論古代文學(xué)常識在高中語文教學(xué)中的作用

摘 要 古代文學(xué)常識是新高考的重要考點(diǎn)，這也對當(dāng)下的高中語文教學(xué)提出了新的要求與挑戰(zhàn)。鑒于此，本文以凸顯古代文學(xué)常識的文學(xué)素養(yǎng)育人功能為目的，對古代文化常識在高中語文教學(xué)中的積極與消極作用展開分析，并結(jié)合高中語文教學(xué)實(shí)際，對有效開展古代文學(xué)常識教學(xué)的策略方法進(jìn)行了初步的探索。

關(guān)鍵詞 古代文學(xué)常識" 高中語文" 語文教學(xué)" 教學(xué)作用

古代文學(xué)常識是古代文化內(nèi)涵的體現(xiàn)。在高中語文教學(xué)中加大古代文化常識的教學(xué)內(nèi)容，為語文學(xué)科賦予了傳統(tǒng)文化魅力，這不僅有利于增強(qiáng)語文教學(xué)的思想性與人文性，同時，對培養(yǎng)學(xué)生的民族文化自信也具有積極的意義。

一、古代文學(xué)常識在高中語文教學(xué)中的作用

1.積極作用

（1）誦讀古代經(jīng)典，增人文素養(yǎng)

古代文學(xué)常識多體現(xiàn)在教材中的古代文學(xué)作品中。在高中語文教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生對這些作品進(jìn)行吟誦品味，能為學(xué)生打開我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化殿堂的大門，讓學(xué)生在領(lǐng)會與體悟古代作品的過程中得到文化素養(yǎng)的提升與文化底蘊(yùn)的沉淀。

以《短歌行》的教學(xué)為例。此詩為樂府詩，是東漢末年杰出政治家、文學(xué)家曹操所作。本詩不但對仗工整、意境深遠(yuǎn)，其中的用典十分豐富。引領(lǐng)學(xué)生誦讀此詩，不但能夠讓學(xué)生真切地感受到曹操“求賢若渴”的深情，領(lǐng)會到曹操“憂愁”的深意，在品誦詩句中，學(xué)生會更加充分地感受到古代詩歌遣詞造句的精妙絕倫與格律節(jié)奏的意蘊(yùn)深長。通過學(xué)習(xí)，不但學(xué)生的古詩詞鑒賞能力會得到提升，其人文素養(yǎng)自然也會在潛移默化中得到涵養(yǎng)。

（2）感受美學(xué)意蘊(yùn)，陶治情感情操

古代文學(xué)常識凝聚著極為豐富的審美元素。單從古代經(jīng)典文本來看，古代文學(xué)作品不僅形式多樣，其中的藝術(shù)表現(xiàn)形式更是百花齊放。對此，教師在向?qū)W生滲透古代文學(xué)常識時便可積極發(fā)揮審美育人的功能，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在感知和領(lǐng)會的過程中得到審美能力的發(fā)展。

如，在《臨安春雨初霽》的教學(xué)中，教師可從古詩的語言、內(nèi)涵、意境三個層面進(jìn)行美學(xué)元素的挖掘。首先，在語言上，本詩語言極為清新雋永，其中頷聯(lián)“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”更是陸游的名句。其次，在內(nèi)涵上，建功立業(yè)、收復(fù)失地是詩人的畢生志愿。但在本詩中，陸游卻十分閑適，暗示了他長期未得到重用，實(shí)現(xiàn)人生理想的希望極為渺茫；最后，在意境上，則是借“小樓”“春雨”“深巷”“杏花”“矮紙”“晴窗”等幾個意象，與自己的落寞哀愁形成了鮮明的對比，其悲憤之情可從“猶及清明可到家”一句中窺探一二。引領(lǐng)學(xué)生圍繞這三個層面展開對古詩美學(xué)元素的深度挖掘與開發(fā)，學(xué)生不僅能夠更為真切、細(xì)致地感受到古代文學(xué)的偉大，其情感情操也會在多重審美元素的綜合作用下得到陶冶與升華。

（3）研讀人文史料，塑造文化意識

人文史料是古代文學(xué)常識的重要組成部分，古代作家的生平事跡、歷史人物的故事、經(jīng)典作品的創(chuàng)作背景都屬于人文史料的范疇。在高中語文教學(xué)中融合古代文學(xué)常識，學(xué)生便會在人文史料的加持下，對語文知識內(nèi)容與傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵形成全新的認(rèn)識與感受。

如在教學(xué)《離騷》時，教師就可以向?qū)W生介紹愛國詩人屈原的生平與“端午節(jié)”來歷的故事，讓學(xué)生感受到屈原高貴的個人品質(zhì)與高尚的愛國情操，并在探究與分析“端午節(jié)”這一傳統(tǒng)節(jié)日的由來與文化內(nèi)涵的過程中，由衷地認(rèn)識到我國傳統(tǒng)文化的博大精深與源遠(yuǎn)流長，從而形成良好的文化傳承與弘揚(yáng)意識，生成強(qiáng)烈的民族文化認(rèn)同感。

2.消極作用

不可否認(rèn)的是，古代文學(xué)常識在為高中語文教學(xué)帶去積極作用的同時，也會產(chǎn)生一定的消極影響。主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大上。古代文學(xué)常識是以古代文學(xué)為載體進(jìn)行滲透與融合的。古代文學(xué)作品的語言與高中生身處的現(xiàn)代漢語環(huán)境有較大的差別，將古代文學(xué)常識推廣到高中生的古代文學(xué)鑒賞、誦讀與背誦之中，無疑會在某種程度上加劇學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、抵觸等消極學(xué)習(xí)情緒。

因此，為在高中語文教學(xué)中更好發(fā)揮古代文學(xué)常識的積極作用，削弱其消極作用，教師必須要加強(qiáng)對教學(xué)方法與手段的優(yōu)化完善，以此為學(xué)生的深度語文學(xué)習(xí)與語文核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、高中語文教學(xué)中古代文學(xué)常識教學(xué)策略

1.刪繁就簡

古代文學(xué)常識所包含的內(nèi)容較多、范圍也相對較廣，涉及了人文、地理、歷史、社會以及政治等多個領(lǐng)域。這就使得古代文學(xué)常識有著極為突出的繁重、瑣碎特征。因此，為在有效促進(jìn)學(xué)生古代文學(xué)常識吸收的同時，讓學(xué)生更為透徹、深刻地感知到傳統(tǒng)文化之美。高中語文教師就要積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對古代文學(xué)常識進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減、去繁。

仍以曹操的《短歌行》為例。針對詩中的各種用典，教師可讓學(xué)生在初讀詩文的過程中，將自己把握理解不夠透徹全面的字詞標(biāo)注出來，并在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)讀詩文時，利用微課將“對酒當(dāng)歌”“幾何”“去日苦多”“杜康”“青青子衿，悠悠我心”“越陌度阡”“枉用相存”“周公吐哺”的意思展示出來，以此來有效促進(jìn)學(xué)生的深度理解，促使學(xué)生能夠通過自主思考與分析的方式將拗口、晦澀的詩文轉(zhuǎn)化為易理解的白話文。如此，學(xué)生不但能夠更為深刻地感受到曹操對時光流逝的感慨、求賢若渴的思想與建功立業(yè)的宏愿，學(xué)生也會在領(lǐng)會典故奧秘與深意的過程中生成更為積極主動的探索古代文學(xué)常識的興趣與積極性。

2.以析代講

在高中語文教學(xué)中滲透古代文學(xué)常識，高中語文教師同樣也需嚴(yán)格貫徹以生為本的教學(xué)思想與理念。基于這一教學(xué)要求，教師便可引領(lǐng)學(xué)生以小組合作的形式展開古代文學(xué)常識的探析、探究學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)李清照的《聲聲慢》時，為讓學(xué)生更好地把握《聲聲慢》一詞的情感基調(diào)，教師就可在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的水平與能力將學(xué)生均衡地分成四組，并為每個學(xué)習(xí)小組布置不同的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，第一小組“收集整理李清照的詞”；第二小組“為《聲聲慢》的詞句注釋，并翻譯譯文”；第三小組“收集李清照的生平事跡與《聲聲慢》一詞的創(chuàng)作背景”；第四小組“對比分析《攤破浣溪沙》與《聲聲慢》”。如此，學(xué)生對古代文學(xué)常識的探究興趣與積極性便會在小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)任務(wù)的雙重作用下得到調(diào)動與激發(fā)，其在廣泛收集李清照的詞、李清照生平、《聲聲慢》創(chuàng)作背景等資料的過程中，也會對《聲聲慢》一詞的愁情形成高度認(rèn)識，并主動地將《聲聲慢》與《一剪梅》《醉花陰》《如夢令》等詞進(jìn)行對比。這不但能夠有效減輕單一灌輸古代文學(xué)常識給學(xué)生造成的語文學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生也會對本詞的內(nèi)涵與深意形成更為透徹與全面的把握認(rèn)知，從而得到語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，高中語文教師必須要辯證地看待古代文化常識的消極與積極作用，從加強(qiáng)對古代文學(xué)常識的研究與分析入手，緊密結(jié)合高中語文的教學(xué)規(guī)律與教材結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行有效耦合。并要加強(qiáng)對學(xué)生的合理引導(dǎo)，以此來更好地增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)效，讓學(xué)生在古代文學(xué)常識的影響下學(xué)會敬畏經(jīng)典、感悟歷史、尊重文化。

[作者通聯(lián)：甘肅禮縣第二中學(xué)]