高中語文“碎片化”閱讀教學實踐

摘 要 伴隨信息社會的發(fā)展，“碎片化”閱讀已成為當下流行的閱讀方式。在語文教學中，引入“碎片化”閱讀模式，能夠更好地契合當前學生的閱讀特點，有利于豐富學生的閱讀積累，增強學生的閱讀興趣。但同時也要注意避免“碎片化”閱讀對閱讀整體性的破壞。本文具體從強化教師引導，開展對比閱讀，明確閱讀主題，發(fā)展學生思維，優(yōu)化閱讀環(huán)境五大方面，探討了高中語文“碎片化”閱讀教學的有效策略。

關鍵詞 高中語文" “碎片化”" 閱讀教學" 教學實踐

“碎片化”閱讀是一種利用片段式零碎時間開展閱讀的方式，閱讀的內容大多是不連貫的“碎片化”知識。碎片化閱讀具有時間零碎、環(huán)境隨意的特點。“碎片化”閱讀在高中語文閱讀中的應用，能夠有效彌補高中生閱讀時間少、閱讀量不足的問題，同時，在“碎片化”閱讀中學生能夠開闊閱讀視野，提升閱讀積極性。

一、強化教師引導，做好“碎片化”閱讀指導

在實施“碎片化”閱讀教學時，教師要做好課內外的有效銜接，將“碎片化”閱讀作為課內閱讀的延伸，引導學生及時跟上時代發(fā)展的步伐。

教師在引導學生開展“碎片化”閱讀時需要從兩方面進行，第一，強化對學生興趣的引導，引入“碎片化”閱讀模式，需要教師首先關注學生的閱讀興趣。第二，在閱讀內容的選擇上，教師要針對學生需求和教學要求，為學生推薦優(yōu)質的閱讀片段。例如，在高中語文教材第1單元的教學中，可以結合毛澤東的《沁園春·雪》和《水調歌頭·游泳》，向學生推推薦毛澤東的其他詩詞，并引導學生就學習內容展開交流分享。教師在開展“碎片化”閱讀教學時，要有意識的培育學生的人文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文人文學科的育人精神。除了以文字的形式進行“碎片化”閱讀，還可以帶領學生結合熱門的影視片段，結合背景資料進行閱讀，這也能有效保持話題的活躍度，有利于提升學生“碎片化”閱讀內容的處理能力。

二、開展對比閱讀，提升“碎片化”閱讀效果

將對比式閱讀引入“碎片化”閱讀教學，能夠優(yōu)化閱讀教學效果。在“碎片化”閱讀中，教師要將其作為整本書閱讀的有益補充，通過“碎片化”材料，加深學生對閱讀內容的理解。整本書閱讀往往書籍內涵深邃，篇幅較長，學生閱讀時困難較大。引入“碎片化”閱讀，結合整本書中的精彩片段，對學生進行啟發(fā)和引導，能夠使學生就其中的片段開展細讀，有利于幫助學生更充分地了解創(chuàng)作背景，明晰主題立意，理清人物關系。例如，在《紅樓夢》整本書閱讀教學中，這部經(jīng)典名著人物關系復雜，情節(jié)曲折，其中關于人物性格的塑造和描寫是名著的精華所在，引導學生利用碎片時間，將其中的人物關系進行梳理。借助“碎片化”閱讀，教師可以引導學生為《紅樓夢》中的“金陵十二釵”制作人物卡片，帶領學生結合整本書閱讀進行人物分析，這不僅能引發(fā)學生思考探究的學習興趣，也能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。但需要注意的是，碎片化閱讀雖然能夠有效拓展學生的閱讀范圍，增加學生的閱讀深度，但教師要認識到“碎片化”閱讀可能造成的不利影響。例如，“碎片化”閱讀過于零散，不利于學生對閱讀內容產(chǎn)生整體連貫的系統(tǒng)性理解。對此，教師要做好總體把握，使學生將閱讀片段與閱讀內涵相統(tǒng)一，真正從微觀、宏觀兩大方面把握閱讀內容，并能在閱讀中，生成獨立的觀點和認識，進而提升學生閱讀的全面性、深刻性。

三、明確閱讀主題，增強“碎片化”閱讀的針對性

在“碎片化”閱讀過程中，教師要做好組織，“碎片化”閱讀有著內容“碎片化”、時間片段化、環(huán)境隨意化的特點，但這并不意味著教師在開展“碎片化”閱讀教學時，可以無組織，無秩序，無主體，恰恰相反，教師在組織學生開展“碎片化”閱讀實踐時，更要設置明確的閱讀主題，要真正使“碎片化”閱讀成為課堂閱讀教學的有效補充，而不是零散的課外閱讀。教師需要注意學生的閱讀，如果過于自由就會更傾向于迎合自身喜好和心情的閱讀內容，不利于保障閱讀效果。對此，教師在開展“碎片化”閱讀指導時，要明確閱讀主題，使學生在特定的主題下進行發(fā)散閱讀，并且，要為學生安排有邏輯性、層次性的閱讀任務，帶領學生構建完整系統(tǒng)的知識體系。例如，結合語文教材中愛國主義的單元主題，教師可以以小組為單位安排學習小組分別完成相應的閱讀任務，并在閱讀完成后，與班內其他學生進行分享交流。教師還可以結合社會上的熱點事件，將時事熱點融入到“碎片化”閱讀教學中，真正使學生在“碎片化”閱讀中完成知識的建構和情感的陶冶。

四、發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞與創(chuàng)造力

伴隨著當前時代的發(fā)展，“碎片化”閱讀作為一種新的閱讀方式頗受關注。教師在開展“碎片化”閱讀教學時，需要發(fā)揮“碎片化”閱讀的優(yōu)勢，同時也要避免學生受到“碎片化”閱讀的不利影響。教師要將“碎片化”閱讀作為整本書閱讀的補充，引導學生建立起閱讀欣賞力和審美創(chuàng)造力，要能在閱讀時有自主思考的能力。教師要為學生選擇合適的“碎片化”內容，使其與整本書閱讀，相互補充，進一步鍛煉學生對內容鑒賞能力的培養(yǎng)。并且，教師還要在開展閱讀教學時融入正確的教學方法和教學思想。尤其要帶領學生辯證的思考“碎片化”閱讀的作用。“碎片化”閱讀雖然內容豐富，形式多樣，但并不代表完全正確。教師要首先梳理清楚“碎片化”內容，并使其服務于整本書閱讀教學，教師要引導學生就這些片段展開深入思考和分析。在整本書閱讀教學中，教師也要借鑒新渠道、新形勢發(fā)揮社交平臺的應用優(yōu)勢。整本書閱讀不僅適用于課堂教學，也需要學生在課下做好自主閱讀，借助社交媒體，能夠為師生的溝通交流提供更便捷的空間，教師要創(chuàng)新學生對整本書閱讀成果的展示。在“碎片化”閱讀中，教師也要引導學生樹立正確的閱讀目的和閱讀計劃，有計劃地開展教學素材的收集，真正使“碎片化”閱讀的優(yōu)勢得以發(fā)揮。

五、優(yōu)化閱讀環(huán)境，加強高中生媒介素養(yǎng)培育

在教育教學領域，現(xiàn)代化媒介頗受關注，多媒體教學設備的加入網(wǎng)絡平臺的拓展，都使得一線教學迎來了教學環(huán)境的發(fā)展變革。在“碎片化”閱讀時代，教師的閱讀教學同樣需要進行創(chuàng)新。師生在開展“碎片化”閱讀時，要注重媒介素養(yǎng)的進步與提升。教師要認識到“碎片化”閱讀是一種不可抵擋的閱讀潮流，也能夠有效契合學生的閱讀心理和閱讀需求。但教師也要認識到“碎片化”閱讀的不足與弊端。在閱讀教學過程中，教師要警惕“碎片化”閱讀帶給學生的淺層閱讀、片面閱讀及缺乏依據(jù)的閱讀評價等。教師要加強媒介知識培養(yǎng)，結合教學經(jīng)驗和教學心得，做好溝通交流。同時，要挖掘更多更有價值的“碎片化”信息資源庫，以互聯(lián)網(wǎng)平臺為依托，創(chuàng)建相關的閱讀專欄和線上公眾號供給學生線下參考和學習，同時教師也要推動學生積極學習媒介知識，增強信息素養(yǎng)，使其能夠在學習時自主檢索、自主查詢、自主思考。

“碎片化”閱讀是當前閱讀的一種新趨勢。對于高中語文教師來說，需要正視“碎片化”閱讀的優(yōu)勢與不足，要充分利用“碎片化”閱讀對整本書閱讀教學的補充作用。同時，也要盡量摒棄“碎片化”閱讀為學生學習造成的不利影響，不斷更新教學策略，豐富教學手段，從而提升閱讀教學質量。

[作者通聯(lián)：廣東惠州市龍門縣龍門中學]