跨學科項目中的美術核心素養培育

摘 要：隨著新課改的不斷深化，教育教學對課堂互動性要求逐漸提高，對學生的核心素養培養也越來越重視。在小學階段的美術教學中，如何在學習知識技能的同時，促進學生美術核心素養的提升？對此，文章對小學美術融合教學策略進行簡要分析，旨在通過跨學科項目培育學生的美術核心素養。

關鍵詞：核心素養；小學美術；跨學科項目

作者簡介：曹丹（1987—），女，江蘇省宜興市湖濱實驗學校。

楊益（1982—），女，江蘇省宜興市湖濱實驗學校。

在新課改背景下，跨學科教學、交叉學科教學等概念逐漸走進教師的視野。教師開始重視各學科的關聯性，打破原有的學科界線，提煉彼此交融的知識內容，嘗試開展跨學科教學。在此背景下，小學美術教師要與時俱進，以美術課程為原點向其他學科輻射，積極推進跨學科教學，助力學生美術核心素養的發展。

美術教學不應局限在課堂中，而要在不斷更新的過程中融入新元素，實現與多門學科的融合教學，讓學生在跨學科項目中提高核心素養，提升藝術審美能力。小學階段的美術教學，應將學生帶入不同的現實情境中，組織學生找出問題、完成任務，讓學生通過自主研究、合作研究等形式獲得知識和技能。

一、“追根溯源”——跨學科教學的基本內涵

跨學科教學，一般指的是某學科設置一個主題，并以主題為基礎融合多門學科的方法、內容處理主題問題的一種教學模式［1］。具體而言，是某學科在開展課堂教學活動時，依據出現的問題明確問題目標，綜合運用本學科相關知識內容，融合應用其他學科知識內容，剖析及解決問題的一種教學方式。教師在組織學生參與教學活動時，可通過設計跨學科學習項目，引導學生在運用本學科內容與方法同時，結合其他學科的學習形式及知識技能，解決不同學科的實際問題，這樣不僅能夠鍛煉學生的綜合能力，還能培養學生的多元化學習思維。美術跨學科學習的基本理念是為理解而學、為生活而學、為學科而學，實現認知內容、人際關系和自我概念的重建，讓學生在教師設計的綜合性現實問題情境中運用不同學科知識解決問題，形成良好的綜合素質。

二、“百花齊放”——跨學科項目中培育美術核心素養的重要性

（一）調動學習興趣的“驅動力”

課程情感的豐富性會影響到學生的學習動力。例如：語文學科會透過文字傳遞豐富情感，引導學生在語言文字的學習中獲得良好的情感體驗；而在音樂課堂中，國內外的各種音樂風格能給學生帶來不同的情感體驗，讓學生在各種音樂情境中學習，有效提升其綜合能力。將小學美術課程與不同學科融合，能使學生在跨學科項目的學習中，保持較高的學習興趣，為美術核心素養的提升奠定基礎。

（二）鍛煉創新思維的“原動力”

繪畫課程作為小學階段美術教學的重點內容，要求學生能夠獨立創作圖畫作品并傳達自己的理念觀點，這一創作需要學生獨立思考，發揮想象力，積極拓展思維。通過跨學科項目學習，學生能從其他學科思維中汲取靈感，多角度地看問題，從而突破傳統思維模式桎梏，形成發散性思維，創作新作品，還能辯證地分析問題和解決問題，這對學生美術核心素養的提升大有裨益。

（三）提高文化修養的“核心力”

在美術學習中，學生應通過對美術作品的鑒賞，了解其創作背景、創作理念、精神旨歸等。優秀的藝術作品往往具有豐厚的文化底蘊或是濃烈情感，學生在鑒賞的同時表達個人對作品的看法，能不斷豐富情感體驗，提高文化修養。面對同一件藝術作品，學生從不同學科視角出發能有不同的收獲，從而深入體會藝術的魅力。

三、“見多識廣”——跨學科項目中培育美術核心素養的策略

（一）以“文”為線：美術學科與語文學科的融合策略

基于我國教育改革的進一步深化，各學科教學應體現一定的人文性［2］。而將小學美術和語文學科相融合，組織跨學科項目學習，不僅能對學生綜合表現能力進行鍛煉，還有利于增強學科教學中的人文性。實際上，這兩門學科之間的關系緊密，學生借助美術知識，能夠深化對語文知識內容的理解。

例如，在蘇少版小學美術一年級《雪》這堂課的教學中，教師可以先展示一些描寫雪的詩詞，讓學生結合詩詞大意編故事，并以小組為單位通過繪畫、手工等形式，展現詩詞的情境。學生可以通過畫畫記錄自己在雪中玩耍的情景，配以簡明扼要的文字敘述，通過圖文并茂的方式展示自己的想法，表達自己對美的創造。這樣的教學模式既能鍛煉學生的閱讀、分析及概括能力，又能增強其審美素養及美術創作能力。

又如，在小學五年級美術《畫臉》和《看戲》的教學中，教師可以引領學生對地方特色劇目——錫劇的相關知識進行搜集、整理和呈現。其中，“四功五法”“生旦凈丑”“盔頭云肩”等內容能夠促進學生審美能力的發展；而有關戲劇的詩詞，又能讓錫劇內容的呈現充滿文學的趣味。這些課程內容指向錫劇的內容和特點，能讓學生感受到傳統文化的傳承，有助于增大學生創作的深度。

（二）以“技”為臺：美術學科與信息技術學科的融合策略

在信息時代，信息技術已被廣泛運用于各學科教學中。將小學美術學科和信息技術學科相結合，對學生的創造能力、創新意識的培養能起到十分關鍵的作用。另外，這兩門學科的融合也能推進STEAM教育理念在小學教育中的應用，無論是對學生美術素養的培育還是學生的未來發展都十分有益。

比如，在學習《色彩明度的漸變》一課時，學生需要運用相應的電腦繪畫技術、辦公軟件等，學習如何利用信息技術對文字進行排版等，這一過程能有效培養學生的審美能力。而在《我設計的動漫形象》中，教師可以引導學生利用信息技術把學習內容做成動畫，然后配好音。學生在這項活動中，需要自己制作場景及道具，能鍛煉動手實踐能力；而在設計動畫環節，學生則要運用信息技術技能。在學習《門 窗 墻》一課時，教師可以利用互聯網制作微課，幫助學生了解“中國之門”和“國外之門”。在“中國之門”部分，教師可組織學生欣賞故宮、蘇州園林中的大門的設計，思考這些門的色彩及造型特征；而在“國外之門”部分，可組織學生欣賞古印度神廟的門，感受國外設計師的設計理念。信息技術集聲音、圖像、動畫等多功能于一體，教師可以利用信息技術巧妙教學重難點知識，使整個單元課程逐漸走向一種自發性的綜合，從而以趣啟智，借助信息技術把傳統美術課堂教學活動生動化，讓學生在玩中學，能夠學以致用。

（三）以“勞”為引：美術學科與勞動技術學科的融合策略

藝術提升品位，勞動改變生活。就勞動技術學科而言，培養與提升學生動手實踐能力是核心目的。而美術具備較強的實踐性，在跨學科項目的學習和創作期間，學生能進一步增強實踐能力，提升綜合素養。

以《門 窗 墻》的教學為例，本課要求學生先學習紙藝雕刻藝術的基本內涵與現實意義，然后通過實踐體驗剪紙以及紙藝雕刻。美術教師可以先選取恰當的材料，帶領學生欣賞主題、類型不同的紙藝作品，充分激發學生的想象力，組織學生先進行構思再著手創作。學生在這一過程中會接觸到剪、折、刻、疊、揉、壓印等一系列工藝，學會自主使用相應的工具進行創作，完成作品。教師可以組織學生將自制的門、窗等安裝到教師事先準備好的房屋模型中，再進行整體裝飾。在小學美術與勞動的跨學科學習項目中，學生不僅能夠保持參與積極性，提高實踐能力，還能強化創造能力與創新意識。

小學美術與勞動教育的融合，還可以從開發美術學科校本課程入手，以此實現勞動教育與校本教材的深度融合。筆者所在學校結合學情和常態教學情況，挖掘學校特色，開發構建了“宜耕園”課程基地。教師可利用“宜耕園”課程基地收獲的棉花，帶領學生用畫筆和工具創作出創意棉花工藝品。學校的特色課程基地為教師提供了滲透勞動教育的載體，也給學生帶來了新的學習形式和新的學習體驗。在實踐活動中，學生的審美素質、動手能力、創新能力得到了有效提高。

（四）以“科”為媒：美術學科與科學學科的融合策略

科學學科能為美術課提供多樣性的表現素材，而美術學科圖案及色彩方面的內容和科學學科聯系密切［3］。以《會變的花樹葉》為例，教師圍繞花和樹葉生長過程的幾個階段展開教學，以“美”的角度融合科學學科，組織學生觀察花萼、花蕊、花瓣、葉脈、葉片等，以生命力、寬度、厚度述說生長的輪回，讓學生跨學科學習花樹葉的生長規律，欣賞它們獨特的美。在制作書簽的環節，教師可以讓學生把在科學課堂中完成的樹葉標本，在美術課堂中以拓印實物或是直接裝飾的形式進行再創作，由此提升學生的美術表現力。

再如，在《三原色 三間色》這一課的教學中，教師可在講解有關三原色的知識時進行分組教學，遵循“同組異質，異組同質”的原則將學生劃分成若干小組并發放配色卡。而后，教師利用信息技術隨意選出一種顏色，要求學生利用配色卡將其調配出來。教師利用這種操作簡單的小游戲，能更好地幫助學生掌握有關知識。教師還可以組織學生進行“三原色”的小實驗，為學生提供紅、黃、藍三種色素，以及水、杯子和攪拌棒，要求學生先向三個裝有水的杯子中分別滴入紅、黃、藍三種色素并攪拌均勻，然后往紅色溶液的杯子里滴入藍色色素，往黃色溶液的杯子里滴入紅色色素，觀察其顏色變化。在科學課程中，三原色知識也是一個重要知識點，學生在動手配色的過程中能及時鞏固所學知識，鍛煉綜合能力，更好地把握學習要點，提高核心素養。

（五）以“體”為載：美術學科與體育學科的融合策略

美術、體育是小學階段對學生進行審美教育的重要途徑，美術是形象的藝術，體育則是形體表現的藝術。小學生正處在以形象思維為主的階段，他們活潑好動，更容易接受生動活潑、感染力強、富有情緒的事物。

例如，在《我愛運動》一課的教學中，教師可以在課前活動時用一段動感的街舞視頻帶領學生一起舞動，在讓學生感受運動魅力的同時拉近師生間距離；接著，可引導學生通過欣賞名家作品感受運動的力量美、韻律美、健康美、技術美，組織學生照著運動健兒的姿態用扭扭棒、錫紙和黏土等做出造型。本課依據教學內容把街舞、名家畫作、動手制作等形式在合適的時機串聯在一起，融體育和美術基本技能于聽、動、賞、做之中，寓教于樂［4］，使學生在學習活動中感受美、創造美、表現美，享受體育與美術碰撞出的激情與火花。

結語

綜上所述，在跨學科項目中進行美術教育有著重要的意義。美術教師應在新課標要求的基礎上，立足教材，培養學生的美術核心素養，激發學生對自然生活的關心與熱愛，積極嘗試把美術課程教學與多門專業課程有機結合起來，巧跨學科，和諧生美，從而有效熏陶學生的藝術情感。小學美術課程進行跨學科項目學習，不僅能為學科發展提供原動力，還是調動學生學習積極性、培養學生核心素養的有效路徑。學科無界限，融合促教學，教師應結合教學內容做好多門學科的教學資源整合工作，通過以“文”為線、以“技”為臺、以“勞”為引、以“科”為媒、以“體”為載，精心設計教學方案，在豐富多彩的學習項目中強化學生的思維能力以及創作能力，使美術課程在融合中更絢麗多姿。

［參考文獻］

[1]趙悅.小學美術跨學科教學的探索［J］.安徽教育科研，2022（31）：62-63，95.

[2]徐文英.美術跨學科融合的策略研究［J］.試題與研究，2022（32）：64-66.

[3]鄭悅.五育融合下小學美術跨學科學習的教學研究［J］.當代家庭教育，2021（13）：151-152.

[4]鄧娉婷.現代教育技術下的美術核心素養培育實踐探究：以小學美術《巧救小昆蟲》為例［J］.中國信息技術教育，2021（增刊1）：69-70.