根深方能葉茂

[摘要]新教育改革的大形勢帶動了深度學習的發展在以往傳統的教學模式中，教師講、學生聽是最常見的課堂現象，在這種狀態下，學生往往被動地接收和處理各種信息，并沒有主動探索的過程，這與深度學習的理念是背道而馳的因此，在初中數學教學中，教師要掙脫傳統觀念的束縛，努力構建自由、開放、民主的數學課堂，這使得數學的深度學習教學模式勢在必行，深度學習符合教學改革的核心要求，有助于優化學生的學習思路和學習方式，提升學生學習的實效性在初中數學教學中，通過挖掘知識本質、活躍學生的思維、把握好核心問題等方式開展深度學習，形成對數學學科知識的整體建構，從而促進學生的理解、撂究與表達，開發學生數學的學習潛能，提升學生的數學核心素養。

[關鍵詞]初中數學；深度學習；核心素養；教師；學生合作；評價；發展

所謂深度學習，就是讓學生深度參與到學習活動中來，在獨立思考、自主探究的過程中做到對知識的深刻理解和有效應用，這是提升學生學科素養的關鍵所以，在初中數學教學中，教師要加強對教學形式和方法的改進，激發學生的主觀能動性，引導學生深度參與思考和探究的過程，從而有效貫徹深度學習的理念，促進學生數學綜合素養的提升。

一、深度學習對教師的要求

教師的教育教學工作是一種特殊的社會性勞動，隨著時間的變化，由于教師在教育教學中與學生、教育內容以及外在環境之間構成的關系各不相同，表現出不同的活動行為，扮演著多重的角色深度學習要求教師掌控學科學習的全局，著眼于學生的知識學習情況并幫助其構建完善的知識體系明確知識內容設計的要求、不斷地對學生發問、鼓勵學生、確保學生實現思維的縱向發展，所以我們要重新對教師定位以適應深度學習的需要。

（一）由傳授者轉化為學習的組織者

教師必須從傳統的教學中僅作為知識傳授者這一角色中走出來，了解、幫助并組織學生學習，實現學生個性的健康發展教師不再是傳授教科書上現成的知識，而是要指導和組織學生掌握獲取知識的方法，提高他們獲取知識的能力，把教學的重心放在如何組織、督促學生的“學”上，真正實現“授之以漁而不是授之以魚”的教學目的。

（二）由管理者轉化為學習的引導者

在傳統教學的師生關系中，教師是往往高高在上的管理者，具有很高的權威性和話語權，教師和學生的關系是不平等的，教師與學生之間形成了一種“管與被管”的關系深度學習強調從學生為主體的認知特點出發，要求把課堂還給學生，使他們有時間相互合作、交流、展示評價共同提高，把許多原來由教師完成的任務都留給學生解決，教師成為學習引導者，作為學習的引導者，首先要尊重學習主體的個性，了解和挖掘每一名學生的需要及其發展的可能性，注重個別輔導，還要構建一個接納的、寬容的、支持性的課堂環境營造一個能促進學生主動參與的學習氛圍。

（三）由普通教師轉化為教育研究者

現實生活中，教育教學研究被認為是專家們的本職工作，教師很少有空閑和意識從事教育研究，更缺乏從事教學研究的機會，即使個別教師有機會參與，也只能處于從屬的地位，配合學者、專家進行實驗研究，作為一線教師本應是教育研究的主體，這種教學現狀與研究的脫節，對教師的個人成長和教育的發展是極其不利的實際上教師擁有最佳的研究地位，完全有可能既是教育實踐者又是教育研究者，課程改革下的數學課所蘊含的能量、方法，以及在教育教學中所遇到的各種各樣的問題，都是之前的方法和手段難以解決的因此，教師不能只是把前人和專家的研究成果機械地照搬到自己的教學中，而是要積極主動地研究，成為教育教學的研究者，成為課程改革的領航者。

（四）由“知識權威”轉化為終身學習者

隨著網絡時代的飛速發展和教育改革的逐步深入，教育理論、教育內容和教育手段也在不斷地新舊更迭這就需要教師樹立起終身學習的觀念新課程改革要求學生進行探究性學習、深度學習，教師要幫助學生形成完善的個性，這就需要教師不斷學習、更新陳舊的知識理念，通過拓寬自己的知識眼界，來滿足學生的學習需求教師只有擁有高深的專業知識和廣泛的知識容量，才能讓自己的教學煥發出生命的活力；教師只有樹立終身學習的意識，才能用實際行動當好學生學習的楷模。

二、深度學習對學生的要求

我們所要進行的深度學習，是在我們原有知識學習的基礎之上，發展學生的思維，提高學生分析問題、解決問題的能力，使學習進人到更深的層次這就要求我們學生自身要有較好的學習素養，才能事半功倍。

（一）合理安排時間的習慣

中學的課程相較于小學來說，知識學習更深更廣了，不僅包括了小學的課程，而且為了全方位地提高學生素質，還增設了生物地理歷史政治生物等學科，這個時候，就需要學生自己合理安排時間對于自己擅長的科目，要維持好成績，對自己不擅長不喜歡的學科，也不能放棄，把各學科的學習協調好，讓各學科的知識間建立起聯系，融會貫通，不能因為一學科的不擅長而影響整體學習效果，這樣才能更好地進行深度學習。

（二）保持一個良好的心態

這也是學生需要養成的好習慣，不要因為考試成績的參差，而產生落差，也不要因為青春期的萌動叛逆而影響學習初中階段的學生正處在身體和頭腦發育的黃金階段，隨之而來的青春期有時候讓他們忘乎所以，學習呈現階段性，起伏波動較大，缺乏持續性、連貫性這就要求我們的學生要有一個良好的、積極向上的學習態度，并且會克制自己的一些壞的情緒，當自己的不良心態影響到學習時，就得不償失了。

（三）養成深度思考的習慣

初中知識不僅比小學知識更多，而且難度更大，不能看一眼覺得難就說不會，要結合自己所學的知識學會深度思考，舉一反三這樣才能在學習中有所突破遇到問題深思熟慮，遇到事情多問幾個為什么解決問題時能利用到自己掌握的一切技能，在思考和解決問題中推動自身的全面發展。

（四）合理安排自己上網玩游戲的時間

現階段的孩子遠離網絡是不現實的，因為這個時代就是一個網絡的時代，青少年學生沉迷網絡現象尤為嚴重，而且這個階段的孩子自控能力差，容易沉溺于網絡世界，因此，需要養成良好的網絡行為習慣，控制自己上網的實踐，爭取更多有效學習的時間。

三、深度學習的策略與實施

深度學習在初中學習階段是一直被提倡的，有效的學習能促進學習效率的最大化很多人只知道深度學習對學生發展的影響，卻不知道如何才能讓學生進行深度學習，筆者也是結合自身的一些教育教學經歷，在這里分享一些自己的看法和做法，希望對大家有所幫助。

（一）在數學教學中提高學生的主動性

在過去的數學教學中，學生在課堂上都表現得比較被動，學生總是跟著教師的想法走，過于依賴自己的教師，這種形式下的學習情況，必然達不到深度學習的要求要想做到深度學習，首先要激發學生在數學課堂上的積極性，不是簡單的只根據教師的思路去聽講，而是在聽課過程中也要有自己的思路，自己的思路是否與教師的相一致，當思路不一樣時，仔細思考與教師思路想法不一樣的原因，及時調整自己所出現的問題，不再是被教師一步一步地推著走，以及上課聽懂了做題時叉毫無思路的情況，而是在課堂上提高自己的聽課效率在聽課過程中形成自己的思路，在做題時有自己的解題思維例如，為了激發學生課堂的積極性可以設置搶答環節，搶答可以增加學生對課堂氣氛的熱衷性，再通過激勵機制，相信必定有很多學生愿意去回答問題，從而既活躍了課堂氣氛，又保證了學生的主觀能動性，學生還可以以小組為單位，用新教育中的小組合作交流的方式學習，優生帶學困生，最大化地讓所有學生都參與進來，以小組評價的激勵方法來增強學生學習的主動性。

（二）提高學生在數學教學中的主體地位

我們要改變以往的教師在教學過程中的主體地位，新課程標準提出學生是學習的主體在課堂學習中占主要地位，所以要想深度學習行之有效，必須注重學生在課堂上的主體地位，教師在備課、上課時，不能一味地講解，滿堂灌，應多設計與學生有關的學習活動，鼓勵學生主動思考問題和解決問題，提高課堂的參與度，在聽講過程中，逐漸提高自己的數學思維能力，對抽象的數學知識進行更深入地理解和學習，運用熟練掌握的知識解決數學題，增強深度學習的有效性，并提升了學生的數學核心素質。

（三）通過有效的交流達到深度學習

在數學課堂中，教師講解完有關的數學基礎知識以后，可以先布置一道題，讓學生們在規定的時間內獨自解決，通過這種教學方式可以檢驗出學生對所教授數學知識的掌握程度，如果普遍掌握得不夠好，教師可以詳細地講一遍，但是絕大多數掌握得不錯只存在一些小錯誤，就可以針對性地把學生容易犯的錯誤強調講解一下，在這之后，還有疑問的學生可以詢問教師或者周圍的同學，通過這種方式有效地解決學生在做題過程中所出現的錯誤，最終深刻理解這道題的解題思路和相關數學知識的運用完成這個環節后，教師可以提高數學題目的難度，讓學生舉一反三解決問題，在做完題后先進行小組內討論、交流方法，在討論完依舊存在解決不了的問題，可以向其他小組和教師求助例如，“學解一元一次方程”，可以有多種方法進行處理，既可以根據小學階段學習的等式的性質求解，也可以使用移項的方法來進行計算，只要學生能夠解出來知數，那么就是值得鼓勵的，現階段對學生要求僅僅限于會，而不是簡便，隨著教學的深入，才要讓學生學會簡便的方法，真正地完成舉一反三教學以上這種教學模式，通過讓學生在課堂上與教師、同學有效交流，提高課堂的活躍氣氛，同時也激發了學生的求知欲，最終可以讓學生在此過程中深刻理解掌握數學解題技巧和知識每個學生各自都有一種方法，通過交流合作，每個人都能多一種解題辦法，增強了數學深度學習的有效性。

（四）注重知識間的相互整合

數學學科的學習有很強的連續性，前后知識間聯系緊密，尤其是初中數學學科，相比于其他學科知識體系更為完整因此要求我們的教師和學生在學習時要站位高遠，不能只關注眼前的知識點，在學習好當下知識以后，積極思考，把所有與這些知識有關聯的知識點匯聚到一起，就像蜘蛛結網一樣，使這些知識呈現網絡化和系統化，以此來明確學生學習的思路，促進學生的思維發展，比如：在學習圓的知識時，就要注重知識的縱向整合，教師需要著重分析和展示知識之間的聯系，引導學生把從認識圓到目前的一切關于圓的知識串聯起來保證學生能夠形成完整的知識體系在學習時大部分學生能夠拓展個人的思維、主動探究知識和能力點，把知識內化到自身的頭腦中需要教師做的是，結合知識網絡的整體框架填補不同的知識點，幫助學生把知識內化成一個體系，從而為解決實際問題提供強有力的知識保障。

學生的學習不能只注重本學科的內在聯系，還要加強各學科間的聯系，這樣能讓學和學習和解決問題的思路更廣闊，學起來更得心應手如數學學習中學生經常用到單位名稱，隨著年級的升高，用到的單位名稱大都采用英文字母代替，是英語單詞的縮寫，平時有很多學生記不住或者記混，但是當學生英語學習得較好，知道這個單位名稱是哪個單詞縮寫的時候，記憶起來就容易多了還有像平時關于路程的實際問題和地理學科的聯系也甚是緊密主動尋求不同知識點之間的內在邏輯聯系，真正實現各類知識點、新舊知識點之間的橫向和縱向整合找到有效的問題解決思路，個人的學習能力和學習效率才能得到快速的提高。

（五）采取有效的方法引導學生深度學習

首先，改變之前的“教師講，學生講”的數學教學方式，學生在講臺下一直只聽教師講課，很容易感到乏味和走神，這樣大大降低了學生的聽課效率教師可以通過向學生提出問題，搶答問題得到相應獎勵的方式來提高學生的聽課興趣，以及提高學生在數學課堂上的積極性，學生對數學課的*趣提高了，那么他們的聽課效率自然也相應地提高了除此之外，還可以鼓勵學生大膽的上講臺解答問題，誰做得又快、解題方法又簡單、準確率又高就會獲得相應的獎勵，讓學生產生相互競爭的心理，為了克服一些膽小同學的恐懼心理，還可以以小組為單位上臺展示，給小組打分形成組間的競爭，使他們在做題、講解過程中更加地投入和更積極主動地思考，以此達到深度學習的目的。

其次，教師也要慢慢引導學生深度學習有這樣一些學生，比較內向不太敢于表達自己，不敢向教師同學詢問自己所遇到的不能解決的難題，拖到最后不會的難題越來越多，最終影響到自己的學習成績，變得更加不自信，教師對于這種類型的學生，要在私底下給予一定的關心和愛護，從學生處著手應對，讓學生有更好的處理能力，了解他們的心理狀況，提高他們的自信心，鼓勵他們大膽地與教師同學溝通，幫助他們克服自己的恐懼心理，改變他們不敢與教師交流的畏懼心理，心理問題是需要教師去疏導的，更需要學生去配合，兩者互相幫襯才能做到最優，所以深度學習不僅使學生的數學思維能力得到了很好的鍛煉，而且也在這個學習過程中鍛煉了學生的意志品質。

四、評價是對深度學習的保障

評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學恰當的評價有助于豐富學生的情感、增進師生感情，對師生之間的關系起到了非常關鍵的作用隨著課堂改革的逐步開展，教師應在教學中，擺脫陳舊評價方式方法的束縛，學習并實行先進的評價理念和評價方法，在學生學習過程中，對學習評價做一些新的嘗試。

（一）教師對學生的評價

新課改的形勢下，教師對學生的評價方式多種多樣，如針對學生上課不敢展示自己才能的情況，教師要善于捕捉學生身上的閃光點，幫助其樹立信心，只要是學生能獨立完成的，就放手讓他自己完成并展示，之后伴隨著的是激勵性的評價，通過評價傳遞給學生一種信息，那就是我能行只要自己敢想，敢說，敢做，就能得到教師的肯定與同學的認可，一句鼓勵的話語，可能會影響一個學生的一生。

其次，檢測評價也是十分有效的每當學生學習完一個章節或者一個單元的時候，總要進行一些小測驗，教師能更好地掌握學生這一階段的學習情況，同時也能讓學生更清楚地認識到自己還有哪些不足，提高自我的認知能力，找到需要改進的地方，為接下來的工作和學習提供有力的依據，再者就是教師與學生面對面的交流，了解學生的感受，當面對學生的學習和行為進行評價，這樣的評價讓學生更為受益，效果也較為明顯，總之，不管用什么樣的方法和手段，歸根結底就是要全面評價學生、鼓勵學生，促進核心素養的提升。

（二）學生之間的互相評價

學生是學習的主體，在學習中他們很在意別人的看法與評價，首先是教師的評價，其次就是同伴的評價，學生間的互評不僅能促進相互欣賞，還能在學習上形成良性的競爭，同時還能提高學生的鑒賞、分析和表達能力通過學生互評使學生之間的關系更加融洽，學生有了一顆寬容的心，理解他人，合作學習也變得多了起來，而且還在評價中增強了學習數學的動力。

（三）學生的自我評價

正所謂“當局者迷，旁觀者清”學會自己對自己的評價有利于學生對自己的認識，教師要適時引導學生對自己的表現作出評判，逐步由簡單概括性評價向具體性、深入性評價發展，提高學生的自我管控力，找出自己的進步與不足，養成反思的良好習慣。

在深度學習的大背景下，我們的數學課堂應通過形式多樣的評價架構起師生之間、學生之間的友誼橋梁，充分發揮評價功能，讓學生在數學世界里自由快樂地成長。

以深度學習為切人點的初中數學教學，要求教師要有更高的教學素養，精心設計課堂教學環節，關注課堂教學的發展對學生同樣提出了更高的要求，管理好自己時間，控制好自己的情緒，主動參與課堂活動，積極思考，勤動手動腦學習不僅是教師的任務，更是學生提高能力和提升素質的保障，我們要了解學生的學習需求，激發學生學習的潛動力，最終才能實現學生核心素養的提升。