探索新課標理念下的小學信息技術(shù)教學策略

摘 要：在信息化時代背景下，信息技術(shù)成為現(xiàn)代社會人才應具備的一項重要能力。小學教育教學工作者必須堅持與時俱進的理念，重視信息技術(shù)教學，幫助學生提升技能，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。文章就新課標理念下小學信息技術(shù)教學策略展開探討，以優(yōu)化課程教學效果。

關(guān)鍵詞：新課標；信息技術(shù)；教學策略

作者簡介：鈕劍峰（1980—），男，江蘇省吳江實驗小學教育集團愛德校區(qū)。

信息技術(shù)是小學階段的一門重要課程，學生通過學習信息技術(shù)，掌握相關(guān)技能，能夠更好地適應現(xiàn)代社會發(fā)展。但從目前實際教學情況來看，小學信息技術(shù)教學還存在一些問題，影響了學生的學習效果。對此，在新課標理念下，教師要創(chuàng)新信息技術(shù)教學模式，注重學生綜合能力培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

一、開展小學信息技術(shù)教學的重要性

一方面，符合教育制度改革要求。《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》提出，要注重培養(yǎng)學生支撐終身發(fā)展、適應時代要求的關(guān)鍵能力，讓學生具備獨立思考、邏輯推理、信息加工、學會學習、語言表達和文字寫作的素養(yǎng)，具備終身學習的意識和能力。目前，信息技術(shù)在社會中得到了廣泛應用，發(fā)揮了重要的作用。信息技術(shù)課程設置和時代發(fā)展有著直接關(guān)系，信息技術(shù)教學著眼于學生的未來發(fā)展，著力于學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)，旨在讓學生適應社會發(fā)展，提高綜合素養(yǎng)。

另一方面，滿足學生發(fā)展需求。我國人才競爭激烈，而信息技術(shù)是現(xiàn)代人才的必備技能，如果學生不具備信息技術(shù)技能，未來在社會競爭中將會喪失優(yōu)勢。由此可見，小學開展信息技術(shù)教學是很有必要的，這對于學生發(fā)展具有重要意義［1］。

二、小學信息技術(shù)教學存在問題分析

（一）教學理念落后

受到傳統(tǒng)教育理念影響，部分教師在信息技術(shù)教學中以理論傳授為主，認為學生只需掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)理論，忽視了學生的技能實踐和素養(yǎng)培育，使得學生對教學內(nèi)容的理解僅停留在表面，沒有進行深入探究，這限制了他們信息技術(shù)水平的提升。同時，理論性強的課堂會讓學生感覺信息技術(shù)學習枯燥乏味，導致學生學習積極性不高。在這樣的情況下，信息技術(shù)教學效果難以提升［2］。

（二）忽視學生主體性

學生的學習能力存在差異，但部分教師忽視了這一點，在課堂上采用單一的教學方式，這難以保證學生的學習效果。教師忽視學生主體性，會使學生長期處于被動接受知識的狀態(tài)，自主學習能力與自主學習意識較差，限制其個性化發(fā)展。另外，教師與學生之間溝通不足，學生訴求得不到滿足，學習問題未能得到及時解決，其課堂學習積極性會大大降低，甚至會失去學習信息技術(shù)的興趣［3］。

（三）教學評價方式落后

部分教師在對學生進行評價時，一般以考試成績?yōu)橹鳌Ｊ艽擞绊懀瑢W生為了在考試中獲取更高的分數(shù)，在日常學習中會耗費大量時間和精力去記憶理論知識。而死記硬背的方式不僅會讓學生感覺到無趣，也難以使學生達到信息技術(shù)學習目標，這對學生的發(fā)展是不利的。另外，這種評價方式忽視了學生其他方面的表現(xiàn)，不能全面反映學生學習情況。在信息技術(shù)教學中，學生不僅要學習專業(yè)知識與技能，還要理解信息技術(shù)的重要性，并將其與具體崗位聯(lián)系起來，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。所以，在新課標理念下，教師必須積極轉(zhuǎn)變教學評價方式，重視學生的全面發(fā)展，幫助學生更好地成長［4］。

（四）缺乏師生互動

部分教師未能認識到師生互動的重要性，或是使用的互動方式較為單一，這會導致師生之間缺乏交流，教師對學生學習情況了解不足，從而影響教學的調(diào)整與優(yōu)化，使得信息技術(shù)教學效果難以得到保證。這樣一來，學生長期處于被動學習的狀態(tài)，在學習信息技術(shù)過程中遇到問題時，缺乏主動提問的意識，學習水平難以提升。同時，教師與學生在信息技術(shù)課堂上缺乏互動，這會影響課堂氛圍，容易使學生出現(xiàn)負面情緒［5］。

三、新課標理念下的小學信息技術(shù)教學策略

（一）激發(fā)學生學習興趣

小學生的認知能力有限，在信息技術(shù)教學中，教師機械地灌輸理論知識，會對學生的學習興趣及學習效果造成負面影響。因此，教師要從激發(fā)學生興趣入手，提高學生在信息技術(shù)課堂上的參與積極性，促使學生自主學習。教師要認真分析學生的身心特點，了解他們的興趣點，將他們的興趣點與課堂教學內(nèi)容相結(jié)合，以集中學生的注意力，充分發(fā)揮學生的主動性。

以“火柴人跳舞”一課為例，教師可以引導學生運用Scratch軟件制作動畫，同時，要求學生掌握造型切換方法，學會變換角色、背景顏色等，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。除了本課教學內(nèi)容，教師還可以讓學生發(fā)揮想象力，用軟件展示自己的創(chuàng)意想法，這可以有效提高學生的學習興趣和積極性。在興趣指引下，學生會自主投入信息技術(shù)技能練習，逐漸提升自身的技能水平［6］。

（二）采用問題導入方式

一些教師在導入新課時會采用直接講授的方式，但這種方式過于直接，很可能會使不熟悉新課的學生出現(xiàn)一定的學習困難。對此，教師可以采用問題導入法，通過提出問題引導學生進行探究，使學生快速進入學習狀態(tài)，提高學生的學習效率。具體而言，教師要對新課內(nèi)容進行全面分析，結(jié)合學生的實際情況，精心設計問題，控制好問題難度，保證學生在問題解答中高效學習知識。

（三）巧用小組合作學習模式

新課標理念強調(diào)學生在課堂教學中的主體地位，因此，教師還應在信息技術(shù)課堂中引入小組合作學習模式，讓學生在交流、探討中學習知識，群策群力。教師運用小組合作學習模式，在課堂上給學生留出充足的探究時間，充分體現(xiàn)學生主體地位，可以營造良好的課堂氛圍，使學生更輕松地學習［7］。

以“青蛙過河”一課為例，本課的教學目標是要求學生了解Scratch的舞臺區(qū)大小及坐標概念，能夠運用偵測功能創(chuàng)造故事。在課堂教學中，教師可以將學生分成若干個小組，并設定故事背景，讓學生以小組為單位進行創(chuàng)作。學生在學習過程中要相互配合，針對出現(xiàn)的問題進行探討，從而完成學習任務。除了組內(nèi)學生的交流，小組與小組之間也要展開交流，分享制作經(jīng)驗，從而實現(xiàn)信息技術(shù)能力的共同提升。相較于教師的理論講解，學生在小組合作學習模式下，會表現(xiàn)得更加主動，這有助于提升學生的學習效果。

（四）引導學生自主學習

當前，我國家庭計算機普及率比較高，這為學生自主學習信息技術(shù)提供了條件。由于課堂時間有限，因此，教師需要教授有效的學習方法，鼓勵學生在課后針對自己未能完全掌握的操作技能、未能完成的拓展任務等進行自主學習，從而幫助學生鞏固所學知識。學生在嘗試自主學習的過程中，可以積累操作經(jīng)驗，養(yǎng)成良好習慣，有效提升信息技術(shù)能力，在信息技術(shù)學習上會表現(xiàn)得更加自律，在學習中遇到問題能夠自主探究，深入理解信息技術(shù)知識［8］。另外，教師可以幫助學生制訂學習計劃，如每天花半個小時上機操作，以提升學生的動手操作能力。

（五）融入現(xiàn)實生活元素

信息技術(shù)在日常生活中隨處可見，并且發(fā)揮著重要作用。新課標理念下，課堂不是學生學習信息技術(shù)的唯一場所，教師應引導學生走到生活中去，有更多新發(fā)現(xiàn)，從而提高學生信息技術(shù)水平［9］。在教學過程中，教師應將小學信息技術(shù)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，引導學生觀察生活，感受信息技術(shù)帶給人們的便利。例如，我們常用的智能手機，是信息技術(shù)的產(chǎn)物，改變了我們的通信方式，使得溝通更加快捷、方便。教師可以此引導學生觀察生活，并在課堂上分享所得，結(jié)合生活經(jīng)驗說明信息技術(shù)的實用性。同時，教師要鼓勵學生運用信息技術(shù)解決生活問題，在知識遷移中鍛煉技能，這樣學生對信息技術(shù)的運用會更加熟練，從而為學生今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（六）重視教學內(nèi)容的選擇

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，為了保證學生的學習質(zhì)量，教師要及時更新教學內(nèi)容，確保學生可以接觸到最新技術(shù)。部分教材內(nèi)容存在滯后性，與當前實際情況不相符，會對學生的學習效果產(chǎn)生不利影響。因此，教師要與時俱進，對教學內(nèi)容進行科學篩選。同時，教師還要注重新舊知識之間的銜接，在設計教學內(nèi)容時，要能在幫助學生復習知識的同時順利引入新課，使學生建立起完整的知識框架。此外，教師還要重視知識的拓展，在教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學主題引入多元知識內(nèi)容，拓展學生的知識視野，豐富學生的知識儲備［10］。

（七）重視實踐教學

小學信息技術(shù)教學包括理論和實踐兩部分，學生不僅要掌握基礎(chǔ)理論知識，還要懂得如何應用知識，最終形成良好的信息素養(yǎng)。從信息技術(shù)教學的實際情況來看，一些學校每周只有1—2節(jié)信息技術(shù)課，學生的實踐學習時間相當有限，這影響了學生相關(guān)技能的學習效果。對此，教師要合理安排課堂時間，給學生留出充足的練習時間，保證學生有效掌握信息技術(shù)。

以“吃豆子”一課為例，本課的教學目標是讓學生掌握面向控件的使用方法，學會按鍵控制。本課教學內(nèi)容具有很強的趣味性，教師可以采用游戲教學法，培養(yǎng)學生的信息技術(shù)能力。在組織學生開展上機練習的過程中教師要注意觀察，如果發(fā)現(xiàn)學生的操作出現(xiàn)問題要及時提出來，并引導學生正確操作，以相關(guān)的游戲激發(fā)學生的積極性，使學生逐漸提升實踐能力。

（八）優(yōu)化教學評價方式

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學評價方式存在單一、機械的問題，在新課標理念下，教師要優(yōu)化教學評價方式，關(guān)注學生全面發(fā)展。首先，教師要改變以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式，觀察學生的課堂綜合表現(xiàn)，包括學習態(tài)度、操作水平等，將此納入評價范圍中，并保持評價的科學性和客觀性。學生期待得到教師的表揚，因此，教師要多使用鼓勵性評價，幫助學生樹立學習自信，使其更主動地投入學習中。除了教師評價，教師還要重視生生互評、學生自評等，充分體現(xiàn)評價的全面性。需要明確的是，信息技術(shù)教學評價最終目的是幫助學生發(fā)現(xiàn)自身在學習上存在的問題，并采取有效措施加以改進，從而進一步提升學生的學習水平。

結(jié)語

綜上所述，根據(jù)新課標要求，教師要積極創(chuàng)新教學策略，提高學生課堂參與積極性，從而提升學生學習效果。在小學信息技術(shù)教學中，教師不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)理論，還要引導學生加強實踐練習，讓學生熟練掌握信息技術(shù)技能，形成良好的信息素養(yǎng)。

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