詩歌教學實施審美教育的策略

摘 要 詩歌是語言的藝術，在高中的現代詩歌教學中，教師通過挖掘詩歌的美學要素，引導學生進行審美閱讀，從而提升學生的文學審美。文章以《立在地球邊上放號》為例，探究高中現代詩歌審美教育策略，目的在于讓學生賞析詩歌時體會其中的美。

關鍵詞 詩歌作品；文學審美；審美教育

審美是審美主體感知和理解審美對象的一種心理行為。通過語言作為媒介，使學生在閱讀中認識到文學的美，得到生命的啟示，認識到真善美和假惡丑，從而建立起正確的三觀。本文從誦讀指導、把握詩眼、理解詩歌意象三個方面提出具體的優化策略。

一、現代詩歌的審美教育價值

1.語言實踐性：白話語體革命

文學以語言作為媒介進行傳播。現代的詩歌與古典詩歌相比較起來，最為突出的特點便是采用了白話文的方式進行詩歌的創作，形式更為自由，不受押韻、平仄等古典詩歌格式的限制，可根據創作者自身情感的表達排列內容。在詩歌教學中，教師通過對詩詞語言、體式的體悟和錘煉，可以使學生掌握詞法、句法、擴大語言使用的可能范圍，從多種角度鑒賞詩歌的內容。

2.傳達含蓄化：發展智性思維

在當代詩歌的表現形式上，浪漫派以抒發感情為主，運用比喻、擬人、夸張等手段；而現實主義和現代派則是以一種含蓄、抽象化的表現形式，以象征為手段，尋求語言之外的效果。通過當代詩歌的教學，學生可以“走上詩人的思索之路”，將自己置身于詩境之中，通過形象思維與邏輯思維的配合，從而發現詩中的哲思和隱喻，促進自身的智力思維的提升。

3.自我表現性：抒發當代焦慮

詩人的創作是從現實生活中來的，他們的責任是反映現實的真實情況。民間詩歌運動是一種從“貴族”走向“大眾化”的新詩運動。當代詩人通過親眼目睹了周圍的種種事件，在創作的過程中流露出他們的民族情感和憂患意識，盡管他們的表達方法不盡相同，但創作卻有著異曲同工之妙，體現了時代的自我與生命意識。

二、高中詩歌審美教育策略分析

1.誦讀指導，感受詩歌的韻律美

老子在《道德經》中提到“大音希聲”，意為，世上最美妙的聲音是無法聽到的。詩的真正魅力不在于它的具體存在，而在于它的深層意義。掌握深層意義的先決條件是要了解表面的形態。因此，對詩歌語言的認識要通過“讀”表現出來。一般來說，我們常采取朗讀與背誦的方式。“朗誦是將文字轉化為口頭語言，將口頭語言（單詞、文章、文學作品）轉化為表達能力更強的語言。”朗讀是將文字轉化為有聲語言，而背誦則是一種更為深刻的學習，它強調了熟讀成誦。在現代詩學的美學教學中，學生可采用聽、跟讀、自讀的方法來完成，而具體的朗誦方法主要有：

（1）形象化表達

誦讀要經過“領悟、感覺、表現”三個階段。其中，在“感覺”中，要求學生把詞語凝聚成一幅畫面，這一點可以解讀為“畫面感”，即將詩歌中所描繪的圖像融入到腦海中，并用自己能夠理解的語言去傳達。“文字為彩，吟詠為畫”，以文字的表現來渲染詩中的明麗、動人的圖景。

比如，在引領學生誦讀《立在地球邊上放號》時，教師可以就詩歌中的自然景觀引導學生展開聯想，有效激發學生的想象力，當他們幻想著那天邊無窮的白云洶涌而至，人墻般高聳的海浪鋪面而來，形象化的畫面讓學生更能體會到《立在地球邊上放號》這首現代詩的情感基調。

（2）分層設計與演繹

“層次感”是文學藝術追求至高境界的必要條件，現代作家廢名認為，現代詩歌是“詩”的內容與“散文”的形式的一種結合，說明了“詩”在表現形式上具有“層次性”。但是，在詩歌誦讀中的分層結構不能簡單地等同于按章節進行分層，而是要將詩歌內容根據其情感表現進行分層，明確清楚詩歌中哪里是高潮、哪里是低谷、以何種形式開始、以何種形式結尾。

比如，在誦讀《立在地球邊上放號》時，有多句都以“啊啊”作為開頭。在剛誦讀時，部分學生未必能理解到這里的“啊啊”應如何誦讀，可能會用重聲誦讀“啊啊”，以此表示贊嘆、驚訝之情。但是，這里的“啊啊”并非表示作者的內心驚訝之情。結合該詩歌創作的背景，可了解到這里的“啊啊”表示的是一種急促之情，附著的是一種緊張的情感。因此，學生在誦讀到“啊啊”時，應緊密相連，加快誦讀的節奏。

2.把握詩眼，領悟詩歌意蘊美

在現代詩學的美學認知階段，最直接的表現形式就是語言與體式。經過基礎的誦讀教學后，同學們對詩的內涵有了初步的認識。實際上，在詩詞的語言中存在著一種特殊的音節，即“詩眼”。“詩眼”是一首詩的中心字，明確“詩眼”之后，對學生理解詩的表象意義更為有益。

在找尋詩歌的“詩眼”中，多以詩歌中出現頻率最高的字詞為主。《立在地球邊上放號》當中的“詩眼”為“力”，結合詩歌的背景，“力”不僅是整首詩歌的詩眼，同時也是當時“五四”精神的象征，是一種摧毀舊社會、舊文化的“力”。通過了解詩眼，可以進一步感受到作者所想要表達的思想感情：贊頌大自然的鬼神神功，表達對破壞舊世界秩序，開拓新世界的勇猛的革命精神。

3.理解詩歌意象，發展形象思維

別林斯基認為，藝術是一種“形象思維”，新的教學大綱把形象思維作為一種“直觀地感受到語言和文學意象”的觀念。在閱讀欣賞和表達溝通時，要引導學生進行想象，以達到對作品的直觀感受和豐富認識。

《立在地球邊上放號》這首詩歌中的意象主要有：白云、太平洋、地球、北冰洋。其中，“地球”這個意象有別于古典詩歌中的意象，屬于是新意象，學生理解起來存在一定困難。對此，在幫助學生理解該新意象時，教師可以結合古典詩歌中與“地球”意象相近的內容，如“飄飄何所似，天地一沙鷗”“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”等詩句。由此可看出，古典詩歌中與“地球”新意象相接近的為“天地”。“天地”不管多大，都在天地之內。而“地球”卻不局限于天地內，其意象要更大，屬于宇宙萬物。因此，《立在地球邊上放號》的作者所想要表達的是一種超越地球的無窮力量。通過對“地球”意象的剖析，學生能更加深刻感受到作者所想要表達的情感。

高中詩歌教學，不僅要求教師把詩歌中所蘊含的情感傳達給學生，還要求教師通過有效的教學手段，讓學生充分感受到詩歌作品中的文學價值。以《立在地球邊上放號》現代詩為例，帶領學生誦讀時教師可先引導學生感受詩歌中的畫面，體會大自然的壯麗。在此基礎上，結合詩歌的詩眼體會作者所想要表達的情感。最后，以詩歌中具體的意象，通過逐一闡述促進學生的深度學習。

[作者通聯：南京市棲霞中學]