任務設計的出發點、歸結點：讓學習真實發生

摘 要 實踐性學習是新課標任務群教學背景下出現的一種新的學習方式。在具體的實踐教學中，教師要落實新課標要求，有效實施這種學習方式，因此，在設定教學目標時要依標據本，在設計情境任務要依托文本，遵循學生認知能力的進階邏輯，課堂活動需要有具體、科學的評價標準。

關鍵詞 實踐性學習 依標據本 進階邏輯 課堂評價

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標）提出“加強實踐性，促進語文學習方式的轉變”的基本理念，指出“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質”。這就要求在新課標任務群教學背景下的教學設計，從教學目標的設定到情境任務的設計、課堂評價的實施等都要體現“實踐性”。通過實踐性的課堂學習活動，調動學生的主體積極性，體現學生的課堂主體地位，從而讓學生的語文學習真正發生。筆者執教的《玩偶之家》參加了2022年“七彩語文杯”江蘇省中學語文論壇展示，本文將以這節課為例，談談個人在任務群教學探索、實踐過程中的一些思考。

一、任務設計：依標據本設定教學目標

任務設計的出發點是什么呢？就是根據文本內涵厘定教學目標。一個文本可挖掘的教學資源是豐富的，教學設計也自然應該是個性化的，但教學目標的設定必須依標據本，這就是任務設計的出發點。課程標準是教學目標設定的依據。因此，設計一堂課首先要確定這篇課文在課標中所屬的學習任務群，明確本任務群的學習目標和內容。在此基礎上分析文本內容、單元學習目標、班級具體學情，確定教學重點、難點，制定符合課標要求、文本特點、學生實際的教學目標。《玩偶之家》是統編高中語文選擇性必修中冊第四單元中的文章，這個單元對應課標中“外國作家作品研習”學習任務群，本任務群的設置宗旨在于“了解若干國家和民族不同時期的社會文化風貌，感受人類精神世界的豐富，培養閱讀外國經典作品的興趣和開放的文化心態”。教材中本單元的單元提示更是明確了本課的學習定位：婦女解放、個性解放、社會解放、“社會問題劇”。因此學習本課就是要引導學生在理解作品內涵的基礎上領會作品的文化觀念，進而感受作品豐富的精神世界。據此，筆者將本課的教學目標設定為：

1.研讀劇本，在分析原著的戲劇沖突和人物性格特征的基礎上，完成“娜拉出走后”的續寫。

2.結合續寫作品，討論、分析娜拉“出走”的深層原因及意義。

3.通過續寫，推斷娜拉“出走”后可能的命運，思考婦女解放、個性解放、社會解放的條件與實質。

戲劇沖突、人物性格特征、娜拉“出走”的深層原因及意義、婦女解放、個性解放、社會解放等是課標、教材、文本所規定的教學內容。續寫、討論、推斷等活動則旨在體現學習的實踐性，讓學生在具體的情境任務活動中完成規定的學習內容。

二、任務設計：依托文本策劃教學活動

新課標提出的“學習任務群”，強調“情境創設”和“任務驅動”，其課堂活動“實踐性”的基本理念要求改變以往以教師講授為主的課堂模式，改變以往的教師提問、學生回答的“問題串”式的課堂形式，改變以往的學生被動接受、被老師“牽著鼻子走”的學習方式。要求教師創設情境，策劃設計活動內容，讓學生在具體的語言實踐活動過程中實現有效的語文學習，通過活動形式的變革最大限度的調動學生的學習主動性、積極性，真正體現學生的課堂自主。新課標、新教學推行幾年來，這一理念已逐步深入人心，大量的教學實踐也充分證明了以學生實踐活動為主要形式的語文學習方式效果顯著，呈現出了充滿活力的課堂氣氛，使得學生的主動學習成為可能。

同時，課堂活動設計應該用好教材，依托文本，做出體現以學生活動為主體的課堂教學流程設計。課堂活動的設計需要確保學生的語文學習活動有效且高效進行。這就要求課堂活動的設計首先要是語言學習的活動，而不是為了活動而活動，為了一味追求課堂氣氛而活動，把課堂活動變成“花架子”，甚至背離以學生為主體的課堂教學形式本真。具體地說，活動設計應該不只是為了調動學生的學習積極性，活動應該切合學習內容的要求，符合文本的特點，適合學生的認知能力、認知規律。

《玩偶之家》文本本身的留白為“續寫”的任務設計提供了天然的可能性與合理性，因此，通過“續寫”讓學生參與作品的進一步構建也就可以有效地撬動學生去梳理文本，探究文本中的戲劇沖突與人物的個性特征之間的關系。基于上述考慮，筆者這節課設計了如下的情景任務和學習活動。

情境任務：《玩偶之家》的結尾，“樓下砰的一響傳來關大門的聲音。”劇中“娜拉出走”之后是一個留白，很多人都曾設想過她出走后的遭遇和結局。本節課我們將在分析原著的戲劇沖突和人物性格特征的基礎上，完成本劇的續寫。

活動一：1.續寫一：時間：當天晚上；地點：克里斯蒂娜的住處；人物：娜拉與克里斯蒂娜。2.闡述創作理由（須扣住原著中人物的典型語言回答）。

活動二：1.續寫二：十年后娜拉與海爾茂再相見……時間：十年后某天下午；地點：某處；人物：娜拉與海爾茂。2.闡述創作理由。

傳統的“問題串”式教學方式一般是提出一系列的問題：梳理戲劇的主要矛盾沖突，概括人物的性格特征，探究娜拉“出走”的原因及意義，思考怎樣實現婦女解放、個性解放、社會解放……相比之下，兩個續寫活動可以充分調動學生主動去研讀文本，思考上述問題，讓學生在續寫中體驗、發揮想象力，在闡述創作理由中發展思維，在作品展示中感悟外國優秀文化、提升審美趣味，在閱讀評價中培養閱讀方法，從而讓學生在參與作品構建的過程中實現學習者的素養達成。

三、任務設計：遵循學生認知能力的進階邏輯

學生的認知能力源于“主體經驗”，所以教師的任務設計必須遵循喚醒經驗、激活經驗、發展經驗的進階邏輯。吳欣歆在《高中語文學習任務群教學筆記》一書中提出“體驗式學習活動鏈的基本環節設定為‘親歷→反思→抽象→檢驗→交流→重構’”。在具體的學習活動中，“反思”“抽象”“檢驗”“交流”的順序或許并不唯一，但“親歷”一定是起點，這符合學生認知能力的進階邏輯。

本節課設計了獨立完成續寫→作品展示→學生評價→討論等任務活動。續寫活動首先是學生“親歷”的過程。活動一的設計意圖是借娜拉向林丹太太復述當晚她和海爾茂之間發生的事情，完成課本中主要戲劇沖突的梳理，借娜拉或林丹太太之口點出對海爾茂的認識，表達娜拉對自己的認識與打算。學生在完成這一續寫任務時自然要去梳理戲劇沖突，回答對海爾茂的認識，表達自己出走的原因，也自然會涉及娜拉“出走”后的未來打算。活動二的設計意圖是讓學生關注作品的社會意義，即娜拉“出走”后能否實現和怎樣實現真正的婦女解放、個性解放。續寫呈現的是“我是怎么想的”，闡述創作理由回答的是“我為什么怎么想”。學生在完成續寫時對照課堂評價表中的自我評價維度，會有一個自我“反思”的過程。然后通過學生的作品展示，學生間的“交流”，思維碰撞會促使學生進一步“反思”，學生在這些活動過程中會自覺地進行“檢驗”，進行判斷、修正、完善。從而讓學生的體驗獲得進一步的強化，并且感性認識會比較容易地過渡到“抽象”，認識到娜拉出走不只是婚姻問題，同時也是社會問題，娜拉 “出走”的社會意義在于對傳統的責任、宗教、道德觀念、法律等共同構成的社會秩序的反抗。結合課前下發的《娜拉走后怎樣》（魯迅）和《〈傷逝〉和〈玩偶之家〉：中西方文化背景下被“物化”的女性悲劇》等前置性學習資料，學生會自覺地思考娜拉十年來的遭遇，各自的現狀與性格發展，人物的性格邏輯和當時的社會環境，人物的命運走向與所處時代的關系，從而認識到婦女解放、個性解放與社會解放之間的關系。

四、任務設計：厘定評價標準助推學習任務的有效達成

任務設計的歸結點又是什么呢？就是有效達成教學任務。而衡量教學任務達成的尺度必須通過課堂評價來實現。課堂評價需要具體的評價維度、科學的評價標準，同時需要自我評價、互相評價、教師綜合評價等多角度的評價形式。筆者為這堂課設計了下列課堂評價表：

評價標準依據教學目標、文本特征，體現體驗式閱讀教學讀寫結合的活動目的。沒有評價標準的學生評價通常是無意識的模糊的似是而非的感受，評價標準的確立可以引導學生在語言實踐活動過程中有據可循、有的放矢，可以引導學生進行有效評價，從而實現課堂活動的思考、討論有效進行。

在學生獨立完成課堂任務時，評價標準可以引導學生自覺對照標準進行設計和反思。作品展示環節，評價不只是完成判斷，更可以促成學生間在思維碰撞的過程中獲得理解的豐富和深化。學生面對不同的作品設計進行互評，評價別人和被別人評價都會促使學生再次思考標準，從而獲得判斷、修正和完善。如活動一娜拉“出走”后，有學生設計為娜拉“兩眼空洞無神”，也有學生設計為“將來，我想這并不難”，還有學生設計為“再學些新知識，我要學會獨立”。娜拉對以后打算不一樣的設計體現了學生對人物性格特征不一樣的理解，哪一種更準確、合理，互相評價可以促使學生對文本進行進一步的研讀和深入理解。教師的綜合評價也不應該是簡單的是非判斷，提示和適時追問也是評價，更可以把課堂引向深入。如活動一林丹太太對娜拉“出走”的反應，學生不約而同地設計為“我支持你”。在互相評價的環節，學生更多關注的是娜拉和娜拉口中的海爾茂，把對娜拉同情的閱讀感受不自覺地嫁接在林丹太太身上，而忽視了林丹太太這一反應的合理性。據此，筆者提示學生關注林丹太太的特殊身份和人物性格，追問“林丹太太會怎么說”。學生立刻意識到林丹太太這一角色在作品中既不同于娜拉的“覺醒者”身份，也不同于海爾茂的男權立場，她既是娜拉的“閨蜜”，也代表了當時社會的大多數。學生對林丹太太人物心理的準確把握，也就自然地可以真切感受到娜拉“出走”后社會普遍的聲音，自然要去思考人物命運、人物成長的社會阻力、個性解放的社會土壤等問題。

實踐性學習的有效實施需要在情境任務設計過程中依標據本、依托文本，需要遵循學生認知能力的進階邏輯，需要有具體、科學的評價尺度，讓學生真實的學習過程能夠發生并且展開，且收獲真切的學習效益。

[作者通聯：蔣會成，江蘇宜興市丁蜀高級中學；胡錫良，江蘇宜興市教師發展中心]