在群文閱讀中提升寫作能力

摘 要 初中時期正值學生思想發展的關鍵時期，但學生的生活經驗比較膚淺，在探究語文知識時往往難以體會深層的情感，這就制約了學生寫作能力的發展。智慧課堂是以信息技術為手段的教學形式革新，把它和語言教學結合起來，能有效提升教學效果。在群文閱讀教學中，通過豐富語文教學資源、簡化學習方式、融入文本思想來引導學生更快地把握文章主旨與寫作技巧，從而更好地提升學生的寫作能力。

關鍵詞 初中語文" 智慧課堂" 群文閱讀" 寫作能力

群文閱讀對學生的閱讀學習提出了新的要求，它有效地解決了單篇閱讀存在的知識割裂的問題。群文閱讀通過多篇文本的有機整合，能擴大學生的閱讀量，讓學生在" "比較分析中提升閱讀能力。在教學中，教師應明確群文閱讀的特點，并強化日常寫作訓練，在提高學生閱讀能力的同時，提升學生的寫作能力。

一、合理選擇，助力課堂教學

在智慧課堂教學構建中，通過多媒體選擇恰當的文本就成了教學的關鍵。初中生思維發展還比較膚淺，對未知領域有著很強的好奇心。所以教師要重視教學內容的新穎性，以此調動學生閱讀的興趣。與此同時，教師還要運用智慧課堂營造恰當的學習氛圍，依據課文內容創設適宜的閱讀情境，激發學生產生情感共鳴，讓學生自主地投入到課文的閱讀中去，不斷積累語文知識，并逐步完善自己的寫作技能。

比如，教師在給學生講授七年級教材的第5單元時，這一單元是以動物為主題的，課文都是有關動物的。教師要由淺入深，由表及里地引導學生進行閱讀。通過對動物題材作品結構特征的認識，考察課文中的寫作手法，使學生的閱讀與寫作水平得到協調發展。

二、課堂多樣化，助力課堂教學

群文閱讀是一種新的閱讀方式，它把多篇文章整合在一起，因此對學生的閱讀速度提出了更高要求。所以，教師要引導學生合理運用精讀、略讀、跳讀等閱讀方法，依據文本特點進行針對性的教學。教師要明確自己的引導者、組織者角色，鼓勵學生把課內學習和課外閱讀有機結合起來，利用線上資源擴大閱讀范圍，提高閱讀量，培養良好的閱讀習慣。教師還可采用預習與小組合作的形式開展教學，教會學生如何開展課前預習，發展學生的合作探究能力。群文閱讀對于語文教師來說，也是一種全新的挑戰。教師應充分發揮自己的示范作用，培養學生良好的學習習慣，體現群文閱讀教學的優勢。教師在日常教學中要培養學生熱愛閱讀的習慣，積極和學生進行交流，以保證閱讀課堂的生動厚實，建構立德樹人的正確教育方向，對學生成才進行有效的精神引導。

如統編語文教材第七冊第3單元《再塑生命的人》，這篇文章表現了主人公樂觀、頑強的人生態度。教師在設計教學時，要給學生選擇一些充滿正能量、樂觀向上的文本，比如《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》這類課文。合理制定教學目標，讓學生在閱讀時感受主人公在不同情境中所表現出來的強大精神力量，在閱讀中領略主人公起伏跌宕的一生，做到有的放矢，重點突出。教師在教學中應強調語文的生活性和情境性，注重解決學生在閱讀中出現的問題，積極和學生進行交流，幫助他們更好地掌握語文內容，并及時總結經驗教訓，不斷改進教學內容，強化學生的思維培養，從而打造優質的語文課堂。

三、整合課本，助力課堂教學

教材是教學的重要載體，是教師開展教學的依據，初中教材的編寫符合初中生的認知規律的發展規律。所以教師在群文閱讀教學中，要深入挖掘教材內容，以課程標準為主線，整合多元化的教學內容，指導學生在限定時間內快速閱讀，教會學生適當的閱讀方式，盡可能地采用生動直觀的教學方法，激發學生對閱讀的興趣，優化整體教學實效。積極運用新手段、新技術，發展多樣化的語文課程體系。采用微課教學等新形式，將線上教學和線下教學結合起來，利用線上教學經常性地安排閱讀任務并跟蹤指導，增加學生的閱讀時間和群文閱讀的互動性。從課本入手，整合教材內容，采取一篇帶多篇，再進行集中對比，以開闊學生的知識面，在不斷的讀書中，讓學生真有所思，有所學，有所獲，在反復的閱讀中，提升學生的語文綜合素養。

如在解讀杜甫詩歌時，教師可從課本中選取《望岳》《春望》《茅屋為秋風所破歌》等詩歌，將其整合在一起，引領學生剖析不同詩歌產生的背景，引導他們對杜甫有一個深入的了解。《望岳》創作于開元盛世時期，此時杜甫正值少年時期，神采飛揚，揮斥方遒，“會當凌絕頂，一覽眾山小”顯示了杜甫的壯志豪情。《春望》是在安史之亂中寫成的，這時杜甫憂國憂民，被困在長安城中，“烽火連三月，家書抵萬金。”吟誦著杜甫對于自己前途與民族命運的憂患。而在寫作《茅屋為秋風所破歌》時，正值整頓唐朝衰亡之時，杜甫雖垂垂老矣，卻仍然憂國憂民。通過大量的環境描寫，反映出他困窘的處境，卻也表達出他大庇天下寒士的美好愿望，讓學生更全面地認識杜甫的形象，豐富學生的語文知識。

四、流程化教學，助力課堂教學

群文閱讀的文本之間有著一定的關聯，群文閱讀不同于主題閱讀這一傳統的教學思路。所以教師要結合群文閱讀的主題，和學生形成共識，從而開展有針對性的教學。最后是遷移訓練，以流程教學幫助學生深入理解課文內容，擷取課文的主要信息和重點內容，并與課文信息相結合，激勵學生的發散式思維，指導學生進行模仿寫作，從而促進學生對文本的深刻理解，同時拓展學生的寫作素材，提升學生的寫作能力。

1.議題

中心議題是文章閱讀探討的中心問題，它與文本類型有所區別，但兩者之間有一定的內在聯系。中心議題具有高度的可討論性和可延伸性，所以在中心議題的選取上，教師要保證整個核心內容具有提綱挈領之效，明確教學目標，豐富教學模式，打破傳統教學方式的束縛，力求教學方式生活化。

2.組合

組合是群文閱讀的中間環節，也是貫穿群文閱讀教學承上啟下、繼往開來的關鍵節點。教師要以語言理論為依據，利用提問的形式把不同文本組合在一起，充分調動學生的積極性。組合時可以話題為線索，或將某個視角作為切人點進行組文，教師要保證課文能多角度展現話題的核心內容，做到一帶多，課內外閱讀相結合，拓寬學生的知識范圍，同時考察學生的知識基礎。

3.遷移訓練

群文閱讀以幫助學生加深對文本內容的理解，增強其理解能力以及文字應用能力為主要教學目標。教師可將閱讀文本中的優秀范例作為典范，讓學生對這些句子或文段進行仿寫，以加深學生的體驗，有效地遷移訓練，讓學生在頭腦中構建模型，發展寫作能力，豐富認知水平，并為后繼的閱讀打好基礎。在逐層深入的閱讀教學模式下，不斷培養學生審辯式、開放式的思維方式。經常給同學們布置一些摘抄作業和練筆作業，讓同學們有材料可寫，確保學生的全面發展。

在初中群文閱讀中提升學生的寫作能力，教學方法多種多樣，以先進信息技術為引導，學生比較容易產生探索的熱情，通過群文閱讀的形式，可以幫助學生準確把握不同體裁文章的寫作方法，累積豐富的寫作素材，從而提高學生的寫作水平。

[作者通聯：江蘇無錫市倉下中學]