基于核心素養的大單元教學實踐

摘 要 語文學科核心素養培養是語文課程改革的目標，在語文核心素養的引導下，落實初中語文大單元教學，需要具體分析課標，分析教材，分析學情。要有的放矢地研讀教材內容，銜接課堂內外，重構教學目標，創設情境任務，落實課程反饋，注重學后反思。借助大單元教學助推語文教學的有效改革，更好地促進學生語文學科核心素養的優化發展。

關鍵詞 語文核心素養" 初中語文" 大單元教學" 教學實踐

一、研讀教材內容，整合課程資源

1.結合語文要素進行整合

在統編初中語文教材中，語文要素是串聯其中的重要線索之一，語文要素具體涉及到語文的知識與能力、學習方法等相關內容。對此，在大單元教學實踐中，教師可以以語文要素為分類依據，開展大單元教學。例如，教師可以以小說為大單元的主題，將九年級上冊第4單元和下冊第2單元的兩大單元，合成一個大單元，組織小說主題單元教學，使學生更好地了解小說的文體特征。

2.結合人文主題進行整合

人文主題是統編初中語文教材中另一條重要的知識線索，教材主題內容包括親情主題、自然主題、愛國主題、品德主題等。教師可以結合某一主題，以此為大單元整合思路。例如，以美好品德為主題，將七年級上冊第4單元和下冊第3單元的內容進行整合，帶領學生集中圍繞美好品德主題，對學生展開道德教育。

3.結合文體進行整合

在初中語文大單元教學中，教師還可以要結合文本特點做好取舍，要使大單元教學有重點。例如，教師可以從共性的文本題材中，挖掘各自的側重點，并對其進行補充。九年級教材中共有11篇小說，教師可以將這些小說進行對比，然后選取其中的重點內容，將其作為大單元教學中的主線，帶領學生比較不同小說的寫作形式，并配合其他的小說課文開展整體教學。

4.結合作者進行整合

以作者為思路進行大單元學科資源整合，也是教師可以采取的一種方式。例如，教師可以將教材中同一作者的課文進行整合。以蘇軾為例，初中教材選取了4首詞，1篇散文。教師可以將這些作品放在一個大單元內進行整體教學，從而幫助學生形成對該作家比較全面的認識。

二、連接教材內外，拓展教學內容

1.融合語文與其他學科

開展大單元教學，除了要對教材內容進行整合外，也可以綜合利用課外資源。例如，結合其他的學科內容，做好跨學科教學，拓寬學生的知識范圍。例如，八年級上冊中的《蘇州園林》《中國石拱橋》等，教師可以將其與美術課程或音樂課程相結合，帶領學生體會不同藝術類型的魅力，增強學生的審美鑒賞能力。

2.整合社會課程資源

語文教學有著極為突出的人文性和實用性，因此，在實施大單元教學實踐時，教師也要注重結合社會課程資源。例如，七年級上冊第1單元的課文，主要描寫了自然景物，表達作者對自然、對生活的熱愛。教師可以結合本單元的主題“熱愛生活，熱愛寫作”，帶領學生外出采風，或結合自己的生活經驗，寫出自己的真情實感和所思所想。

三、重構教學目標，合理分配課時

大單元教學要求中，“大”是核心。這就意味著在實施大單元教學時，教師要發揮大單元的價值，改變以往單篇課文教學的瑣碎現象。同時，學生在學習完本單元的內容后，要對本單元的主題概念有深刻的認識和理解，并能在此后遷移知識，靈活運用。統編教材在結構上采用了雙線組合的形式。其中，單元導語明確表述了單元蘊含的人文主題和語文要素。教師可以以單元導語中設置的人文要素為線索，設置大單元教學內容和教學目標。例如，八年級上冊第5單元是說明文單元，教師可以將教學目標設置為把握文章的說明順序，了解說明對象的特點，找出常見的說明方法及具體作用，深刻體會說明語言的特點。

四、創設閱讀任務，開展情境學習活動

語文核心素養的培養需要建立在真實的語言應用情境下，需要學生真正不斷進行實踐反思。這就意味著教師要從以往以知識傳授為主的教學觀念中解放出來，要結合具體真實的情境任務，帶領學生開展學習實踐，在情境設置上可以從以下幾大方面進行展開。

第一，教師要為學生設置整合式的情境。通過設置個人體驗類情境、社會生活類情境、學科認知類情境，幫助學生將學習內容、學習方式與學生的個人成長和社會發展緊密聯系起來，帶領學生通過具體情境，做好分析。在情境設置上，教師要選擇與學生原有的學習經驗、生活經驗密切相關的情境，為學生構建起學習與生活的橋梁。例如，在七年級上冊第1單元的大單元教學中，教師可以以“熱愛生活、熱愛寫作”為主題帶領學生欣賞和體會作家筆下的自然美景，并引導學生通過學習開展寫作實踐，以“我的校園”為寫作切入點，指導學生像作家一樣觀察體驗和描寫自然風光，幫助學生激活已有的生活經歷和學習經驗，有利于帶領學生更加深入地感受文本，更加深刻地感知語言中的情感與溫度，也能對學生的人文素養起到激發和示范作用。

第二，在大單元教學實踐中，教師要為學生設置任務群，其中以核心任務為指引，設置環節相扣、層層推進的子任務。語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐中不斷積累構建而成的，也需要在真實的語言應用情境中表現出來。在大單元教學理念的要求下，教師要為學生設置任務情境，通過具體的任務，體現教學目標，展現教學內容，應用教學方法，帶領學生的深度參與，并使其實現語文核心素養的深入發展。例如，在統編教材七年級下冊第7單元中，結合科幻探險的主題，教師要以培養學生的創新精神和科學態度為中心任務，引導學生進行學習探究。

五、落實課程反饋，注重學后反思

在大單元教學實踐中，教師要設置明確的評價目標，要結合語文核心素養的要求，使學生在大單元學習后能夠在各個方面實現進步與成長。教學目標也決定了大單元教學的落點，能夠使大單元教學實踐更有方向感、目標感，在評價中，要關注多元化評價，要將形成性評價與終結性評價相銜接，將定量評價與定性評價相組合，真正發揮出評價的承上啟下作用，真正使評價能夠上聯學習目標下接學習過程，真正圍繞著學生圍繞著學習任務，成為推動學生語文核心素養落地的有效助手。在大單元教學中，教師可以以單元檢測的形式，或成長記錄袋的形式，對學生進行成果記錄和結果測試，也可以組織學生開展單元學習后的自評、互評，以及師評，通過多方主體的協作配合，使課程評價更加科學高效。

大單元教學實踐是一種以大任務、大概念、大進階為主要特點的新型教學模式，能夠為教師的教學和學生的學習提供新的思路。在大單元教學的統領之下，教師要認真反思以往課時教學中存在的缺陷與不足，要關注課文與課文，單元與單元以及教材與教材之間的關聯性。在大單元教學的統領之下，教師要認真反思以往課時教學中存在的缺陷與不足，要關注課文與課文，單元與單元，以及教材與教材之間的關聯性，結合學生學情，為學生搭建適合的發展階梯，真正使學生循序漸進地提高語文核心素養，獲得綜合進步與切實成長。

[作者通聯：銀川市第三十六中學]