《幼兒園保育教育質量評估指南》下教師游戲觀察的實踐探索

摘 要：為進一步貫徹落實《3—6歲兒童學習與發展指南》、教育部印發的《幼兒園保育教育質量評估指南》精神以及江蘇省課程游戲化項目建設實施要求，文章分析了教師的游戲觀察現狀，從改進觀察記錄表、做好觀察準備、挑選價值片段、精準分析幼兒行為和引導、支持幼兒發展五個方面探索教師進行游戲觀察的路徑，以提升教師科學觀察和正確解讀兒童行為的能力，促進幼兒身心健康發展。

關鍵詞：評估指南；幼兒教育；游戲觀察

作者簡介：曹俁（1990—），女，蘇州大學附屬吳江幼兒園。

觀察是每一位幼兒教師必備的專業素養，《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）提出，教師應認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現并做必要的記錄。

一、教師的游戲觀察現狀

（一）觀察記錄中的問題

第一，觀察背景記錄無效。有的教師在記錄游戲觀察背景時，只記錄了材料的相關內容，例如：所觀察區域的游戲材料、新投放的游戲材料，觀察對象所使用的游戲材料。而這些內容都可以在教師觀察記錄的照片中獲得，并不具備游戲背景記錄意義。

第二，游戲觀察實錄簡短。游戲觀察實錄的主要內容是教師在持續的3—5分鐘內，對觀察對象在游戲中的行為的客觀描述。但從當前的游戲觀察實錄結果來看，部分教師記錄的內容非常簡短，僅是小片段。

第三，思考與分析缺理論。部分教師能夠結合觀察對象的發展水平、性格特征等對觀察到的行為表現進行思考與分析，其分析報告雖然寫得非常深入、詳細，但是缺乏理論的支撐。

第四，策略與措施缺前瞻。教師采用策略與措施的目的是使幼兒能進一步學習、發展，但有的教師提出的策略與措施都是針對幼兒在當下游戲中的行為，缺少前瞻性，對下一步如何指導幼兒，促進其改進、提升沒有說明。同時，由于觀察記錄目的不明確，缺乏連續性，部分教師所提出的策略與措施沒有獲得再次實施的機會，缺少實踐性。

（二）觀察現場中的問題

一方面，聚焦個體，忽視全體。部分教師會過于專注自己的觀察對象，或用筆記錄，或用相機拍攝，以觀察對象為中心，不斷地移動自己的位置，只為更全面地對其觀察、記錄，從而忽略了其他幼兒。

另一方面，關注全體，無效指導。部分教師為了能關注到班里每一個幼兒的游戲情況，或是站在教室前面觀看全體幼兒的游戲行為，或是從一個區域走到另一個區域，看似在很忙碌地觀察、指導幼兒游戲，但是缺乏目的性，不知道觀察幼兒的哪些游戲行為，或隨意地介入、指導幼兒，不考慮幼兒的經驗水平、行為背景，使觀察、指導成了無效的行為。

（三）調查問卷結果中顯示的問題

為了提高教師觀察的有效性，園所保教處下發了有關游戲觀察的調查問卷，內容針對多方面，例如：你在觀察過程中的困惑是什么？你根據觀察記錄提出策略措施后，會進一步觀察策略實施的有效性嗎？你覺得觀察記錄表中還有哪些地方需要完善？等等。調查結果顯示：新教師的觀察困惑多在于不知道怎么觀察，缺乏有效的觀察方法；成長期教師不知道如何篩選有價值的觀察片段。而全園70%的教師都將每一次的觀察記錄視為獨立性活動，這導致他們每一次的觀察目的都是不一樣的，對于上一次觀察后提出的策略與措施的實施情況，他們沒有機會來進一步觀察其是否適宜。根據調查問卷的結果，教師只有在無突發狀況下，通過預設目標來觀察記錄，并且進行連續的觀察記錄，才能提高觀察能力，使幼兒得以深入發展。

二、多方合力，解決問題

《評估指南》中指出，教師要認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現，并根據觀察結果對幼兒的發展情況和需要進行客觀全面的分析，從而為幼兒提供有針對性的支持［1］。

（一）優化調整——改進觀察記錄

在觀察中，教師除了要記錄觀察對象的姓名、年齡等基礎信息，還要記錄四個重要內容。

一是游戲觀察背景。一方面，教師可以記錄游戲場地信息、幼兒前期的經驗、幼兒上次在這里玩發生的問題以及教師提出了策略后實施是否有效；另一方面，教師可以記錄觀察對象正在開展的游戲及其在活動中的同伴交往情況、發生的沖突、遇到的問題等，還可以記錄與幼兒行為有關的設施、玩具材料等信息。

二是游戲觀察實錄。游戲觀察實錄是教師客觀、詳細地描述觀察對象的游戲過程、發生的關鍵事件、事件延邊的過程及結果的記錄。教師對觀察對象的描述應系統、完整，表述應清晰、準確、有條理。教師可以用拍照、錄視頻的方式記錄，但是要注意保護觀察對象的隱私；也可以用客觀、不摻雜主觀判斷或偏見的白描式語言來記錄。

三是思考與反思。教師在觀察記錄中要做到理論與實踐相結合，有科學的兒童觀、正確的價值觀，明確自身的教育觀，用專業的教育知識對觀察對象進行思考、分析、解讀，結合《3—6歲兒童學習與發展指南》《評估指南》等，探尋幼兒行為背后的緣由和規律，解讀、評價幼兒的游戲行為。除了要對觀察對象的行為進行思考，教師還要反思自身在游戲活動中的言行是否對觀察對象產生了影響。

四是策略與措施。針對觀察結果，教師在提出策略與措施時要立足幼兒本位，可以嘗試從三個角度出發：1.教師在游戲過程中的回應；2.在游戲分享環節，教師要如何回應；3.在下一次游戲中，教師要如何指導幼兒。

（二）謀定后動——做好觀察準備

觀察記錄表是輔助教師進行觀察的工具，教師要想促進幼兒深度學習與發展，在觀察游戲活動之前，應做好充分的準備，提高觀察的有效性。

一是明確區域的核心價值與聯動價值。班級里每一個游戲區域都有其核心價值，幼兒園雖然將游戲劃分為科學區、閱讀區、美工區、建構區、角色區等，但是不能僅根據區域游戲價值對幼兒的發展進行劃分。教師要對每一個區域的核心價值和聯動價值有深入的了解，將各區域所蘊含的價值有機整合，以達到《評估指南》中提出的“注重幼兒發展的整體性和連續性”的要求。例如：小班角色區游戲在社會領域的核心價值之一是使幼兒通過扮演醫護人員，對身邊的人生病或不開心時表示同情；聯動價值之一是使幼兒在醫院游戲中承擔一些小任務，為能幫助“病人”而感到高興。在角色區進行觀察的時候，教師可以關注幼兒在游戲中是否會因為同伴的情緒變化而變化，與同伴的交往是否積極向上等。但這只是幼兒社會領域的發展價值，教師并不能以偏概全地評價幼兒的其他發展情況。

二是明確觀察分工的重要性。在觀察中，教師不僅要關注全體幼兒，也要關注個體的發展。幼兒班級“兩教一保”，共三位教師，三位教師都要明確分工的重要性。一位教師關注班級的整體情況，例如：是否每一個幼兒都進入了游戲區域，是否存在自主游戲的安全隱患，是否有幼兒離開了游戲區域尋求幫助，全班幼兒對區域游戲的選擇是否有所偏好，等等。另外兩位教師可將班級區域分成兩大塊來重點關注，要在游戲活動開展前確定本次觀察的重點目標，例如：幼兒的人際交往能力，新材料投放與幼兒的互動關系，所關注的區域游戲價值對觀察對象的發展價值等。經驗不足的年輕教師除了要制訂觀察目標，還要提前思考幼兒的哪些行為表現可能關系到觀察目標的達成，哪些記錄方法更適宜操作，以免在觀察現場漏記或無效記錄。

（三）披沙揀金——挑選價值片段

游戲觀察現場往往充滿著不確定性，會發生預料之外的情況，挑選有價值的片段進行記錄、分析尤為重要。例如：彤彤是一個安靜、專注的小女孩，總是喜歡在美工區獨立完成作品，她能從游戲一開始就一直在美工區活動，直到游戲時間結束，即便好朋友邀請她去玩其他的游戲她也不愿意去。在一次游戲觀察活動中，教師在美工區投放了一份新的材料，為了觀察新材料的適宜性和實用性，教師將美工區設為重點觀察的區域。但是，教師在觀察中發現，彤彤今天在美工區玩了一會兒后選擇了角色區，這與彤彤平時的行為截然不同。教師為了了解彤彤發生變化的原因而改變了觀察重點，將觀察目標轉向了彤彤，開始觀察彤彤的游戲行為。

（四）抽絲剝繭——精準分析幼兒行為

一是教師要有連續觀察的意識。教師將自己認為有價值的片段記錄下來后，可以在連續幾次的觀察活動結束之后，對觀察對象的整體表現進行分析，以免片面評價幼兒。此外，教師要尊重幼兒的個體差異，善于發現觀察對象的優點和可以提升的地方，用欣賞、發展的眼光來看待幼兒。

二是教師要有驗證觀察的意識。在觀察分析之前，教師需要驗證所觀察對象的行為是否真實。因為幼兒之間存在榜樣效應，當教師對同伴的行為進行表揚時，其他幼兒會改變自己的做法而模仿被表揚的同伴。例如，在某次晨間戶外自主游戲中，教師僅為幼兒提供飛盤這一種游戲材料，想讓幼兒充分地利用紅磚區特殊的建筑空間進行創意游戲。但是游戲開始一段時間后，教師發現幼兒的游戲想法越來越多：有的幼兒玩起了“解放軍”游戲，將兩邊的建筑物當作自己的根據地，把飛盤當作手榴彈，將飛盤扔進對方的建筑物里以獲得勝利；有的幼兒將飛盤光滑的一面對準陽光，將光線反射在建筑墻上，玩起了光影游戲；等等。當教師表揚了玩“解放軍”游戲的幼兒時，大部分玩其他游戲的幼兒放棄了原先玩的游戲，跟著玩“解放軍”游戲。對此，教師可以通過連續的觀察以及與其他教師進行信息共享，驗證自己觀察的準確性。

此外，教師也可以通過與觀察對象進行對話來驗證自己的觀察。例如：在美工區游戲中，凡凡用粉色、藍色和綠色的毛根做了一個戒指送給教師。教師如果想了解凡凡的想法，可以和凡凡進行交流，例如：“凡凡，謝謝你送我的戒指，這三個顏色很漂亮呢，你是怎么想到用這三種顏色的毛根呢？”教師可以用肯定、疑問的語言引導幼兒說出自己的真實想法，并嘗試挖掘觀察對象行為背后的想法。

三是教師要有園本教研的意識。幼兒園可開展以“觀察”為主題的園本教研活動，以“怎么為幼兒提供支持”這一問題為導向，將教師分為新手期教師（1—3年教齡）與成熟期教師（3年教齡以上）兩個小組，使其觀察同一段游戲片段后展開交流，在思維碰撞中反思自身的行為，提升支持幼兒游戲的能力。以對班級建構區收拾環節中的三名幼兒的定點觀察為例。

片段1：收拾的音樂響起后，雯雯把自己搭好的建筑全部推倒了，然后抱起一塊積木來到材料收納柜邊上放好，接著重復這個環節。

片段2：悠悠抱了兩塊一樣的積木來到材料收納柜邊，把它們整齊地放進去，而樂樂抱了很多積木，將其全部扔在了收納柜邊上的地上，然后轉身再去拿積木，悠悠看到了，說：“我來幫你放吧?！倍?，悠悠把積木一塊一塊地放進收納柜。

新手期教師為幼兒提供支持的策略與措施如下：

（1）你是怎么收拾的？

（2）為什么收拾玩具的音樂結束，小朋友們的積木還沒有收拾好呢？

（3）你有什么好方法收拾積木？

成熟期教師為幼兒提供支持的策略與措施如下：

（1）除了剛才幾個小朋友收拾積木的方法，其他小朋友有什么好的收拾方法呢？

（2）今天收拾玩具的音樂結束了，但是建構區的小朋友還沒有收拾好，你們有什么辦法幫助他們快速收拾好呢？

新手期教師組更關注游戲現場出現的問題，如幼兒的收拾方法、沒有收拾好的結果，支持的語言浮于表面不夠深入。成熟期教師則能夠透過幼兒的表面行為思考行為發生的原因，在游戲分享環節中引導幼兒通過換位思考，讓全體幼兒參與其中，自主解決建構區發生的問題。通過研討與交流，教師們在互相學習中獲得了有益的經驗，在自己游戲觀察的過程中，不斷調整對幼兒的支持策略，促進幼兒整體發展。

（五）行之有效——引導、支持幼兒發展

所有的準備、觀察、分析，最終都是為了給幼兒提供行之有效的支持，促進幼兒全面發展。首先，教師可以創設輕松、安全的環境，引導幼兒自主游戲。例如：在大班的棋類游戲中，教師可以引導不太會玩的幼兒向會玩的幼兒學習，提高幼兒與同伴交往的能力。其次，教師可以通過語言來引導幼兒解決矛盾。例如：當幼兒之間為了獲得新游戲材料而發生矛盾，教師可以適當點撥，引導幼兒通過積極協商來解決矛盾。最后，教師可以用參與幼兒游戲的方法引導幼兒深入學習。例如：在長時間的閱讀區活動后，若幼兒對閱讀區活動失去興趣，教師可參與其中，與幼兒一起閱讀書本，并引導幼兒創編故事，同時提供紙、筆等用品，鼓勵幼兒將故事畫出來后分享給同伴。這樣不僅能重新激發幼兒對閱讀區活動的興趣，還能推動幼兒深度學習。此外，在引導幼兒時，教師應考慮幼兒的年齡特點、原有經驗、性格特點等。例如：小班的幼兒年齡小，教師可以用生動形象的語言和富有感染力的動作來引導他們；中班幼兒的語言水平較高，自我意識不斷增強，教師可以用建議的口吻來引導他們；大班幼兒已經具有一定的邏輯思維，教師可以用邏輯性較強的語言來引導他們，讓幼兒在自主實踐中理解知識。

三、總結

總之，教師應始終堅持以幼兒為主體，科學地觀察幼兒游戲活動，并提供有效的支持，促進幼兒全面發展。在觀察時，教師要記得關注幼兒的情緒，尊重他們的行為，讓觀察有溫度、有愛意。

［參考文獻］

[1]許霞.《指南》背景下幼兒課程游戲化教學實踐與探索［J］.教育界，2022（13）：113-115.