雙減政策下初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的實(shí)踐研究

[摘要]近年來，我國教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展，為各階段教學(xué)活動的創(chuàng)新發(fā)展提供了一定的理論依據(jù)雙減政策下，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對問題意識教學(xué)模式的探究，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，對樹立學(xué)生正確的學(xué)科意識，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有基礎(chǔ)性作用文章中問題意識教學(xué)的研究，對實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平提升以及創(chuàng)新教學(xué)模式等具有重要意義和作用。

[關(guān)鍵詞]雙減政策；初中數(shù)學(xué)；問題意識；教學(xué)改革；實(shí)踐研究

引言

問題意識是指在學(xué)習(xí)活動中能對事物所存在的問題做出能動性、探索性以及前瞻性的反應(yīng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基礎(chǔ)和前提，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，樹立學(xué)科素養(yǎng)等具有重要意義和作用在雙減政策的影響下，初中數(shù)學(xué)教師需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)方式的創(chuàng)新，在教學(xué)模式研究中，對解決問題意識在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與方法感悟以及如何引領(lǐng)學(xué)生分析問題等方面進(jìn)行研究，在研究的過程中，教師要不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，將問題式教學(xué)融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，將問題意識教學(xué)模式同傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行融合，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，本文在研究的過程中將對雙減政策下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的實(shí)踐進(jìn)行研究，在研究中，對雙減政策下初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的原則進(jìn)行分析，探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法，為實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供一定的路徑支持，具體內(nèi)容如下。

一、初中數(shù)學(xué)與“問題意識”的關(guān)系

數(shù)學(xué)學(xué)科是對學(xué)生邏輯思維能力的綜合性考量培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，需要先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及問題意識，在學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，再結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)知識，尋求解決問題的方式，提升教學(xué)質(zhì)量和效率問題意識是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的內(nèi)容之一，在教學(xué)的過程中正確培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)以及實(shí)踐能力均具有基礎(chǔ)性的作用問題意識的培養(yǎng)是提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及知識掌握程度的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要保障問題意識是初中數(shù)學(xué)對學(xué)生能力培養(yǎng)中重點(diǎn)關(guān)注的問題之一，在教學(xué)中是初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革以及教學(xué)實(shí)際發(fā)展的重要內(nèi)容。

二、雙減政策下初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的原則

雙減政策要求，在教育教學(xué)活動中，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)合作能力，可開展以小組活動為形式的教學(xué)模式，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，發(fā)揮教師的指導(dǎo)性作用，以實(shí)現(xiàn)師生之間的友好互動關(guān)系。

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主性

學(xué)習(xí)主體地位是指在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)活動開展中，相應(yīng)教學(xué)模式以及教學(xué)方法的選擇，需要圍繞的對象，是教學(xué)活動中最關(guān)鍵的組成部分，是教學(xué)中的知識接收者，也是教學(xué)質(zhì)量的主要反饋者初中數(shù)學(xué)是初中教學(xué)體系中非常重要的學(xué)科，也是難度較大的學(xué)科教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方式的選擇需要緊緊圍繞學(xué)生的基本學(xué)情展開，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師可在教學(xué)活動開展中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量問題意識是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中需要掌握的關(guān)鍵學(xué)科素養(yǎng)和能力，是實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，拓展學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)教師在選擇教學(xué)模式的過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，在教學(xué)的過程中才能更好地促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，避免出現(xiàn)思維的局限性，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)情之間的聯(lián)系和協(xié)同。

（二）組織以小組為單位的教學(xué)活動，提高學(xué)生合作性

初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是教學(xué)中為學(xué)生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的重要時期，在教學(xué)的過程中，教師不僅要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)，還要在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)不斷拓寬學(xué)生的思維初中階段的學(xué)生往往容易陷入“獨(dú)立”的學(xué)習(xí)模式中，在學(xué)習(xí)的過程中不能與同學(xué)之間進(jìn)行合作，存在思維受限的情況在初中數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)問題意識教學(xué)中，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，可組織以小組為單位的教學(xué)活動，為學(xué)生互相學(xué)習(xí)提供一定的基礎(chǔ)和平臺，在小組學(xué)習(xí)模式下，共同發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，集思廣益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的提升，采用合作模式下的問題意識探究，在學(xué)習(xí)合作中，集中不同學(xué)生的思維方式，實(shí)現(xiàn)辯證的意識，有助于實(shí)現(xiàn)小組成員內(nèi)取長補(bǔ)短，正確認(rèn)識問題，從不同的層面以及角度分析問題。

（三）發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，重視學(xué)科科學(xué)性

初中數(shù)學(xué)教師是初中數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展中的重要組成部分，是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，是教學(xué)活動實(shí)施的對象，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者在雙減政策下，要求各階段教師肩負(fù)起提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)方式，在有限的時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，這對教師教學(xué)水平產(chǎn)生更為嚴(yán)格的要求問題意識是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科掌握能力以及邏輯思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，能帶領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)行知識的回顧和分析，在學(xué)習(xí)的過程中避免出現(xiàn)盲目教學(xué)的情況教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，將專業(yè)知識與技能進(jìn)行協(xié)調(diào)應(yīng)用在教學(xué)的過程中，使學(xué)生形成完整的知識體系，為學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，為實(shí)現(xiàn)問題意識教學(xué)提供重要保摩在教學(xué)過程中針對學(xué)生的具體情況，為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤思維，降低學(xué)生出錯的成本，促進(jìn)學(xué)的問題意識的形成。

三、雙減政策下培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的路徑

（一）采用多元化的教學(xué)模式

教學(xué)模式的選擇是影響教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，雙減政策要求，在教學(xué)的過程中創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，對培養(yǎng)學(xué)生問題意識具有關(guān)鍵作用為進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)，在教學(xué)的過程中應(yīng)采用多元化的教學(xué)模式，在不同的階段開展不同的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，需要激發(fā)學(xué)生的問題興趣，教師可在教學(xué)中采用情境創(chuàng)設(shè)方式進(jìn)行教學(xué)，通過趣味情境的創(chuàng)建，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境是指在教學(xué)的過程中針對具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定情境，將抽象的問題進(jìn)行具體化的表現(xiàn)，方便學(xué)生進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心在教學(xué)過程中進(jìn)行“生活化”情境的創(chuàng)設(shè)，教師可將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數(shù)學(xué)情境活動的切入點(diǎn)，能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來自生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的好奇和興趣，從而進(jìn)入一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)在日常教學(xué)中，教師可用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作教學(xué)情境，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，教師從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中挖掘數(shù)學(xué)元素，運(yùn)用于課堂教學(xué)中，有利于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

比如，在人教版初中八年級上冊第十三章“軸對稱”的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生正確認(rèn)識軸對稱圖形，能針對不同的軸對稱圖形計(jì)算不同角之間的關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于軸對稱與不同角之間關(guān)系問題思考意識中，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能參與到課堂中來，在教學(xué)的過程中能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)歷，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，在學(xué)生正式學(xué)習(xí)前，使學(xué)生回顧生活中哪些圖形或物體是對稱的，學(xué)生回答：雙開門、課桌、黑板等，在學(xué)生回答后，教師指導(dǎo)學(xué)生自己畫出對稱的圖形，并對其對稱類型進(jìn)行分析，通過角度對稱的探究，使學(xué)生意識到軸對稱與角度之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與感。

（二）“問題導(dǎo)入”式教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生問題意識，需要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，同時在教學(xué)活動開展的過程中應(yīng)將問題式教學(xué)與教學(xué)課堂個階段的活動進(jìn)行有機(jī)的融合，為學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師采用按照教案進(jìn)行陳述式的教學(xué)模式，導(dǎo)致在教學(xué)的過程中存在機(jī)械化以及刻板化的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不足，在知識學(xué)習(xí)的過程中自我的問題意識以及思考能力也沒有得到及時的發(fā)揮和培養(yǎng)，為進(jìn)一步提高問題意識教學(xué)質(zhì)量和效率，在教學(xué)的過程中需要創(chuàng)新教學(xué)模式，合理采用“問題導(dǎo)入”式教學(xué)問題導(dǎo)入式教學(xué)要求教師在教學(xué)的過程中，針對課堂教學(xué)的內(nèi)容以及實(shí)際的教學(xué)方法，在教學(xué)中融人問題導(dǎo)向的教學(xué)方式，將問題式教學(xué)融入課前導(dǎo)入、課中講解以及課后回顧等教學(xué)中。

比如，在人教版初中數(shù)學(xué)八年級第十二章“全等三角形”的教學(xué)中，在正式上課前，教師提出問題：“什么叫作規(guī)則圖形”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生回答后，教師再次詢問：“大家對全等三角形的理解是怎樣的，”教師明確角度相同、各邊長相等提供具體的問題，為培養(yǎng)學(xué)生問韙意識提供一定的機(jī)會，在課堂教師針對“三角形全等的判定”進(jìn)行詢問，“不同面積，同邊長的兩個三角形都是全等三角形嗎？”“全等三角形是否有面積的區(qū)別？”在課堂知識講解中，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，調(diào)整學(xué)生思維能力，學(xué)生分析問題。

（三）采用合作探究，發(fā)展問題思維

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識離不開教師的指導(dǎo)以及學(xué)生之間的互動，在教學(xué)的過程中采用合作探究模式進(jìn)行教學(xué)，能從合作模式基礎(chǔ)上，表現(xiàn)不同學(xué)生對同一問題的看法，在解決問題的過程中，針對學(xué)生回答的內(nèi)容提出新的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能實(shí)現(xiàn)多維度思維能力以及問題意識的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生自主探究問題意識出發(fā)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，開展相應(yīng)的小組交流、合作探究活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中以自主的方式探究相應(yīng)的教學(xué)問題，解決探究過程中的相關(guān)問題合作探究模式的開展中應(yīng)對不同學(xué)生的基本學(xué)情進(jìn)行分析，確保組內(nèi)學(xué)生能更好地機(jī)會表達(dá)自己的觀念，針對組內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行問題的思考，以保障不同階段學(xué)生均能實(shí)現(xiàn)自我問題意識能力的提升。

比如，在八年級第十一章“三角形”的教學(xué)中，教師組織開展以小組為單位的合作探究模式，以“多邊形及其內(nèi)角和計(jì)算”為主題，學(xué)生在探究的過程中，針對相應(yīng)的主題進(jìn)行分析，從不同的角度獲取多邊形內(nèi)角和的計(jì)算方式，在探究中不斷提出方法、推翻方法、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生問題思維能力，在小組合作探究活動開展中，教師可提前設(shè)立小組負(fù)責(zé)人，選擇數(shù)學(xué)成績相對較好的學(xué)生進(jìn)行主持，維持小組內(nèi)的秩序，當(dāng)陷入困境時，由教師給予提示，以便合作研究的順利進(jìn)行。

（四）加強(qiáng)課后實(shí)踐，深化問題意識

實(shí)現(xiàn)課堂課后教學(xué)相結(jié)合，能夠使學(xué)生的理論知識在實(shí)踐中能得到運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)際解決問題能力，深化學(xué)生的問題意識在雙減政策的指導(dǎo)下，教師鼓勵學(xué)生走出教室，將理論知識與實(shí)踐生活進(jìn)行聯(lián)系，將所學(xué)知識在實(shí)際生活中不斷豐富，在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的問題解決方案，深化學(xué)生的問題意識。

總結(jié)

數(shù)學(xué)意識是學(xué)生在解決實(shí)際問題過程中自發(fā)形成的數(shù)學(xué)直觀、數(shù)學(xué)感悟、數(shù)學(xué)理解等數(shù)學(xué)思維活動的一種認(rèn)知自覺和學(xué)習(xí)動機(jī)，是數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)行為發(fā)生的“起跑狀態(tài)”“問題意識”作為初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要學(xué)習(xí)能力，它不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)動能有著十分密切的關(guān)系，還與初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果息息相關(guān)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行雙減政策對學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識進(jìn)行培養(yǎng)，應(yīng)采用多元化的教學(xué)模式，實(shí)施“問題導(dǎo)入”式教學(xué)，采用合作探究，發(fā)展問題思維、加強(qiáng)課后實(shí)踐，深化問題意識，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，從教學(xué)模式以及教學(xué)原則出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，共同促進(jìn)初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題意識的發(fā)展。