動也是構建高效課堂的重要途徑，有趣的數學活動可以激發學生的思考欲望，還可以幫助他們建立正確的思維認知，逐步提高個人實踐能力，學會運用數學知識更好地解決實際問題。

比如，在進行“小數混合運算”課程學習時，為了提高學生的計算能力，獲得學以致用的體驗，教師可以帶領學生完成情境表演活動，設計以下的數學情境“小明要去超市完成蔬菜采購，媽媽說需要3斤香菜，5斤土豆和2 5斤白菜，現在巳知香菜的價格是每斤5.5元，白菜的價格是每斤1.2元，小明一共花了32元，土豆的單價是多少元？”以此情境引導學生分別扮演小明、小明媽媽和超市的售貨員，大家在小組范圍內完成情境表演活動，并共同思考如何計算白菜的價格針對計算白菜價格的方法大家各執己見，有的同學列出算式“3×5.5=16.5，2.5×1.2=3，32-16.5-3=12.5，12.5÷5=2.5”，還有的同學列出算式（32-3x5.5-25x1.2）÷5=2.5大家的方法不同，思考的方式也不同，但是無論是分步計算還是整體計算，大家都得出了正確的結果，在這樣的數學活動當中鞏固了小數混合運算的知識，完善了分析問題的思維，實現計算能力的有效提高。

（四）設計科學標準，實施針對教學

在進行數學教學的過程中，教師還應該意識到學生的能力差異也是影響高效課堂構建的主要因素，每個學生的成長環境、思維發展和知識儲備等情況不同，對于同一數學內容的理解也會產生方向偏差，因此千篇一律的學習標準并不具備參考價值，只有依據不同層次的學生設計不同的教學標準才能完成科學評價，實施針對教學。

比如，在講解“除數是兩位數的除法”的學習時，本節課的主要教學目標是引導學生完成除數是兩位數的除法的運算，掌握不同的試商方法，感受到多樣化的解題思路為了更好地幫助學生鞏固知識，進行二次教學，教師可以通過以下題目測試他們的知識掌握情況“學校準備在大禮堂開展安全知識講座，已知每排的座位是28個，參與的學生數量一共是197人，一共坐滿幾排？還剩幾人？”有的同學建議把每排的座位數量看作30，有的同學建議看作20，顯然20與實際數量28偏差較大，得出的結果也并不精確通過這樣的測試，學生的知識掌握情況顯而易見，教師也可以因此設計出科學的教學標準，布置不同的學習任務，帶領基礎薄弱的同學再次探討四舍五入的要點，引導基礎較強的同學完成多個除法習題，在針對性的教學當中打好數學知識基礎，有效提升教學效率。

（五）幫助學生樹立科學的學習觀念提升學生的學習技能

小學數學教學改革的重要目標之一，實際上則是著重培訓學生的數學計算機核心素養能力因此，小學數學教師在日常授課的過程中，則應該充分結合學生的日常生活，引導學生從生活中感知數學，學習數學，這樣學生則可以形成正確的科學的學習觀念，在教學過程中，教師要能主動突破學科本位，不僅要讓學生掌握知識概念，與此同時，還應結合學生的生活訓練學生完成習題，這樣教師才可以有效地激發學生的潛能在教學模式上教師也應與時俱進，創新教學模式，讓教學模式和生活實際相互聯系，從而讓學生理解學習數學的意義。

（六）設計生活問題，讓數學融入生活

在小學數學教學中，教師在設計教學方案的過程中，教師要從整體研究教學方案，教師既要在方案中明確教學目標和重點難點，也應讓教學過程符合生活中的要求，對于教學方式的運用，教師要適當的結合信息技術，并且要對教學問題展開深入的探析，設計生活問題，讓數學知識融人生活問題中，教師所設計數學生活問題，要做到結構合理，條理清晰，互動性要強，要有吸引力，這樣教師既可以為學生傳遞知識，也可以讓學生對數學問題產生研究的欲望，提高學生自主分析問題的能力其次，教師還應積極主動的與學生互動，活躍課堂氛圍，讓學生在好的學習氛圍中，學習數學知識，提高數學理解能力比如，教師在組織學生學習三年級數學三個數的連減法，為了培養學生的獨立計算的能力，教師可以讓學生自主探究如何將三個數進行連減，學生在自主計算后，可能出現問題，但是教師在此過程中則可以對學生存在的問題進行指導，這樣一步一步引導學生掌握連減法的計算方法，學生則可以找到做題的方法，掌握解題的技巧。

對于教師而言，教師應該主動的結合小學數學課程的特點，為學生提供具有挑戰性的數學題，讓學生在探究數學問題的過程中，開發自身的思維創造力，教師要能有針對性對學生進行指導，這樣學生則可以形成良好的個性品質，從而在數學課程中健康成長。

結束語

綜上所述，核心素養視域下構建小學數學高效課堂具有多種實踐途徑，良好的學習習慣和完善的解題思維有助于學生更好地應對今后的學習和發展，教師應該意識到此時培養學生數學核心素養的重要性，積極創新教學理念、開展教學活動、豐富教學內容，以此全面了解學生的學習能力，設計出更多針對性的教學方案，不斷滲透核心素養，實現小學數學教學事業的持續發展。