“雙減”背景下小組合作學習在初中英語教學中的應用

摘 要：新課改強調，教學要以學生為主體，并在此基礎上開展教學活動，給予學生自由學習和探索的空間，提升他們的學科核心素養，同時這也是“雙減”政策提質減負，促進學生學科綜合能力全面發展的要求。小組合作學習在初中英語教學中的應用，為有效落實“雙減”政策做出了積極貢獻。基于此，文章立足于“雙減”這一教育背景，以初中英語教學為切入點，就小組合作學習在初中英語教學中的應用展開研究。

關鍵詞：“雙減”；小組合作學習；初中英語教學

基金項目：甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“雙減背景下提高初中英語小組合作學習實效性”（課題編號：GS［2022］GHB0204）。

作者簡介：張亞琴（1978—），女，甘肅省蘭州市第八中學。

“雙減”政策對初中英語教學提出了新的要求，教師需要革新教育理念，以培養學生的英語綜合能力為主要目標，遵循學生的學習規律和身心發展規律，減輕學生的英語學習負擔，有效落實“雙減”政策。而小組合作學習作為有效促進課堂交流互動、增強課堂黏性的新型教學模式，能夠使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學習英語，提升學生的英語學習效率，助力“雙減”政策的有效落實［1］。

一、“雙減”背景下小組合作學習在初中英語教學中的應用價值

受應試教育的影響，傳統課堂中以教師講解為主，學生處于被動學習狀態，學習積極性并不高，課堂氣氛沉悶，學習效果甚微。這種教學模式無視學生的學習規律和身心發展規律，束縛了學生自主學習和個性化學習的發展需求，不利于“雙減”政策的有效落實。

“雙減”政策的出臺為初中英語教學革新提供了契機，教師要全方位改進教學措施，有目的地規劃教學設計，讓學生在快樂中學習英語，在興趣的驅使下獲取英語知識。而小組合作學習有助于提升課堂交流互動效果，激發學生的自主學習意識，能夠為有效落實“雙減”政策做出積極的貢獻［2］。

（一）變被動學習為主動學習

小組合作學習在初中英語教學中的應用，可以使學生在教師的指導下快樂地學習英語，通過完成教師布置的任務，在小組活動中釋放個人潛能，滿足個人發展需求，最終在相互借鑒、互幫互助的過程中迎來共同進步，構建起完善的英語知識框架。教學模式的改革減輕了學生學習英語的負擔，課堂的實效性也加強了。在小組合作學習的過程中，學生互相學習、互相督促，在主動探索、合作交流的過程中獲取知識，在參與課堂討論與合作的過程中，學生的學習思維變得更加開闊，邏輯思維趨于縝密，變被動學習為主動學習。

（二）落實因材施教教育理念

小組合作學習的開展為教師落實因材施教教育理念奠定了基礎，對推動差異化、個性化教學做出了積極的貢獻。傳統的應試教育無法滿足學生的個性化學習需求，小組合作學習給學生提供了自由、平等參與教學活動的機會，學生在小組合作學習中可以充分釋放自己的特長和天性，在自由表達思想、與人合作交流的過程中，促進英語綜合能力的全面發展。在小組合作學習包容、開放的學習氛圍下，學生的課業壓力會得到不同程度的減輕。

二、“雙減”背景下小組合作學習在初中英語教學中的應用原則

（一）以教師為主導

以教師為主導指的是在小組合作學習的過程中，教師扮演引領者的角色，摒棄傳統的灌輸式、說教式教學模式。教師引入科學的分組模式，豐富小組合作學習內容，激發起學生踴躍參與小組活動的熱情，能使學生的合作交流意識得到增強，在合作交流中提升英語學習效率，自主學習英語，同時互相激勵。在這一教學模式下，初中英語教師的指導作用和育人價值被充分地釋放出來［3］。

（二）以學生為主體

以學生為主體指的是在小組合作學習的過程中，學生是主體，在教師的鼓勵和督促下，通過自主、合作、交流、探索的過程有效獲取英語知識，在課堂上踴躍參與交流探索并進行知識構建。

（三）創新教學模式

雖然小組合作學習相較傳統的應試教育而言具有一定的先進性，可以增強課堂交流互動效果，構建輕松愉快的課堂氛圍，提升學生合作交流的能力，但是初中英語教師仍要基于“雙減”政策，不斷創新小組合作學習模式，使小組合作學習更好地契合“雙減”政策，提升課堂教學效率，做到英語教育的提質減負。

三、“雙減”背景下小組合作學習在初中英語教學中的應用實踐

（一）采用合理的分組原則，科學劃分學習小組

初中英語教師要從根本上落實公正公平的分組規則，熟悉班級內每個學生的特點，遵循其學習規律和身心發展規律，把學生分成不同的小組。小組成員應合理利用所擁有的學習資源，這樣才能夠踴躍參與小組活動，發揮所長，與其他成員實現優勢互補，在合作學習的過程中互相促進英語水平的逐步提升。

教師可以通過調研、觀察等方式，對班級學生的學習現狀、學習興趣、學習特點、性格特質等進行分析，然后按照高、中、低三個層次進行分組。高層次的學生指的是可以獨立完成教師布置的課堂任務，英語基礎扎實、成績優異的學生；中層次的學生指的是學習習慣、學習自覺性、學習能力都比較一般的學生；低層次的學生指的是英語成績較差，又對英語學習沒有興趣的學生。對班級學生進行分層后，教師再按照特長、興趣、性格等將各個層次的學生分配到一個小組，使不同學習層次的學生可以相互匹配、互幫互助。這樣的分組規則，對不同學習層次的學生進行了有效匹配，具有科學性，能夠促進小組合作學習的順利開展［4］。

（二）利用信息技術，打造多元課堂

初中英語學科與其他學科相比較為抽象，詞匯和語法較多，傳統的教學模式強調學生的機械記憶，同時，教師采用灌輸式教學方法，導致學生對英語學習失去興趣。因此，教師要革新教學模式，采用小組合作學習模式，并利用信息技術，通過多元化教學手段，豐富英語教學內容，對初中英語課堂的提質減負進行探索，擴寬學生的英語學習空間。

在講解“現在完成時”的時候，教師可以從學生的學習特點出發合理分組，并針對各個小組設計適宜的教學內容，如制作幾分鐘的微課，使課堂知識形象化，濃縮英語知識結構，達到減輕學生課業壓力的目標，體現新課改的要求。例如，在“How often do you exercise？”的講授過程中，教師可以利用現代教學工具將一些圖片展示給學生，幫助學生進行詞匯再現與復習，如將milk、food、fruit、red books等詞匯以形象的形式再現，并要求學生在組內用這些單詞進行對話，提升學生的英語互動效果，使他們在交流互動的過程中提高英語口語能力。接著，教師組織學生以“How often do you exercise？”為主題，以小組為單位，開展角色扮演活動，并評比各組的表演效果，把精彩片段上傳到學校、班級學習網站，使英語交流互動的氛圍更為濃郁，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中掌握英語知識，對相關詞匯、句型記憶深刻。

（三）整合教材資源，設計趣味課堂

在新課標的影響下，初中英語教材不斷改進，由之前以語法為主的編排模式向以深度學習為主的編排模式過渡。在教材變革的背景下，教師要深度挖掘新教材中的知識，設計趣味英語課堂，用豐富的教學手段激發學生的英語學習熱情。

例如，在“How to make a fruit salad？”的教學活動中，為了設計趣味課堂，教師要求學生以小組為單位推薦一種水果，在課前以問題“What do we need to make a fruit salad？ And which kind of fruit do we need？”導入，學生在組內踴躍發言。然后正式進入課堂教學環節，教師要求學生就生活經驗對“How to make a fruit salad？”展開熱議，這種生活情調濃郁的趣味課堂，使學生的自主探索、交流合作欲望更為強烈。最后，教師要求每個小組動手制作自己的特色沙拉，并與全班同學分享，使學生在生活實踐中體會到英語學習的樂趣，從而快樂地學習英語。

（四）重視語言特色，開展互動課程

“雙減”政策要求教師在英語教學中注重語言特色的打造，以提升學生的英語語言應用能力為目標，培養學生深度合作、自主探究的能力。對此，教師可以開展小組合作學習互動課程，在互動課程中，學生在深度合作的過程中完成各項學習任務，在特色語言的學習中豐富英語學習歷程，探索英語語言蘊含的奧秘，培養英語綜合能力。

例如，在講授“Down the rabbit hole”的時候，教師可以引出具有實用性的閱讀材料，并組織學生分組閱讀，把握語言規律。當學生熟悉閱讀材料后，教師引導他們在組內展開互動討論，從而深度理解閱讀材料。然后，教師要求學生通過小組合作編寫劇本，開展角色扮演活動，將各個小組的閱讀成果展示出來。在成果展示的過程中，其他小組和教師扮演評委的角色為其打分，評出名次，頒發獎項。實踐證明，立足于語言特色的小組合作互動課程的開展，可以激發學生的參與意識，從而提升學生的英語語言應用和實踐能力［5］。

（五）培養學生良好的小組合作學習習慣

對于教師來說，小組合作學習存在新的教育問題。要想在初中英語教學中高效應用小組合作學習教學方法，教師在設計教學任務前，就應與學生進行交流，讓學生明白教學的目的，確定學生需要掌握的知識要點，讓學生的成長與整體的教學進程相協調。

同時，對于那些缺乏實踐經驗的教師來說，其應采取各種方法來提升自己的專業水平，使自己在英語教學的過程中能夠培養學生的個性。在教學過程中，教師要重視對學生其他領域能力的開發，從根本上提高學生的自主性和合作性；要讓學生學會運用多種方式去發現問題，培養他們的探索能力；要指導學生做一些有意義的調查，提高學生的英語水平，并鼓勵學生進行組內交流。學生之間的思想會有一些差別，應用小組合作學習教學方法，能夠讓學生在思考問題的過程中發現自己的不足之處，從而更快地獲取新的知識和技能，以彌補自己的不足之處。

（六）優化過程評價，提升小組合作學習效果

在學生開展小組合作學習的過程中，對學生的過程性評價尤為重要，這種評價模式可以提升學生的小組合作學習效果，使學生順利完成知識的積累與鞏固，有助于挖掘學生的英語學習潛能，使學生清晰地認識到自身的英語學習狀況，然后在小組合作學習的過程中逐步得到提高與改善。因此，在“雙減”背景下，教師在應用小組合作學習教學方法的時候，應幫助學生進行自評，使學生對自身的英語學習狀況有一個深入且全面的認知，并在此基礎上提升小組合作學習效果，推動小組合作學習進程，提高學生英語學習興趣，培養學生英語綜合能力。

例如，教師可以借助評價軟件對各小組的線上學習進度、學習特點、學習內容、學習興趣等進行跟蹤，之后形成系統的評價結果，發揮過程性評價的價值。教師也可以在線下就每個小組的表現狀況，以巡視調查的形式了解學生在小組合作學習中的具體表現，并對學生表現出來的學習狀況、情感態度、價值觀、學習成果等進行綜合性評價。在評價活動中，教師可以通過評價軟件自動生成評價結果，也可以結合教師點評、學生互評等方式，豐富評價方式。個性化、多元化的評價方式，可以激發學生的個體創造力，也可以使學生在小組合作學習的過程中借鑒他人的長處，彌補自身的不足，最終迎來發展和突破。

結語

綜上所述，“雙減”背景下，初中英語教師要有效落實“雙減”政策，不斷革新英語教學模式，使英語教學符合現代英語教育的發展需求，構建豐富多彩的小組合作學習活動，促使學生進行有效交流與合作，提升學習效率，達到英語課堂提質減負的教育目標，為國家輸送大量的英語專業人才。

［參考文獻］

[1]阮素麗.初中英語教學中小組合作學習的策略［J］.考試周刊，2018（22）：106.

[2]陳冬冬.小組合作在初中英語閱讀中的應用［J］.海外英語，2021（22）：190-191，223.

[3]包金梅.初中英語教學中小組合作學習的實施策略探析［J］.考試周刊，2021（82）：82-84.

[4]俞永紅.初中英語課堂小組合作學習實施的策略分析［J］.學周刊，2021（29）：39-40.

[5]彭陳云.“雙減”背景下初中英語小組合作課堂的構建［J］.校園英語，2022（49）：97-99.