“三新”改革背景下的高中英語讀后續寫教學策略

摘 要：“三新”改革背景下，高中英語教學更加重視學生的核心素養發展與綜合能力培養，英語高考也因此出現了一些新的變化，比如高考英語試卷中出現了讀后續寫這種新題型。為了應對“新課程、新教材、新高考”帶來的一系列新變化，文章對“三新”改革背景下的高中英語讀后續寫教學策略進行探索，希望能夠為廣大高中英語教師提供一定的參考，共促高中英語教學質量的提升。

關鍵詞：“三新”改革；高中英語；讀后續寫

作者簡介：郭金芳（1978—），女，甘肅省平涼市靈臺縣第一中學。

“三新”改革是指普通高中基于“新課程、新教材、新高考”開展的教育教學改革工作。“三新”改革背景下，高中英語試卷中的題型發生了一些變化，能夠更加全面真實地反映學生的英語綜合能力。其中，讀后續寫題能夠綜合考查學生的英語閱讀和寫作能力，教師應對其進行深入研究分析，在了解其出現背景、題型特點、價值功用的基礎上，探索高中英語讀后續寫的有效教學方法，以有效培養學生的英語綜合能力。

一、高中英語讀后續寫解讀

讀后續寫題型的出現提升了寫作部分在高考英語試卷中的占比，反映了“三新”改革背景下高中英語改革的方向，即重視培養高中生綜合應用所學英語知識的能力，包括語言應用能力、表達能力等［1］。傳統的應用文寫作題型靈活性不足，一些教師習慣采用萬能模板來指導學生寫作，這在一定程度上限制了學生思維的發展，與素質教育的目標相背離。而讀后續寫題型將閱讀和寫作緊密聯結到一起，不僅靈活多變，而且能更好地考查學生的英語綜合能力、應變能力等。

讀后續寫通常是給出一段英語閱讀材料，要求學生發散思維，理解材料，結合所學知識并融合自己的觀點完成寫作任務。讀后續寫題型的評分會綜合考慮四個方面：其一，續寫內容各個段落之間的銜接是否順暢，與原文內容是否契合；其二，續寫內容是否應用了題目中給出的各個關鍵詞，內容是否充實；其三，詞匯、語法等的運用是否正確，語言質量是否達標；其四，續寫內容中的銜接詞匯、短語等運用是否恰當，內容是否緊湊、連貫、積極向上。由此可以看出，讀后續寫對學生的英語語言綜合應用能力有較高的要求，教師在進行讀后續寫教學時必須關注這一點。同時，為了保證續寫內容與原文的一致性、連貫性，教師應當重視培養學生的閱讀能力，特別是從閱讀材料中提取關鍵信息的能力。

二、“三新”改革背景下高中英語讀后續寫的教學策略

（一）結合閱讀積累寫作素材

素材是學生寫作的基礎，豐厚的素材積累能讓學生在續寫時更好地發散思維、放飛想象，在旁征博引的過程中寫出不落俗套的內容。因此，教師想要提升學生的讀后續寫水平，引導學生通過閱讀的方式積累寫作素材是非常重要的。教師應當重視培養學生每日閱讀的習慣，要求學生摘抄自己在閱讀過程中看到的一些有意思的英語詞匯、短語、句段等，或是根據文章中印象深刻的故事、風土人情等寫讀后感，這些都是積累寫作素材的有效方式［2］。此外，由于高中生的學習壓力較大，學生閱讀大量的課外讀物有一定的難度，而高中英語教材中就有比較豐富的閱讀材料，因此，教師除了要在閱讀教學中指導學生認真分析閱讀材料，掌握其中的短語、語法、經典句型，以及寫作思路，還要引導學生有意識地進行仿寫，或進行適當的課外閱讀拓展。

以北師大版高中英語選擇性必修一Unit 2 Success中的Lesson 2 Top Five Secrets of Success為例，本課的主題是向學生介紹成功的原則、方法、技巧和榜樣，從而啟發、激勵學生找到走向成功的道路。根據本課內容，學生能了解到“be passionate、be confident、work hard、set your goal high and keep trying”這五大成功秘訣。教師除了要引導學生分析文本，還應當拓展一些與“Success”有關的英文語句，或是引導學生通過翻閱書籍雜志、搜索網絡資料等方式查找一些與“Success”有關的名言警句，比如“Never deter till tomorrow that which you can do today.（今日事今日畢，切勿拖延到明日。）”“Learn wisdom by the follies of others.（從旁人的愚行中學到知識。）”“Care and diligence bring luck.（謹慎和勤奮帶來好運。）”等。學生找到的名言警句可能各不相同，因此，教師還可以讓學生互相交流、借鑒，進一步促進學生積累相關素材。

（二）研讀文本把握其中關鍵詞句

讀后續寫與傳統應用文寫作題型最大的不同就是，讀后續寫是以閱讀材料為基礎展開的續寫，需要學生在理解材料內容之后進行寫作，要求學生緊扣材料，保證續寫內容的銜接性。因此，教師在日常教學中，應當注意引導學生仔細研讀文本，抓住其中的關鍵詞句，從而準確理解材料內容，把握寫作主題，體會文章主次人物的情感變化，有目標、有方向地進行內容續寫，避免出現偏題的情況［3］。

具體而言，讀后續寫給出的英語閱讀材料中通常會有一些重要線索，比如，與who、what、when、where、how、why相關的關鍵詞句是記敘文構成的基本要素，說明了文章主體是誰、主體所做何事、事件發生時間、事件發生地點、事件發生過程、事件起因。教師在進行記敘文閱讀教學時可以從這六個方面入手，引導學生研讀文本，找出其中的關鍵詞句。當然，在學生掌握關鍵詞句后，教師還要引導其繼續分析文章主題是什么、文章中的主次人物有何情感變化、作者寫作意圖是什么、文章有何深層內涵，以及文章有何結構特征，文章寫作時所用修辭手法、問題形式是什么等。這樣學生能夠更加深入地理解文本內容，續寫的內容也會更加合理、更有深度。

（三）創設情境激發學生續寫興趣

興趣在學生學習方面扮演著重要的角色，教師如果沿用枯燥乏味的傳統教學模式來開展讀后續寫教學活動，就很難激發學生的興趣，讀后續寫教學效果自然也就不盡如人意。對此，教師要重視教學的趣味性，可通過創設教學情境等方式，結合主題，運用短劇表演、信息技術等手段，激發學生的學習熱情，加深學生對閱讀材料的理解，從而提升其續寫能力。

以北師大版高中英語必修一Unit 3 Celebrations中的Lesson 1 Spring Festival的教學為例，本課主要介紹了三個人慶祝中國春節的不同故事和不同感受，試圖通過中西視角下不同年齡、地域的人物的敘述，讓學生從多元的角度去理解中國春節。春節是學生非常熟悉的傳統節日，因此，教師可以在課程導入階段通過播放一些慶祝春節的短視頻來創設情境，引導學生回憶自己是怎樣過春節的，激發學生的學習興趣，并為后續的閱讀學習做好鋪墊。教師還可以引導學生從文章中尋找與聲音描寫、環境描寫、動作描寫、表情描寫相關的語句，并且將其總結歸納起來，分析一下作者是怎樣采用這些描述性語言來豐富文章內容，讓文章變得生動有趣的，為讀后續寫做好準備。或者，教師可以創建一個談話情境，鼓勵學生講述令自己難忘的春節經歷，以交流互動的形式為學生提供一些寫作啟發和參考。

（四）多樣活動鍛煉學生語言表達能力

“寫”其實就是一種語言表達或輸出方式，學生需要具備一定的語言組織和表達能力才能寫得好，因此，教師應當采取一定措施，鍛煉學生的語言表達能力［4］。比如，教師可以組織演講比賽、故事會、短劇表演大賽等，或是在每次課前設置3分鐘的“Listen to me today”環節，讓學生輪流以全英文的方式談論自己感興趣的內容，分享自己搜集的有趣故事或自己的生活經歷，這樣既能鍛煉學生的語言表達能力，又能為其更好地寫作打下良好的基礎。

以北師大版高中英語選擇性必修一Unit 2 Success中的Lesson 3 Getting to the Top的教學為例，本篇課文主要講述了一名職業運動員對體育事業的熱愛，以及努力拼搏勇奪奧運冠軍的人生態度。為了讓學生能夠更加輕松地理解文章內容，積累足夠的寫作素材，并且流暢、準確地完成讀后續寫任務，教師可以將課前三分鐘的“Listen to me today”與讀后續寫相結合，引導學生在課前查閱一些奧運冠軍的資料，包括他們的人生經歷、為運動做出的努力、獲獎感想等，組合成“Listen to me today”環節的語言材料。教師還可以為學生拓展關于其他領域頂尖人物的閱讀材料，組織學生對比閱讀，總結他們在走向成功的道路上都有哪些相似的經歷或感想，以此深化學生的感知，使其有感而發，順利完成閱讀任務和續寫任務。

（五）開展讀后續寫相關訓練

實踐方能出真知，空有理論而不作為難以取得成功。因此，教師應當重視讀后續寫的相關訓練，引導學生在持續的訓練活動中熟悉讀后續寫題型，消除學生對此類題型的抵觸感，促進其英語綜合能力的提升。

以北師大版高中英語必修二Unit 5 Humans and Nature中的Lesson 1 A sea story的教學為例，本課閱讀材料為記敘文，主要講述了一名漁夫在大海上遭遇了莫斯肯大漩渦，經過努力自救而驚險逃生的故事。在本課教學之前，教師可以先要求學生查找并閱讀與海上漩渦相關的資料，為其閱讀課文、理解文本內容奠定基礎。在教學過程中，教師可以帶領學生找到本課的一些關鍵詞句并仿寫，深化學生對這些關鍵詞句的理解，幫助學生更好地把握文本主題，了解文本內容，鍛煉學生遣詞造句的能力。在完成閱讀教學后，教師可以引導學生結合課文內容思考這樣一個問題：“If you encounter a natural disaster， what should you do to get yourself out of danger？”有同學總結了本課故事中漁夫逃離莫斯肯大漩渦的經驗，認為當我們遇到危險時應當保持冷靜、觀察周圍，努力發現并利用自然規律，借此幫助自己脫離危險。在問題的啟發下，學生能快速找到寫作切入點，順利完成續寫任務。

結語

在“三新”改革背景下，高中英語教師想要提升讀后續寫教學效果，就應當注意引導學生通過閱讀積累寫作素材、把握文本關鍵詞句，在活動中鍛煉語言表達能力，開展讀后續寫相關訓練，同時應注意采取措施激發學生的讀后續寫興趣。在實踐教學的過程中，教師還應積極探索反思，更新教學方法，從而有效促進學生英語綜合應用能力的提升。

［參考文獻］

[1]湛進媛.基于核心素養培養的高中英語讀后續寫教學策略研究［J］.天天愛科學（教育前沿），2022（12）：149-151.

[2]徐紅.關于開展高中英語讀后續寫教學的策略分析［J］.天天愛科學（教育前沿），2022（12）：87-89.

[3]袁茂麗.閱讀起始，續寫結合：論高中英語讀后續寫模式的應用［J］.中學課程輔導，2022（33）：3-5.

[4]黃麗香.高中英語讀后續寫教學策略探究［J］.英語廣場，2022（32）：129-132.