戲劇教學 演化人生

摘 要 戲劇教學是初中語文教學的重要組成部分，戲劇教學離不開戲劇表演。戲劇教學只有在表演中體驗、感悟、鑒賞，才能引發學生感受戲劇藝術的魅力，引導學生品味百味人生，更能夠在表演中內化學生的精神，涵養其品格，促進學生生命的健康成長。

關鍵詞 戲劇教學；表演；人物個性

初中語文教材單獨在九年級下冊安排了以戲劇為主題的單元，在活動任務單中提到“在本單元的學習中，我們將閱讀中外優秀劇本選段，在此基礎上，自主選擇合適的劇本，分配角色，合理排練，嘗試戲劇演出，給初中生活留下美好的回憶。”本單元設計了三個任務驅動——閱讀與思考、準備與排練、演出與評議。教材之所以這樣設計，主要是從學生的生活實際出發，努力創設真實的語文情境，慢慢引導學生走進文本，建構起語言經驗，通過任務驅動進行學習，有助于提升學生的語文核心素養。

一、動作表演，讓人物形象“活”起來

戲劇是一種舞臺藝術，它以演員的表演為中心，本質上說就是動作的藝術。它是通過人物的動作表演展開戲劇的沖突，在沖突中推動劇情的發展，在劇情發展中展現人物鮮明的個性。人物的任何動作都是為了實現一定目的而塑造的，更是人物思想動機的具體體現，也是作家塑造人物形象的重要途徑。所以我們在戲劇教學過程中，要善于引導學生揣摩戲劇中人物的動作，然后模仿人物的動作進行表演，這也是學生感知戲劇矛盾沖突、把握人物性格、探究人物思想的主要抓手。動作分為外部形體動作和內心心理動作兩種。外部形體動作包括人物的手勢、表情等肢體動作。我們來看看舞臺的獨白說明：

屈原手足已戴刑具，頸上并系有長鏈，仍著其白日所著之玄衣，披發，在殿中徘徊。因有腳鐐，行步甚有限制，時而佇立睥睨，目中含有怒火。手有舉動時，必兩手同時舉出。如無舉動時，則拳曲于胸前。

在這段舞臺說明中，屈原在情緒很激動的時候，或者很憤怒的時候，手有舉動，必定兩手同時舉起。如果沒有舉動的時候，就拳曲于胸前；除了雙手以外，還用了“徘徊”“怒火”等肢體動作表現出屈原的憤怒，屈原那么愛國，居然被抓起來了，太冤枉了，所以舉手向老天控訴。肢體動作也是一種語言，能夠幫助我們表達情感，同時幫助我們去理解被人的情感。我們在閱讀戲劇或者表演戲劇的時候，借助戲劇舞臺的說明更容易走進人物的內心世界。“因有腳鐐，行步甚有限制，時而佇立睥睨，目中含有怒火。”寫的是屈原在獨白時有時候在走，有時候站在那里。“佇立”是指長時間站著，應該是屈原在思考問題的時候才長時間站著；“睥睨”是指眼睛斜著看，形容高傲的樣子，屈原在藐視那些黑暗勢力的時候才在舞臺上的動作是睥睨。這番舞臺獨白不是一氣呵成而能夠念出來的，而是屈原嘔吐的自己的內心，是需要慢慢傾訴出來的。“徘徊”這一動作則展現了屈原在生命危難時刻表現出來的沉著和堅毅。在戲劇表演中借助直觀而富有感染力的人物動作呈現出人物特有的品質，體現了戲劇的獨特的審美價值。學生在表演過程中通過對人物的揣摩、分析、理解感悟到了人物內心的情感和情緒，加深了對人物形象的品格的認知，在表演中自然的就會把人物的動作內化為一種文化的痕跡，根植于內心，成為傳承優秀文化的內在動力，從而實現了學生對中華文化的政治認同。

內心心理動作主要是以改變人們的意識為目的的一種內在的心理活動，在戲劇表演中和實際生活是一樣的，人們的內在心理活動或者動作是同等重要的，任何的外部肢體動作都會以人的內心心理動作為前提的。學生在表演戲劇的時候要仔細揣摩人物的內心心理動作，確保人物的外在肢體動作的連貫性；人物的外在動作同時和人物的內在心理動作又是有機聯系在一起的，他能煥發人物內心的情感。例如在《屈原》中，屈原以詩人獨特的魅力和深邃的思想為我們塑造了一座輝煌的藝術殿堂，吸引著無數的讀者，

屈原因為想改變當時的社會現狀但又無能為力，因而造成心理上很大的痛苦。一般人可能都會有這種心態的，但構不成病態，只有非常嚴重時才稱為病態。屈原正是這種病態的典型代表。產生這種病態的根源在因為屈原受到禍國群小們的陷害，詩人遭到懷王的疏遠，然后被放逐，接踵而來的不幸是對與一個官場的意的屈原來說打擊太大了，這種強烈的外部打擊導致屈原內心受到強烈的震動，在這種情況下，屈原要么順從現實，隨波逐流，要么堅貞不渝、尋求真理，而詩人屈原卻選擇了后者，這就會使屈原在逃避與依戀之間形成了強烈的心理沖突，使自己陷入了難以自拔的矛盾之中。

二、有聲表演，讓人物動起來

語言是人物思想的具體表現，思想通過語言表現出來。在戲劇中語言也成為臺詞，它是編劇展示劇情、刻畫人物的主要手段，更是劇本的主要組成部分。

在閱讀中把握戲劇人物的形象。戲劇表演是以塑造人物為中心任務的。把人物性格化是臺詞的主要任務。學生要想在舞臺上展現出一個生動的人物形象，首要做的是揣摩人物的思想以及形成思想的內在原因，只有對人物的生活進行細致的把握，才能抓住人物的性格，

矛盾沖突是戲劇的一大要素，矛盾是人物構成的。要把握矛盾，必須理清人物之間的關系，分析人物性格。和小說不同， 戲劇表演主要通過人物的對話推動故事情節的進一步發展，通過比較分析把握人物性格。同一個人物的性格是多方面的，不同的人物有不同的性格特征，因此，在欣賞人物形象時，首要的是抓住其主要性格特征。比較是顯示人物特征的重要手段，通過類比、對比，分析出人物的共性、個性以及特殊之處。其次，尋找個性形成的原因。

要想把握人物的性格特點，就要先去了解人物的生活規律以及所處的社會環境，掌握了這些因素后， 學生們就會對人物周圍的事物所持的態度有所理解，然后再去掌握人物的臺詞，

這樣在表演的時候學生就會指導怎么去說臺詞。如《雷雨》中的周樸園既帶有濃厚的封建遺習，又具有資本家原始積累時期的血腥，同時還受到資產階級人性思想的影響，是個復合形象。而魯侍萍三十年前后的不同表現則顯出性格的可變性。最后要抓住人物的靈魂。每個人物都有自己的靈魂，人物一言一行在靈魂煥發下才具有靈氣，人物的靈魂主要是指人物的世界觀人生觀和價值觀。屈原的靈魂是愛國愛民的情懷，理解了這一點后，才能在獨白時表現出這一人物“生之顫動，靈之喊叫”吶喊。

揣摩人物個性化臺詞。要把握好人物形象，首要的任務是揣摩人物的聲音。例如聲音嬌嫩會給人天真的感覺，聲音干澀給人蒼老的感覺，鏗鏘的聲音給人以堅毅剛強的形象感受。其次要分析人物的語氣和語調，這些因素是人物對周圍事物的態度決定的，通過人物在舞臺上聲音的粗細、大小和強弱表現出來的，所以利用這些言語表達的配合和變化，可以體現不同人物的性格。

總之，戲劇教學在初中語文閱讀教學中占有非常重要的地位，要更好的實現戲劇教學的價值，需要教師在課堂上注重學生的表演訓練，只有抓住戲劇表演這一抓手，在此基礎上引導學生感悟人物的特點，品味戲劇的主旨，才能更好的提升學生的人文素養。

[作者通聯：上海市實驗學校東校]