“五色”維度作文選材教學的思考與探索

摘 要 面對學生“無材”可寫的作文現狀，教師可以通過“五色”維度，為學生作文選材進行導引。“五色”維度是基于新課標提出的語文核心素養、語文學習的三大主題等重要內容建構的，其主題涉及愛國、成長、修養、情感、科技等青少年成長的所有要素。學生在“五色”維度的導引下，在生活化情境的體驗中，通過實踐活動、項目學習、細化類目、評價激勵等方式，觸發感悟和思考，豐富選材，實現學生語文素養的進階發展。

關鍵詞 語文核心素養" 作文選材" 作文教學

黨的二十大再次強調要全面貫徹黨的教育方針，落實“立德樹人”的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。“為黨育人、為國育才”是教育的重大使命。黨和國家需要的是具有“五色”特質的新時代有為青年，即有紅色似烈焰的愛國愛黨精神、藍色似天空的高遠志向和樂觀心境、黑色似土地的淳樸品格和踏實奉獻的品質、橙色似陽光的善良溫暖的品格、綠色似青山的可持續發展理念和科技創新發展的精神。

從某種意義上說，寫作是有效豐盈“五色”特質的重要載體，學生在“讀—思—觀—感—寫—改”的過程中，循序漸進地提升思想境界。選材，作為寫作的核心內容，選材內容的品質優劣、價值大小，決定著文章的質量，映射出學生的情智素養。在教學中，我們要以“五色”維度為導向，賦能學生的核心素養。

一、導向清晰——“五色”維度作文選材教學的意義

很多學生害怕寫作文，不會寫作文。究其“痛點”，癥結在于學生沒有選材，許多學生作文是空洞抒情的“文藝腔”、還有學生甚至是初中幾年就寫一篇作文，形成了“套作文”的亂象。

賦能學生“五色”品質的作文選材教學，能夠以“多元的選材維度”拓寬“寬闊的選材視野”，讓寫作與生活、寫作與素養有機融合，讓寫作成為學生美好的情智體驗。

1.讓寫作由“應試”走向“素養”

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，教師要在積極的語文實踐活動中，在真實的語文情境中，培養學生文化自信、語言運用、思維能力、審美創造的語文核心素養。素養是一個緩慢的提升過程，需要日積月累、循序漸進，寫作教學序列化能夠系統、全面、持續的為學生核心素養提升賦能。“五色”維度是基于語文學科素養及三大主題（中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化）解析出的選材維度，學生能夠通過拓寬選材視野，觀察生活、感悟生活，讓筆端流淌出的文字折射出生活的光輝、思想的光彩，讓作文不再是為了應試而編造的謊話，而是基于語文素養的自然表達。

2.讓寫作由“盲目”轉為“有向”

學生在匆匆生活中，在兩點一線的空間中，常常忽視生活中值得記錄的素材。“五色”維度，能夠成為學生觀察的導引，學生在引導下，有意識的觀察生活，記錄事件，將真實的素材累積成豐富的選材資源。寫作中，學生可以依據作文題目的要求，從素材庫中選取切合的優質選材進行寫作，讓寫作成為真實生活的珍貴影像，寫出的文字自然飽蘸情感。

二、科學進階——“五色”維度作文選材教學的策略

“五色”作文選材維度，如果只是一個理論層面的類目，那就不會立體化、持續性的輻射出對學生核心素養培養效能，教學中要通過科學的教學策略，在“五色”維度的導引下，豐盈選材，實現寫作素養的進階。

1.開展實踐活動，激活學生情思

學生面對生活中有價值的事件常常看而未見，究其根源這應該是學生缺少感悟力與思考力，因此，教師可以引導學生將“五色”作為選材的維度，開展多種形式的語文實踐活動，為寫作提供源源不斷的優質選材。例如，教師組織學生通過課前“五色”生活會交流親歷的事件及感悟。實踐活動中，教師要因勢利導，通過問題牽動，引發學生的共鳴，“頭腦風暴”式的聯想出眾多的素材。例如，學生講述“不懂球的媽媽反復追問爸爸，問中國進世界杯了嗎”這樣一個事件，通過一個小小的生活場景片段，折射出“紅色”的愛國之情。學生聽完后，也深有感觸，有同學說到“北京冬奧會時，看不懂比賽的奶奶總追問爸爸中國金牌數量”等等。通過多元的語文實踐活動，學生圍繞“五色”進行生活事件分享，交流共鳴、啟迪心智，讓頭腦中的素材“蔥蘢”起來。

2.實施項目學習，創設感悟情境

面對生活中的“五色”熱點問題，教師可以通過“項目式學習”全維度的帶領學生觀察感悟生活。在設計學習項目時，可以設置橫跨學科、縱跨“學校、家庭、社會” 的學習項目，學生在真實的學習情境中，進行項目式學習，并將整個項目式學習過程，作為若干個“各色”作文素材積累下來。例如，最近有“紅月亮”這樣一個備受矚目的天文熱點，學生以小組為單位，展開“我和月亮有個約會”的主題項目式學習，學生觀測合影、與同學老師交流、查找資料等完成項目式學習。最終，各個小組整理出來豐富的作文素材，例如，學生儲備了能體現共賞“紅月亮”同窗情誼的選材；能表現熱愛天文知識、富有探索精神的選材；還有的積累了在項目式學習過程中的有波折的事、有趣味的事、有遺憾的事等等。學生要在真實的、廣闊的空間中實踐、體驗、感悟，筆端下才會流淌出有生活質感的文字。

3.建立選材類目，鼓勵隨筆記錄

“五色”作為選材維度，對生活觀察思考能夠起到重要導向作用，但是如果能夠對其進行選材類目的細致分解，會更大效能的發揮維度的導向作用。教師可以按照時間、地點、對象等進行類目細致分解，學生在分解的類目中，更加清晰了可以成為素材時間的特質，利于在未來生活中，不會讓有價值的事件擦肩而過，并且教師還要培養學生及時記錄選材的習慣。例如，在“橙色”維度中， 一位學生按照“對象”進行選材類目分解，分解為家人、老師、同學、鄰居、其他熟悉的人、陌生人。再對其中的“家人”這個角度進行二次分解，分解為衣、食、住、行、學等等。當學生對寫作選材類目有了非常具體的分解后，她就會有意識的關注生活，一旦發現有價值的事件，便可以記錄在《“五色”生活記憶冊》中。隨著本子中的故事豐富起來，學生的語文素養便會自然顯現在學生的文字中，體現在學生的思行中。

4.設置科學評價，促進選材優化

有效的評價能夠形成正向的評價導向，“五色”維度選材評價可以分為課堂教學評價、實踐活動評價、項目學習評價、“隨手記”評價等，教師可以充分利用網絡、展示臺、評語等評價載體，對“五色”維度選材所有涉及的內容進行及時、科學的評價。教師還可以訂制“五色”印章，對相應維度的選材進行印章評價。評價中，教師可以創新性的組織學生開展評價接龍活動，評價接龍是指學生給予評價時，還可以一個一個沿著學生的選材進行拓展，回憶自己有共鳴的經歷。評價的過程，也成為了交流選材、碰撞思想的過程，學生在“聽-看-展-評-延”的過程中，感受到選材的趣意，讓寫作成為一種美好的期待。

綜上所述，“五色”維度選材是拓寬學生寫作維度的導航，引領學生走進五彩繽紛的生活世界。學生在精彩世界中觀察、思考、體悟，將收獲付諸于筆端，這樣的文字才會觸動人心，讓學生語文素養、品德修為在字里行間自然流露。

[作者通聯：哈爾濱市第四十九中學校]