生活情境在小學數學教學中的運用

[摘要]隨著素質教育的深入發展，學生綜合素養的培育成為教育的中心問題，在眾多創新教學方法之中，情境化教學法以其獨特的育人優勢——生動性、實踐性、思想性，在課堂中占據了一席之地文章以小學數學為例，結合案例分析法及文獻綜述法，首先從學生思維能力、教育教學環境對生活情境在教學中的應用重要性進行了分析；其次系統地剖析了小學數學教學的不足之處；最后論述了情境教學法在小學數學教學過程中的優化策略，惻如串連知識內容，增強故事情節，提高生活氣息等，以此引導學生積極思考并提升思維能力，為以后更高層次的數學學習打下基礎，提高小學數學的課堂質量。

[關鍵詞]小學數學；課堂情境；教學探討；生活情境教學法

生活情境輔助教學作為最近一段時間經常出現的小學數學課堂方法，在實際的教學中不僅幫助了學生高效學習，還使得教師的教學工作取得了質的進展，在小學數學課堂的發展和知識講授中盡顯獨到性和優越性其優勢不僅在于能將生活與數學結合起來，還在于能幫助學生尋找生活中的“數學”，提高其對數學知識的運用能力，并學會使用數學知識解決生活問題等由此可見，生活情境教學法是幫助小學課堂取得進步的重要幫手，新課程改革以來的教育發展趨向表明，積極探索課堂情境在小學數學教學課堂上的應用是當務之急。

一、生活情境在小學數學教學中應用的重要性

（一）提高學生的思維能力與課堂專注力

生活情境教學方法指的是教師在小學數學課堂教學中有意識地將知識和學生周圍的實際生活相結合，在此基礎上創設的情境能幫助學生在理解知識并形成深刻記憶，從而達到理想的課堂教學效果教師在實際課堂的應用中應該將理論知識和實際數學問題有機地結合在一起在情境的幫助下，學生能夠理解知識并且推動自身思考，逐步完善思維能力這對于小學生數學核心素養的提升具有不可忽視的作用，且在不斷的鍛煉下，學生就能夠形成將數學生活化的意識，真正抓住數學學習的根本，例如，在課堂上開展“6-10的認識和加減法”這節課的教學時，教師如果單純教授學生直白的計算方法而沒有加入創新且有效的輔助教學，學生學習時的思維就會變得相對生硬，他們處理“本質不變，形式產生變化”的問題時會不知所措這主要歸結于教師沒有采用正確的教學方法來開展教學，以至于學生將數學學習簡單地定義為“照葫蘆畫瓢”在這種情況下教師需要使用一些輔助方法來幫助學生思考，如此會起到更好的引導和教育效果如本節課，教師可以選取生活中常見的蘋果或者講桌上的粉筆等物品作為例子，用其數量作為計算數據來幫助學生更好地掌握6-10之間的數字的計算，這樣學生也更能理解數字在實際生活中的應用，由此可見，生活情境教學方法更加貼近學生們的生活實際，不僅能夠拉近數學與生活的距離，還可以幫助學生提高思維能力，進一步打好關于簡單數字加減運算的數學基礎由此可見，優質的課堂是學生和教師有效配合的結果，這就需要有一定的因素來連接教師和學生的溝通，顯而易見這個因素就是課堂上教師向學生拋出的情境問題，在問答的模式循環下教師能夠順利進行課堂教學，學生也能夠從課堂所營造的濃厚學習氣氛中更好地了解知識生活情境改變了數學教師在傳統數學課堂單一知識灌輸的教學模式，學生的思維得以被引導和激發，思維能力的提高有利于學生進一步學習與掌握相關的課堂知識此外，生活情境的創設是小學數學教學模式中的重要變革之一，在這種策略下師生之間可以進行有效的交流，在教師提高教學水平的同時學生的思維能力得到了很大提高。

（二）改善小學數學的教學氛圍優化數學教學環境

隨著時代的發展和進步，傳統的教育教學模式已經無法適應新的教學要求和標準，對于教學模式的改良和發展是新課程改革背景下教師的迫切要求小學階段是學生學習數學的入門階段，其重要性不言而喻，學生對于一些數學知識的初次認識和把握會影響其后期知識的學習和掌握由此可見，良好教學環境的創造以及相關學習氛圍的營造都會對學生的學習產生較大影響，在這個重要的階段教師需要正確地引導與教學如，在“圖形的運動”這節課的教學過程中，教師可以將班級的學生進行分組，讓小組成員合作學習鞏固課堂上學習的相關成果在情境的創造上，教師可以創設一個學生們熟悉的生活情境，如上下學的路上、學校的某一處場景等，找不同的學生來布置場景中不同的物品并請其他學生來辨認或者畫出這些物品屬于什么樣的圖形，這樣學生們在生活情境中的學習會更加輕松有趣，這種教學方法也可以更好地吸引學生的學習興趣從而增強其學習動力，促使其對相關的知識快速掌握并形成較深刻的記憶由此可見，教學環境是保證課堂質量的重要一環，良好的課堂學習氛圍可以幫助學生掌握解決實際生活中的難題的方法，在生活情境中開展學習的過程中教師要不斷增強學生對知識的掌握和實際的綜合應用能力，如此既能夠增強課堂的教學質量，又能提高教師和學生在課堂中的兼容性，極利于提高小學數學課堂的教學質量。

二、小學數學情境教學過程中的不足

（一）數學教師的教學模式太過于泛化

不同教師的教學方法都各有特點，如何利用多樣化的方式將固定的知識點和實際的生活情境聯系起來是教師在探索如何應用情境教學的難點但是部分教師在教學過程中并沒有準確地找到教學重點和難點，而且未能將其進行平衡與融合，導致數學課堂缺少重點內容，課堂節奏過于平緩，很難發揮出課堂教學的最大效果，學生對于知識點的理解與記憶過程可能也會流于表面，導致學生無法深入明白其中的道理此外，雖然生活情境的創設基于教學知識點和生活實際，但是教師的組織方式和表達對該教學方法的實施效果也會有很大的影響教師如果采用單一的傳授方法是不利于學生通過自主學習而探索到數學本質知識的如，部分教師在小學數學課堂上的教學存在按部就斑、缺乏創新和靈活性的問題，即沒有根據學生上課的實際情況來靈活變換自己的教學策略，這對于提高數學課堂效率是極其不利的這類問題的主要原因是教師是課堂情境的創設發起人和主導者，教師的狀況會在很大情況上影響學生的課堂積極性和表現情況，如果教師缺少引導和啟發，學生們就有可能失去學習的方向，無法找到下一步學習的目標總之，高質量的教學課堂會讓學生在課后有所收獲，有所心得，而課堂質量的保證需要教師將課堂重點突出和表現出來因此，教師在準備授課之前應該對本節課講授的重點內容進行提前準備，并在課堂上引導學生對重點的知識點深刻記憶相反地，如果教師單純追求課堂情境和生活實際之間的聯系和配合，其教學效果是遠遠達不到要求的教師應該立足于課堂本身的重點知識，讓學生能夠在課堂情境中真正有所收獲。

（二）學生的思考不夠全面及時

小學尚且處于數學學習的初級階段，學生們在此階段具有較為明顯的學習能力差異，不同的學生會表現出不同的知識學習能力，因此教師在教學時不能一概而論，而應當充分考慮學生們的思考水平和接受程度，充分激發學生對難度較大知識的思考，調動起自主學習能力，進而培養其自主探索學習的意識但是部分教師在講課的過程中可能會忽視不同學生對不同知識點的理解程度，沒有意識到學生們存在的差異性，因此出現了“一刀切”的教學現象，不利于激發學生的有效思考和高效學習，這會極大地影響課堂的質量和學生的體驗，以教師在提出問題與舉出實例時應該充分考慮學生的實際知識掌握情況如在上課過程中教師熟練且細致地控制好課堂的節奏，對于一些細微的知識點著重講解，避免學生們陷入自己的知識盲區，導致整節課的教學質量下降因此教師在課堂講授的過程中應該隨時關注學生對于知識點的接受和理解情況，如果前后知識點的跨度太大可能就會導致學生的思維鏈條沒辦法很好地連接從而出現斷層或跟不上課堂節奏的情況通常而言，學生在教師創設的課堂情境中能夠更好地進行思考并接受新的知識，而新知識的傳遞方式會在很大程度上影響學生的消化和記憶情況，所以教師在課堂上應該切實考慮到學生的接受情況，采用較為合理的方式來引導學生逐漸熟悉并了解知識點的應用。

三、完善小學數學課堂情境教學的方法

（一）實現知識點之間的有機串連

掌握任何知識點都要經歷一個從低級到高級，從簡單到復雜的過程，小學數學的學習是學生求學之路上重要的奠基階段，小學數學知識的學習對于師生來說都是非常重要的，小學數學教師在實際教學的過程中應該引導學生積極思考，在磨煉學生思維能力的同時促使其逐漸形成較為完整的認知框架結構這樣學生在自主積極思考和探討問題的過程中會不斷鞏固所學的知識并為思維框架的發展壯大增磚添瓦，逐步形成較為完善的思維體系，有效提高自身的思維能力此外，知識點學習的順序有一定的邏輯，教師在教授的過程中應該幫助引導學生不斷鞏固自己的認知和思維網絡，幫助學生在課堂情境的參與和思考中不斷進步如，教師在開始一段新的課堂內容的講解之前可以聯系之前學習的相關內容設計前情回顧的環節，為接下來課堂要教授的新的知識做鋪墊，兩者的某些聯系在課堂的講解過程中被挖掘和揭示，從而形成一種關系網絡，幫助學生更好地接受課堂內容這樣可以增加課堂內容的多樣性，提高學生思維的連貫性，從而為構建更深層次的知識點網絡做鋪墊，教師在課堂上有意識地通過知識點之間的聯系來準備和進行教學，可以逐漸引導學生在腦海中形成系統的體系，幫助學生提高學習的自主性和積極性，從而讓其將不同知識點靈活串聯，提高課堂數學的質量。

（二）增強課堂知識點傳授過程中的故事性

在小學數學的學習過程中，學生對于一些缺乏創新性的教學內容往往會失去興趣這不利于提高學生們的專注度，因此考慮如何增強學生對于課堂的興趣便是教師的重要任務其中教師可以采取故事性的教學方法輔助知識點的講解，以故事的趣味性帶動學生們的積極性，以便于達成更好的學習效果，提升學生的學習效率“興趣是最好的老師”，教師在課堂開始之前進行故事導人可以引起學生的學習興趣，使學生有想了解知識的欲望，進而便會有動力開展深度學習教師可以在正式傳授知識點之前先明確學生對于知識點的了解興趣，對學生學習狀態性一定的了解，并適當地將教學方法做出調整，端正其學習態度等在這種情況下教師開展正式教學就會更加順利，學生對于知識點的掌握也會更加深刻此外，教師可以利用學生的好奇心在教學過程中融入一些有趣的故事來增強學生上課的專注性和學習興趣如在學習算術部分時，為了引起學生的學習興趣并讓學生了解、掌握算數技巧的重要性，教師可以先用生活中因為算術錯誤而損失利潤的相關的案例來幫助學生了解算術在實際生活中的重要作用，在小學階段，很多小學生對故事是非常感興趣的，所以在教學過程中，教師可以抓住這一特點，通過講述有趣的數學小故事吸引學生的興趣，從而更好地提高學生的數學學習興趣。

（三）結合實際生活創設課堂情境

知識點的應用與日常生活息息相關，小學數學課堂由于學生的年齡較小，教師更應該用多樣化的生活例子來幫助學生消化理解相關知識點在日常生活的不同場景中都有數學的影子，教師在準備課堂時應該充分考慮生活中的實際例子和課堂知識點之間的關系，通過一些生活實例來激發學生的學習興趣從而鍛煉其思維能力，提高其學習水平如，在練習乘除法混合運算時，教師可以用與學校相關的例子幫助學生更好地理解，即學校準備租借車輛搭載全校500名學生去春游，每一輛車可以載30人，怎樣安排才更加合理？教師可以先讓學生自主談論或者思考理想的解決辦法，然后隨機找學生來回答，通過這種方式教師和學生之間的溝通交流會增多，學生也有更多機會去表達自己的感悟和收獲教師在與學生互動交流探討相關解決方案的過程中能夠更好地幫助學生理解消化其中蘊含的知識點，在解答完成之后，教師可以對知識進行系統的歸納，從而幫助學生理清課堂的關鍵內容，提高課堂的教學質量教師在課堂中舉出的實例可以引導學生積極思考，使知識點在學生頭腦中有實際應用，有了具體的例子作為范倒，學生對于知識點的理解就更加準確具體一些對于學生來說理解起來比較困難的知識點，教師都可以運用相關的實際案例引導學生產生更好地理解，把呆板的知識點變得更加有靈性，將復雜的內容變得更加具體，通過這種方法，將復雜的內容以簡單的形式給學生展示出來，更好地幫助學生去理解課本上的教學內容，又如，在進行數字0的學習時，教師可以創設這樣一個情境：爸爸媽媽因為小明在公交車上主動給老爺爺讓座位，所以獎勵小明一天可以吃兩個冰激凌，這時教師可以在黑板上畫出兩個冰激凌的畫案“同學們大家看，小明能吃到兩個美味的冰激凌是不是很開心呀”如果小明在上午的時候吃掉了一個冰激凌。同時，教師將黑板上的一個冰激凌擦掉，并說：“同學們，小明吃掉一個冰激凌還剩下幾個呀？那這次我們應該用數字幾來表示呢？”學生回答：“數字1”隨后教師說：“下午小明又吃掉了一個冰激凌”同時將黑板上的另外一個冰激凌圖案擦掉，并問：“同學們，小明吃掉了第二個冰激凌，那如果小明的朋友小紅去小明家里做客，小紅能吃到幾個冰激凌呀？”學生回答：“冰激凌都被小明吃掉了，他的朋友吃不到冰激凌”接著，教師在黑板上寫一個大大的數字0，然后告訴學生，現在小明一個冰激凌也沒有了，需要用數字0來表示教師通過創設這樣一個跟生活跟學生日常實際息息相關的問題情境來幫助學生理解數字0的含義，既能夠加深學生對于特殊數字的理解，又能夠將枯燥的課堂轉變為具有愉悅學習氛圍的課堂。

結語

學生對于知識點的接受和理解情況需要教師用心觀察，小學數學教師在充分把握學生學習的特性的基礎上可以在實踐中不斷探索在課堂中創設生活情境的契機和方法情境課堂教學法作為一種新穎的教學方法被眾多教師和學生所認可，它可以提高學生的學習興趣并增強學生的學習動力，教師應該不斷在實踐中探索它的應用方式，以此豐富完善自己的教學經驗，不斷創新教學方法，打造更高質量的數學課堂。